参加“育师启智·小学数学新课程课堂教学观摩展示活动”后的总结和思考 (20xx-09-24 20:13:03)

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9月x日下午，在夏主任的带领下，我香洲区共60多位老师赴广外外校参加了育师启智·小学数学新课程课堂教学观摩展示活动。期间共观摩了6节精彩的数学课，从全国课赛一等奖的获得者席争光老师的《平行四边形的面积》到北京市城关小学校长柏继明老师的《合理安排时间》，从著名特级教师罗明亮老师的《认识整万数》到国家级骨干教师钱守旺老师的《速度、时间与路程》，最后从教育部国培专家徐长青老师的《解决问题的策略》到省级数学骨干教师石珍老师的《重叠问题》，无不透露出大师的风范、智者的风采。赞叹之余，着实让我们汲取了不少的营养，思想上、见识上也开阔了不少。 席争光老师课的导入新鲜有趣，让学生通过猜一猜“长方形后面藏着谁”，引入平行四边形。再利用小数乘法需转化为整数乘法提出“转化”的思想，鼓励学生用“旧知来解决新知”,这为后面的平行四边形面积的计算所用到的数学思想做好了铺垫，使得学生在预习的基础上，很快地把长方形面积计算公式转化成了平行四边形的积计算公式，分散了重点，突破了难点。练习的设计也是由易到难，层层推进，符合学生的认知规律。

席老师授课期间，不乏幽默诙谐的语言，当学生的回答完整、准确、一鸣惊人，而其他同学没有反应时，他说：“此处应该有掌声！”结束课时，黑板上的圆形掉地上了，他问学生为什么会出现这种情况，学生摇头不语。“因为它是我们六年级才学的知识呀！”这样的语言贯穿整个课堂，学生和台下的老师兴趣盎然，沉醉其中。 我感到疑惑的地方是: ⒈当席老师讲解整数乘法转化小数乘法时，即把372要缩小100倍变成3.72，这样的说法不够严谨，也不够准确。这句话可以说成是把372缩小到原数的1/100。

⒉孩子们在判断了同底等高的平行四边形面积相等后，老师设计了这样一道题：比较面积的大小，它们还相

等吗？学生的推断是相等的。老师没有否定。

但这两个图形的面积真相等吗？不然，我认为在没有人为界定的情况下，曲线图形的面积和平行四边形的面积是不相等的。而老师的这种评价，会让学生以为不管什么样的图形，只要等底等高面积就一定相等。这个结论是不成立的。

北京昌平区的柏继明老师上的是《合理安排时间》，她给人一种和蔼可亲的感觉。普通话说得贼溜贼溜的，让人想起著名的小品演员赵丽蓉老师。特别是她的那些充满智慧的评价，让我印象很深刻。当学生出现不同的答案时，她以“英雄所见不同”让学生信心大增。当学生的回答比较完整，她以“这回答比较靠谱”给予肯定。当学生的回答比较准确，她会倡导说“我画个小红旗，我们要飘扬这种做法??”。

她从让学生帮小刚解决一个实际问题开始，使学生明白同时做哪些事可以节省时间。再把例题“沏茶喝水”置于华罗庚的“优化法”和这个伟人的一次讲座中，让学生明白了要合

理安排时间，得弄明白这三件事：想,那些事可以同时做？排，按顺序怎样排？查，所画的流程图是否全面？练习的设计紧扣学生生活实际，特意设计了这样一个题：写作业和设计板报都很重要，而且都要晚上完成的。让学生取舍，到底哪个更重要？学生展开了讨论。这加强了学生的集体观念。 柏老师最后编了个《明白办事》的顺口溜：今天的事，今天办；能办的事，马上办；重要的事，优先办；困难的事，努力办；集体的事，提前办；所有的事，认真办。让学生不只有了知识上的获得，更有了对人生的新认识。

柏老师的课，让我困惑、有疑问的地方是：

⒈学生到后面练习时，还是有相当一部分学生弄不明白事情的先后顺序及哪些事可以同时做。柏老师仅以“学生的生活经验太少”带过，这样的说法过于片面。那么老师在对例题的挖掘上是不是该更深一些，对例题的分析是否该更详细一些，多问几个为什么，多找几种判断事情可以同时进行的方法。这样的话，就很容易突破重难点了。

⒉数学，是一门贴近生活的科学，数学语言，有一定的逻辑性和严谨性。学生的回答，我们除了鼓励之外，对于过于随便的语言是否也应该予以指正和修正，以培养孩子的严谨的数学素养。 罗鸣亮老师带来的是《认识整万数》，他让学生先产生要增加数位的需要，揭示课题后利用信封里藏着的66000000这个数字让学生猜猜可能出现的几种情况：66000、660000、6600000、66000000，探索了分级、读数和写数等知识。虽然北师大版的本节内容容量很大，加上孩子们又是三年级的学生来上四年级的内容，但孩子们在和罗老师的共同探讨中，度过了一个又一个的难关。真的很不容易！

特别是罗老师诙谐幽默的语言、充满创意的设计，让孩子们很是欢喜。有个学生回答问题正确后，一直站着，罗老师笑着说：“如果我是你，我会光荣地坐下！”“奇怪，这么不整齐，你们还鼓掌！”“不容易哦，不容易，谢谢你表扬我！”“读对的同学对我笑一笑！”“同意的同学对我挥挥手，挥挥手意味着再见，有收获吗孩子??”这样的充满激情的话语，让我们看到了罗老师对孩子的细心呵护，看到了一个现代教师充满智慧的引导，看到了孩子在他简约而灵动的课堂中生成了智慧。

让我感到疑惑和不解的是： ⒈当学生比较完660和660万的读法时，老师提问：“你有什么发现？”当孩子想要表达他的发现时，“有，不说了！”老师阻止了他。然后拿出信封里的数字：6600万，让学生读，这时，有部分学生读成“六千万、六百万”等不同的读法。使得整节课用时比较长，如果老师在没揭示谜底之前，给那个学生表达的机会，适时引导学生得出：万级的读法和个级的读法相同，读完万级后加个“万”字。这样的结论得出后，学生在最后读数时，就不会感到吃力了，老师也不会因此而着急了。

⒉小结很重要。当孩子的发现和探索能够形成结论的时候，老师要适时引导学生进行总结，当学生应用结论解决问题时，就会简单而明了。 钱守旺老师讲授的《速度、时间与路程》，他跳出了传统的授课方式，先以搞笑短片让学生放松心情，再以“敢想、敢说、敢问、敢辩、搞错”这样的口号来提高学生的士气。他的课紧扣时代气息，时刻让学生感受数学就在身边，数学源于生活的道理。课伊始就从刚刚结束的伦敦奥运会谈起， 让学生充分感知速度的魅力。再出示例题情境，当比较所跑路程和时间都不相等的动物谁跑得快时，引发学生思考，要算它们一分钟跑的路程才能比较。钱老师适时给出了速度的定义和单位的表示。在计算刘翔20xx年110米跨栏的速度后，钱老师给出了速度的计算公式，接着通过两个例题，让学生提炼出计算路程、计算时间的两个公式。最后设计了“让学生走进生活看速度”，增长了学生的见识，开阔了学生的思维。

钱老师的课件设计地非常精美，超级链接的视频也非常精彩，从视觉上、声音上给学生以极大的感应和刺激，比较成功地利用了多媒体辅助教学的功能。

我感到比较疑惑的地方是： ⒈当学生在解决问题时，部分学生出现了不会应用公式的状况，甚至有个别学生还弄不明白什么是路程 ，老师是否在介绍速度时加以强调路程、时间这两个词在数学上的实际意义。 ⒉当学生解决了老师给出的实际问题后，提炼求路程和求时间这两个公式时，课堂反应比较沉闷，老师是否在此高估了学生原有的知识水平。可否采用根据被除数、除数和商的关系来推导这两个公式呢？

⒊多媒体辅助教学，它只是辅助的作用，可学生几乎一整节课都在抬头看PPT,老师是否该给孩子留一些发挥的空间呢？ 9月x日，首先是天津的徐长青老师带来的《解决问题的策略》。他以扣人心弦的魔术引入：一张纸，撕两声变成几张？让学生去猜。因为撕得位置不同，可能出现4张、3张、2张、1张等结果，所传递给学生的观念是“一切皆有可能”，只要提供信息。特别是在这个已经高速发展的信息化时代。接着追问：4张4张地撕，能得到20xx张吗？20xx张吗？20xx张吗？引入了假设的思想。最后以华罗庚的故事研究了1、4、7、10、13这列数列的规律，和学生一起总结出了：“退退退，进进进，回头看，找规律”这样思考方式，并把它演绎成了动作和声音。使它在学生的血液当中汩汩流淌。期间充满了惊喜和赞叹。特别是当徐老师感慨地谈到：“伟大的华罗庚爷爷已经去世，但?”“徐老师还在”学生情不自禁地说了出来，“可徐老师有一天也会不在，但?”“我们还在！”孩子们自豪地说着。“为什么呢？”徐老师追问孩子们。“因为我们要把这种财富传承下去！”孩子真诚地回答道。这是一种真性情的流露啊！传承的精神不知不觉地、潜移默化地入被浸润到孩子们骨髓里！ 徐老师的这种大师风范，从台下老师的阵阵掌声中和孩子们恋恋不舍的心情中得到了印证。他以这节课，生动地诠释了他简约教学，追求极致的理念：花儿应该绽放在属于它自己的季节，简约教学应是一种艺术的精致。

广外外校的石珍老师和自己班的孩子带来的是《重叠问题》，以生本理念来授课的。期间孩子们那自信、大方、热情、活波的个性和抑扬顿挫、正确完整地表达让人折服，让人赞叹。可能没有接触过生本课堂的老师还会以为这些孩子是提前经过培训过的。其实不然，他们所呈现的是生本课堂已经成熟了的常态课。石珍老师在与孩子们的平等对话和自然交流中，完成了重叠问题的探究内容。

让我比较困惑的是：

⒈当我们在给孩子教了一些生本语言后，孩子在具体表达某个问题时，总是在极力地追求完整表述，因此说起话来总是慢慢吞吞的，缺失了孩子原本的灵动和活力。这样的“完整表述”是否应该归于“自然表达”，切莫一再强调。

⒉当学生汇报重叠后的两个集合元素的总数时，出现：只参加一种的人数＋只参加另一种的人数＋两者都参加的人数这样的算法时，老师该给予充分地肯定和积极地评价，虽然这与重叠问题中加上两个集合的元素减去重叠的部分这样的算法不同。

课已结束，心情很是沉静，视线渐趋明朗。也许，在这样的大师级的熏陶和带领下，我们教育的明天会更加美好！

第二篇：参加小学数学新课程教学观摩活动心得体会

参加小学数学新课程教学观摩活动心得体会

石场乡中心完小 施鹏博

20xx年x月x日——16日，我有幸去潍坊参加了小学数学新课程教学观摩活动。在三天的学习中，先后聆听了5位著名特级教师、全国（或省）小学数学课堂教学比赛一等奖获得者知名优秀教师的不同风格的示范课5节。被大师的独特而精彩的授课所感染、所震撼，他们演绎了一幕幕在新课程教育目标引领下践行课改的精彩历程，一堂堂凸现“原生态”、彰显窘异风格， “读”来令人振奋而情绪高涨。下面简单介绍我的几点体会：

一、毋庸置疑这些示范课，非常直观、生动、形象地体现出新课改目标宗旨：充分关注学生的发展与学习能力提高，真正做到以学生主体发展为本——凭借执教者的循循诱导，鼓动学生积极参与，不断质疑、思考，学生有了自觉的探究意识、探索言行，学习兴致被激活了，自然会充满灵动、活水荡漾，孩子们与生俱来的求知欲望得到最大限度的张扬，真的觉得非同一般，鼓舞人心。我从中感悟很深，受益非浅，事实就该这样。课堂教学还其本来面貌，体现“原生态”教学特性，没有一点做作与拖泥带水；教学过程一切从学生实际出发，一切为了学生，学生在如此宽松、民主交流讨论协商、人文化的情境氛围之下思考、体验、探索、自觉学习，全体学生都在进步与成长，这是一种多么可贵的崭新的教育理念。我们尤其敬佩这些在小学界堪称大师的特级教师们，他们有着精湛的驾驭课堂教育的组织管理与语言表达的能力，名不虚传，可见其平时深厚的教育功底与令人惊叹的教育睿智。

二、这些名师虽然他们和孩子是第一次接触，但总是能很快地了解孩子，也让孩子了解他们，熟悉周围的环境，放松心情，自然轻松地过度到课堂。有时问的问题既激发孩子的兴趣，又很睿智的进入到新课学习中，润物细无声，没有娇柔矫作之嫌。特别刘德武老师在给孩子上课时，和他们是那么的亲近，对他们是那么慈爱，好象爷爷在给孙子讲生动有趣的故事一般，牢牢地吸引着孩子们。课堂上，孩子是聪明的，老师更是睿智的。孩子们的想法和做法有时有点出忽意料，老师们总是细心地呵护着他们的思维，让他们尽情地展现自己，同时又很有策略地把他们不知不觉地引回来，时时抓住他们的兴趣，激发他们自己去探索，从而解决问题。

三、深刻的把握教材，并融会贯通到教学中。听北京特级教师田立莉老师的课，你会感到她对教材了然于胸，并做到融会贯通，才达到对知识深入浅出的、有系统的讲解，使学生对知识的来龙去脉有深刻的理解。使我感到田老师有很深的课堂教学功底。

四、听课回来有一句话一直在耳边围绕：“退，退，退；进，进，进；回头看，找规律。”语言诙谐幽默，还伴着徐长青老师生动的肢体动作。他再鼓舞学生积极踊跃展现自我，引导学生多角度思考问题，营造一种人人参与、个个思考的课堂氛围。把课堂真正交给学生，学生才是课堂的主体，而教师只是课堂的组织者。整节课活动、游戏中，矛盾—突破—升华，无处不显现出教师的智慧和学生思维火花的迸发，课堂成为创造智慧的场所。我想上课的学生一样终身难忘，

这节课让学生终身难忘之处就在于他们从中领悟到了知难而退的数学思想与方法的真谛。徐老师这节课后面的教学没有过多的教具演示和媒体展示，也无“精心指导”和“反复叮嘱”，但学生探究意识的效果就会那样的神奇。原因何在？是数学思想与方法在学生思维中发挥了奇效。学生在充满情趣的探索活动中，展开想象、激活思考、享受成功的快乐，深刻地体验到了运用数学思想与方法在解决实际问题中的价值。

作为现场学习的我庆幸能有机会参加学习，来此学习，长了见识，拓宽了眼界，收获颇丰，我们有许多感慨、许多感动，却无以言表。一天的学习不足以吃透，我们只好把这些优秀的前瞻教育理念、教学方式带回来，慢慢琢磨、学习、研究，并与同仁共学同享，以此践行我们的课堂教学，让我们的孩子从此不再害怕学习。

20xx年x月x日