用心、用力、用智，全面提升“345”式课堂品质

——课堂教学改革汇报提纲

寿光市洛城街道第一初级中学 张子玉

我校始建于19世纪xx年代初，19xx年迁入现校址，是山东省规范化学校、潍坊市艺术教育示范校、潍坊市信息技术教育示范学校、寿光市教书育人先进单位。学校位于寿光市洛城街道洛城街67号，西临风光秀丽的弥河生态园和“农业硅谷”高科技蔬菜示范园，环境幽静，布局合理，花草树木香溢四季。 近年来，我校在各级教育主管部门的正确领导和科学指导下，以打造“精品课堂”，创建“品牌学科”，建设“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作用，进一步打造、完善“三步四环节五课型”优质高效课堂教学模式，全面推进素质教育的实施。

? 专家“引”路，专业“逼”路，“转”化思路，全力保障 “345”式高 效课堂教学的全面实施。

根据潍坊市教科院“自主互助学习型课堂”要求和“345优质高效课堂”总 体构架，以“引”、“逼”、“转”的“三字经”指导课堂教学。

“引”就是引进专家、引进智慧。我们结合“千名名家进校园活动”，邀请山东省特级教师刘湘玉、齐鲁名师常玉如等数十位名家到校指导课堂教学，切实把教师引上门、扶上路，走进“345”，走进“自主互助学习型”课堂。

“逼”就是用课堂“软指标”去强化老师践行“345优质高效课堂”。我们把“三讲三不讲”、“先学后教”等指标分解到课堂教学评价标准中去，让课堂评价成为老师综合考核评价的重要指标，并设立“教师专业成长发展基金”，奖励那些在课堂创新、优质课评选、教学能手评选中崭露头角的教师。

“转”就是转变师生的学习方式、转变传统的教学模式，转化为先进的“345”式高效课堂生产力。我们利用“课堂追踪”、“课改沙龙”等方式专题研究“345”式高效课堂，并把“学习心得”作为老师的必备手册经常用，用经常。

同时，我们还推行“四态备课”，推进“四有课堂”，深化和提升“345式”课堂品质。我们以“备出品态”、“备活动态”、“备足情态”、“备清形态”的“四态备课”为抓手，引导教师煮透教材，“活”用教材，用“活”教材。

品质课堂历练素质教师。今年，我校又有五位老师获得“寿光市教学能手”，一位老师获得“潍坊市教学能手”，两位老师获得山东省优质课二等奖。

? 品行养成，活动育人，校本课程开发有力有效，有声有色。我们立足学 校处于城乡结合部的实际，因地制宜，因势利导，全力开展综合实践活动，孵化出了综合实践成果集《弥河水弥河情》、《青春之歌》等校本课程，切实变“生硬”的教育为“生活”的教育。

创建“非常3+1”，回归传统游戏。（“3”是指眼睛保健操、广播体操和学校自编操，“1”是指学校自行设置的一项传统特色体育活动。）我们动员学生自己挖掘，亲自体验传统游戏，老鹰抓小鸡、跳皮筋、跳绳、丢沙包、跳房子、丢手绢、抽陀螺、踢毽子??等经典游戏走进了大课间，走进了校园，这些活泼快乐的活动，极大的促进了学生的健康发展，雕塑了学生健康的心灵。

上学年，我校开发的《“孝爱文化”教育》课程被评为潍坊市“精品育人课程”；校本课程讲义《消费一点通》获寿光市一等奖。

? 聚焦生态课堂，开辟“手工作坊”，让课堂成为“生命发展场”。课堂是 人的“生命发展场”，关注生命的教育才是真正的素质教育。为此，我们以课堂教学为主阵地，打造生态课堂、生命课堂、生活课堂，全面实施素质教育。

从心动到行动，让课堂成为“手工作坊”。今学年，我们针对教师课堂教学“一言堂”，学生被动学习、机械学习的现状，推出了“手工作坊20”式课堂教学法，就是坚持给学生自主思考、自由活动的时间不少于20分钟，课堂上专门设置“动手时刻”，让学生自己整理、反思学习内容，用自己喜欢的方式表现学习收获，并且在墙壁上开辟“手工作品展示台”，展览学生自己的个性作业和个性作品，切实提升学生的思维品质和实践能力。

? 组建“社区学习共同体”，开辟“互助合作”新天地，闲暇教育彰显魅 力。我们深入实施 “社区学习共同体”，以此为载体开展“互助合作学习”。设立“志愿者辅导员”，构建完善的运行机制；创立“QQ学习论坛”，构建起了有效的活动机制；成立“社区学习督导团“，构建起了实效的评价机制；开设“互助合作基金”，构建起了高效的保障机制。《寿光日报》以“组建互助合作团 开辟学习第二起跑线”为题，对我校的这一做法进行了宣传报道。

20xx年，我们又进一步延伸了“闲暇教育”的研究外延和重点，启动了《建

设魅力“闲暇文化” 引领教师“专业疗养”》行动研究课题，并被认定为寿光市教育教学燎原奖。

? 生态学习，生长智慧，“书香校园”建设彰显“软实力”。 我校以“生 态学习，生长智慧”为切入点，有力有效的开展语文“主题学习”实验活动，形成了独具特色的校本文化氛围。

一年来，我们开展了以“素读经典”、“红色记忆”、“诗歌百年”、“感恩的心”、“春天的故事” 、“秋日私语”等为主题的征文演讲比赛，激活了学习资源，激发了学习热情，引领学生在体验中收获，在收获中成长。

我们通过开展“我的读书之最”、“今日读书之星”、“一周读书主题征集”等系列活动，引导“主题学习”常态走，走常态。定期组织“读书伯乐奖”、“读书之星奖”、 “读书春草奖”、 “读书创新奖”等评选活动，营造读书氛围，构建“主题学习”激励新平台。

20xx年度，我校被评为潍坊市“主题学习实验”先进单位，两位老师获得“全国读书读报先进个人”。

? 启动四“点”管理，提升育人品质，班级教育共同体建设彰显活力。学 校教育的核心是学生，重心在班级。为了全面提升班级管理水平，让班级教育共同体彰显生命活力，我们推行了四“点”管理，即刷新学生起点、点燃学生亮点、搭建互助支点、融解心灵结点，用切实可行的班级系统管理去关注、消融特殊的“弱”势孩子，从而将“均衡教育”落实到底，全面育人、全程育人。

一年来，我校有一位老师荣获寿光市首届“创新型班主任”，有两位老师获得“家长课程学校优秀班主任”。我校的《启动四“点”管理》、《细节就是上帝》等班级教育共同体管理经验分别在《班主任》、《山东教育》等杂志发表并推广。

? 开设“焦点访谈”，启动“热点追踪”，有条有理发展教育科研生产力。 为了突破集体教研“合而不作”、“教而不研”的现状和难题，我校把网络“远程研修”和“校园网校本研修”紧密结合起来，开辟了“焦点访谈”和“热点追踪”专栏，“一事一议”、“话题参议”，定期或不定期征集问题，梳理问题，转化问题，消化问题，巩固研究成果，辐射科研效应，为提升课堂品质提供动力和助力。

20xx全省初中教师暑期培训期间，省教育厅官方网站“山东教师教育网”

以《寿光洛城一中：开设“绿色通道”，强化教师教育培训》为题对我校的校本教研经验作了推广。“组建远程教育志愿者服务队”等四个典型经验分别被潍坊、寿光等有关部门宣传并推广。

当然，教学质量是学校的生命线，教学研究是学校的生长线，教育创新是学校的动力源泉。在推进课堂教学改革的道路上，我们依然面临着很多新问题和新现象，为此，我们洛城一中将努力查漏补缺，扬长补短，不断学习，不懈努力，用心、用力、用智工作，全面提升课堂品质，为课堂注入新的升级和活力！

20xx年x月

第二篇：新课程改革教学工作总结

新课程改革教学工作总结

本学期，我校在各级部门的正确领导及具体指导下，全体教师认真学习，落实新课程标准，积极投入课程改革，全面深化素质教育，更新教育观念，以努力培养学生的创新精神和实践能力抓手，以全面提高学生的素质为目标，从全面提高教育质量为宗旨，扎扎实实展开了课改工作。

课改以来，课堂的变化

1. 课堂教学气氛发生了很大变化

通过几年的摸索和时间，我校课堂教学的气氛，与以前相比有很大变化。以前的课堂，教师总是认为学生不懂事，主体意识差，所以更多的是指令性语言，学生的一举一动都是在老师的指令下，这样直接导致课堂气氛沉闷。

现在的教学，老师们认识到了学生的重要，努力创设宽松和谐的氛围，减轻学生的心理压力，让学生轻松.自如的学习。现在的课堂，老师的指令性语言越来越少，而与学生商量，征求学生的看法的语言越来越多，批评性的语言越来越少，激励性评价已深入人心。

2. 教师的教学方式有了根本性的变化

原来的课堂教学，教师更多思考知识如何传授，强调知识的完整，是以教知识为目的的。教师把学生看做客体，忽视了学生的主动性。现在，教师在设计课堂教学时，更多关注学生的情况。绝大多数教师能从学生的年龄特征.认知特点出发，来设计课堂教学，让教学课堂具有针对性。

另外，教师在教学设计中，更多关注学生的思维，关注学生的情感，把知识的积累，技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注知识的本身。

3. 学生的学习方式发生了变化

随着课改的进行，学生的学习方式发生了更大的变化。从传统的接受式，转变为自主.探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师为学生的学服务。

4. 教学模式发生了变化

随着课程教学“主题的实施”，课堂中教学情况化已得到了落实。从情境的组织形式上，老师们根据教学内容的不同，来选择不同的形式。一些老师在教学“计算”或其他思维密度较大的内容时，根据学生的认知规律，采用“并列式”方式组织教学（多个情景依次出现，相对独立）通过不断变换情景，吸引学生注意力：而在一些与生活实际联系紧密的课中（如统计等），则采用“因过式”组织形式，即后一情况的出现是前一情况的结果。

从设计情况的内容选择上，老师们紧贴生活，有的就从身边找素材，有的则直接组织学生参与活动，有的则与现实世界相联系。

从情境的使用目的上，有的老师创设情境，让学生感受数学价值，调动学生积极性；有的则创设情境，利用学生的好奇心理，激发学习兴趣。

总之，随着课改的实施，课堂教学已摆脱了原来那种严肃，死板模式，一种活泼的，充满童趣的，更为贴近学生生活的教学模式逐渐形成。