教师不“教”而是”帮”
崇文实验学校 张娟 20xx-12-30
时间的脚步匆匆，不为任何而做片刻停留，转眼间20xx就要和我们再见了，真的感慨！回想这一学期的工作，到现在只是告一段落，一切继续，我在过程中。现对本学期的工作结合教学内容表达一下自己的想法。
今年有幸继续留在九年级担任五六班的物理学科教学工作，和学生共同学习的一学期里收获满满。九年级物理教材核心是电学部分的学习，教材对电流、电压都没有给出严格的定义。对此类的问题我提出了一些思考，并在教学中进行了相关的教学探究和实践。
我在教学中很是注重学生对基础知识的夯实和掌握，也都促学生细读教材，通就是一粒种子，生根发芽，结满满的果实，就靠它了。可是当学生遇到电流类似水流，电压类似水压这样的情况会有怎样的想法呢，他能理解么?何况后面还涉及到很多较为复杂的概念和计算。如果单靠教师的讲解，他能理解到什么程度呢，有时候讲的太细，讲的太多学生越搞不清楚。。。。。。。 教材不是事实材料的堆砌，应该有贯穿它的内在联系和精气神，要在课堂上体现它的灵魂，电压和电流比较抽象，严格给出定义，我试过学生理解不了。徒增学生负担。死记硬背不是办法。我也和同事们交流，就用水流类比电流，让学生对电流有一个形象的认识：水在流动的过程中有能量，电在流懂得过程中也有能量；水流动推动水轮机，电流动灯
泡发光。从耳熟能详的水流让学生体会电流，激发学生思维，最后达到更省的理解。
在课标的大原则指导下，我在课堂上也是这样处理的，先问学生有没有看过瀑布，很多的学生都会说看过，起码在电视网络里都见过的。回忆：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的诗句，让学生对水流的概念有一个感性的认识。然后类比大街上川流不息的人流，电荷的定向移动就形成了电流。接下来我做了一个让小灯泡发光的实验。学生对电流的概念有个大概的认识之后，为进一步加深学生对电流的理解，我又让学生联系实际讲讲在生活中自己对电流存在的感受。同学们各抒已见。对家庭电路极电流的热效应都有探讨，为下一步学习奠定了良好的基础，接下来我利用电脑设计了不同水位差水流动时的情况展示了水压是形成水流的原因，电压使电荷定向移动形成电流。。。。。。。总之虽无安格的定义给出，我也没有过的的讲解，同学们都理解并接受了它们，我很欣慰。这里面我疑问过，思考过，探究过，实践过，也运用了类比的方法，充分调动学生学习的积极性，通过联系实际，让学生在克服难关中又成功地体验。 课下我又做了检测，效果照以往好的多，接收好理解的快速，这就说明避免繁，难问题，加强对学生思维特点的研究，采用使用的方法才是最重要的。通过类似的教学实践给我的感受是很深的，觉得自己有时真是杞人忧天。对有些知识并不是教给学生越难越好，要是这样，把高中的内容拿出来和学生讲一下就完了么？只是讲的不一定完整，学生能够理解是重要的，如果学生现在还没有达到那一程度，就没必要和学生
讲的太多，否则反而会把学生搞混乱了，而更为主要的使学生的兴趣是最宝贵的，千万不能应为好高骛远而扼杀了学生学习物理的激情。所以我觉得教师在教学过程中不是一味的“教”而是适时而“教”，知识贵在让学生理解，我们的“教”更恰当的是“帮”，帮助理解。
突然想到这句：“简单的事情重复做，你就是专家；重复的事情用心做，你就是赢家”。
在未来的教学过程中相信自己的努力，我会和我所教的孩子们一起进步的，前进！加油！
20xx年x月x日