初中二年级生物讲评课研讨会总结 单县教研室初中生物中心组20xx5、9

20xx年x月x日下午在单县天元中学阶梯教室召开了单县初中 生物讲评课教学模式研讨会，现将全县初中生物教师对初二生物讲评课的意见总结如下：

一、主要优点：

1、课前对试卷进行了认真分析，包括本次期中考试考查的主要内容，试题的难度系数，优秀率，及格率，学生失误率较高的题目，并制作了相应的课件，对本次讲评课做了充分的课前准备工作。

2、采用学生自查自纠，小组讨论的方式教学。在此过程中教师巡查根据学生的讨论确定学生易错的题目，这样可以确定本节课的重点，真正做到“讲其所需”并且这一思想始终贯穿课堂，有利于重点，难点的突破。

3、教师在讲评易错题时，注意分析了错误出现的原因，注意突出解题思路及归纳解题规律。如讲到选择题第八题时，如何解曲线题：应该一看轴，二看线，三看点。A这条曲线表示的鹰在某一生态系统中变化的情况，A增加B就减少，A减少B就增加并且B的数量比A多所以B就应该是被鹰捕食的一个种群。讲到选择题第二题时，注 意区分了化石与标本的区别。讲到选择题第14题时，说这个题可以用排除法，如根据题意是对食品的保鲜方法中是对人体无危害而且是现代保鲜方法的是？A糖渍 B 脱水 这是过去人们采用的保鲜方法，

C 添加防腐剂是对人体有害的保鲜方法，只有选择项D 酶法符合答

案了。在讲到选择题16题时，揭示了问题的本质，酿酒用的是酵母菌，酵母菌在氧气、养料非常充足的时候，进行出芽生殖，繁殖速度很快开始时通入大量的空气是为了让酵母菌产生大量的后代，使其数量突增，然后隔绝空气。酵母菌在有氧的时候能把葡萄糖分解为二氧化碳和水，并放出大量的能量；在无氧的时候能把葡萄糖分解为二氧化碳和酒精，并放出少量的能量。因此隔绝空气会产生酒精。并且这个地方用课件展示，显得更加直观、清楚，收到了良好的效果。

4、评讲试题还注意了知识的迁移及纵横联系，并做了变式训练，“讲、评、练”相结合，评出了题目的立意，讲的到位，练的适量。如讲到选择题第九题时，把生物富集的概念的实质指出来，实际上就是不易分解的重金属如汞、铅等在生物体内的积聚，营养级别越高其浓度越高。解决了这个问题，话题一转同时也可根据生物体内的有害物质的浓度可以写出食物链进而写出食物网。接着就展示多媒体课件，进行变式训练。体现了知识的迁移和讲评练结合的新的教学模式。

5、注重了对知识的归类。解决非选择题第16题的同时，选择题

13、非选择题第2题基本上同时处理。

6、审题细，剖析到位。如非选择题1题第③小题从植物进化的历程看，植物在结构上进化的趋势是________。强调“结构”。

总之，本节课教学环节设计完整，能体现集体备课的成果，教学过程流畅。教学目标明确，重点、难点突出。突破重点、难点的措施得力，教师讲解清晰。学生活动积极，回答问题较踊跃，教学目标达成度高。能够充分调动学生的积极性，学生自主活动多。教学手段先

进，讲评练结合，讲中有练，练中有讲。

二、存在问题：

1、学生的主体地位体现还不够。讲评课的一个重点还应是培养学生的自我评价能力，提高学生的综合分析问题、解决问题的能力。

2、变式训练还不够量，要加大训练量，要注意从不同角度出训练题，增加训练的强度，拓宽知识面。

3、对课件的利用欠佳，如在知识链接酵母菌的发酵时，应调到幻灯片播放状态，另外课件设计质量差，不能图文并茂，字体太小，课件中出现的填空题的答案没有在课件上展示出来。

4、有些问题解决太肤浅，没有深入挖掘。如做验证酵母菌发酵作用及其影响因素的实验，应先分析出有几组对照实验？实验的变量分别是什么？这样问题的答案一目了然。

5、没有使用普通话教学，缺乏一种活力，语言不太精练。

6、教师讲解多，学生活动还不是太多，课堂气氛不够活跃，基本上有点就题论题，对知识的联系太少，有点刻板，扩展太少，没有做到以点带面。

7、在讲评练三个环节中，讲练突出重点，但评得少，应多一点鼓励性的语言，给学生以激励。

8、学生之间，师生之间合作交流不够多。有同学板演不清楚时，如食物网写错，另一个同学也没有补充完整，说明学生对此类题目没有思路，掌握不好，教师此时应再加以引导会更好。对失误率高的题分析比较透彻，但是对正确的解题方法的归纳还是少点。

三、教学建议：

1、应加强集体备课，教师之间多交流。

2、注重学生的自主学习，给学生更多的空间和平台，让他们充分的展示自己。在教学中真正体现以学生为主体，以教师为主导的教学思想。同时加强对学生的情感、态度和价值观的教育。

3、注重解题思路、解题方法、解题规律的探讨和教学。对出错率较高的题型，在精讲易错题原因的基础上应加强同类题型的训练。

4、课前做好充分的准备工作，授课时富于激情，充分调动学生的学习积极性，多给学生以鼓励性的语言。

5、练好基本功，写好板书，字体工整，书写条理，能尽量用普通话教学，教师在锤炼炼语言上多下功夫，尽量使语言浅显、易懂。

6、讲评课应及时，训练应限时，体现时效性。

7、对学生模糊的知识、概念力求讲解透彻，抓住问题的本质并且进行拓展与延伸。

8、充分重视讲评课的作用，提高对讲评课的认识。

9、多举办诸如讲评课、复习课，实验课等课型的优质课评选，以推动这些课型的教学。

这是我县第一次举行讲评课示范课，刘老师课前做了大量的工作，并上了一节让所有与会的教师受益匪浅的优质课，值得我们

所有的教师学习和探讨。这节课有很多优点，当然还存在许多问题和不足值得我们所有的教师共同探讨，与会的各位教师提出了很多中肯宝贵的建议。 苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中讲过一个故事：在一次特级教师的公开观摩课之后，一名年轻教师极为钦佩，于是向这位特级教师请教：“不知道您准备这堂课用了多长时间?”这位特级教师意味深长地说：“俗话说，台上一分钟，台下十年功。为了上好这堂课，我可以说准备了一辈子。”今后我们将共同探讨、教研、加强自身修养以共同进步！

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第二篇：初中二年级历史讲评课研讨会总结

初中二年级历史讲评课研讨会总结

单县教研室初中历史中心组 20xx-05-9 20xx年x月x日，全县历史期中考试试卷讲评课堂教学研讨会在天元中学举行，来自全县初中历史骨干教师共40余人参加了本次研讨会。本次教学研讨的目的是总结、推广各学校在有效讲评试卷方面的经验，进一步提高试卷讲评课效率，发挥试卷讲评课的导向、反馈、激励等功能。

本次活动由县教研室周主任主持。首先，作了“如何上好历史讲评课”的课堂教学，不但提高了我们的教研水平和业务能力，还让我们认识到历史讲评课是提高教学效率、保证教学质量的重要环节，更是提高学生应试技能与素质的重要方法。研讨会结合研究主题——“如何上好试卷讲评课”，以“理论指导——呈现课例——互动评课——经验交流”的方式再次推进了教研活动的发展，进一步丰富了集体备课的形式和内涵。

执教老师献上了一节《期中考试试卷讲评》多媒体课堂教学，充分展示了老师在试卷讲评教学方面所作的努力和尝试。老师把讲评课分成了四大块：一、考试分析，对试卷进行了统计分析，综合归因；

二、试卷讲评，对于错误率较低的试题进行了同学间的矫正，对于错误率较高，对得分率较低的试题进行了讨论、分析，全班性矫正；三、评后反思，讲评课的最后环节，师生进行了评后反思，由学生的交流发言中，看出学生对错题通过讲评后，都能找到自己错误的原因，以及今后答题要的注意事项；四、跟综练习，为了检测讲评效能，学生

纠错效果，以及矫正强化的作用，进行评后练习，让学生对正确的知识方法得到巩固，力求考满分。老师的风趣幽默、自然丰富的表情和扎实的教学基本功以及与师生默契的配合折服了与会的所有老师。 在授课教师上课的过程中，与会教师把在听课过程中，对授课教师的驾驭课堂能力、生成资源的利用、学生的表现、课堂教学流程、教师的评价等方面，发表看法，边听课边填写提前准备好的评课表格。参与评课的老师及时的梳理、分类，为课后的互动研讨做好充分的准备，这样大大地提高了听课教师的研讨力度。

在课后研讨中，与会的南城、北城、李新庄、郭村等中学教师作了典型发言，向大家汇报了听课的体会与感悟。与会的其他听课教师也把听课过程中产生的疑问和收获，以及试卷讲评的流程及每环节的处理等问题进行了深入的研讨和交流。根据听课教师的评课表格反馈的信息，对研讨会中的收获、疑问和想法总结如下：

一、课前准备

1、分析统计

考试后对学生的试卷进行全面分析统计，对分数段、总均分、各题的均分、难度系数和得分率进行统计。

2、错因分析

（1）错因统计：错因分析采取教师分析、学生自究或课前师生交流等方式进行。

（2）错因归纳：

学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前应对问题进行分

类整理，通常将其归类为：

知识类：主要有基础不过关；知识体系定型；概念理解不透彻等 审题类：审题不准

表达类：书面潦草，用语不规范等

心理类：学生由于种种原因，造成考试过分紧张或松弛等。这类问题在卷面表现为漏题或做不完题等。通过以上分析，教师应基本形成对本套试卷特点的认识，领会命题者所要传递的信息，准确把握自己学生和自己教学中存在的问题，为试卷的讲评和今后的教学工作指明方向。

二、课堂评析

1、考情点评

上课开始，教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知

识点、能力点）学生得失分情况等角度作简要评价，让学生明确自己所处的位置，了解自己的亮点、不足和问题，以求心中有数。

2、典型错因归纳分析，进行思路点拨和借题发挥训练

第一，不能把握历史事件所处的阶段特征和某阶段社会性质

第二，没有看清题目要选的是正确项还是错误

第三，不能认真阅读题干，审清题意，找出限定范围、关键字

词，明白题意

第四，对于材料式选择题不能完整、准确、合理理解材料，理解

试题提供的材料；不能找出材料中的有效信息和关键字词

3、对典型错题进行知识归和梳理，构建知识结构

4、总结规律，能力提升

使与会教师进一步明确了试卷讲评课的操作步骤，保证了试卷讲评课的科学有效地施教。认识了“自主、合作、探究学习 ”的课堂模式。对于课堂教学中师生互动、小组探究学习等方法的把握更加自信。使我们更好地把握试卷讲评课的时效性、激励性、互助性、重点性、启发性等原则，以使讲评课教学更科学、更有效。

三、主要问题：

一是授课教师的语言应该更标准，声音不够洪亮。

二是对学生的探究学习情况缺少评价与引导。

三是对学习程度差的学生缺少鼓励与指导。

四、主要建议：

对于评讲课要改变只核对答案而不进行讲评的形式，单纯的对答案，题题过堂的形式对学生的知识谈不上巩固强化，更不可能使学生学习能力提以提高；要改变一味从头到尾题题不放过的讲评方式，这样，既浪费学生有限的时问，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微；要改变轻重不分就题讲题的作法，这样的讲评学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。有的教师认为讲评课可以进行分类讲评与重点讲评相结合，既培养了学生知识分类接收与贮存的意识，又让学生对重点知识进行了再认识。有的老师还认为课堂上要注重发挥学生的积极性，注重讲练结合，对学生易错易混的题目进行变式训练，使学生的知识得到巩固，能力得到提高。同时注重对知识的归纳提炼，还要一题多变，

挖掘内涵，拓展外延。教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自行归纳总结，自行解决问题，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解；教师应当围绕着试卷中所出现的典型问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。试卷讲评课中有的老师忽视联系拓展，就题论题，单讲独评，这样不利于提升学生的综合素养。因此，要注重就题论法，注重讲评的实效性，做好补例点评，注重方法的提升。