《幼儿园课程与游戏整合的研究》实施方案

一、课题的提出

20xx年x月教育部颁布的《幼儿教育指导纲要（试行）》将幼儿园课程划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，这样的划分注重了学科的综合性，以趣味性、活动性为主要目的，寓教于乐，寓教育于生活、游戏中，从不同的角度促进幼儿的情感、态度、能力、技能等各种能力的发展。这种划分，打破了传统学科科目割裂课程内容的格局，遵循了课程整合的发展趋势。但目前幼儿教育前沿的一线幼儿教师们，大多数还没有跳出“学科课程”的理念和规范，仅仅只是给已进入幼儿园课程的新旧内容重新安排次序，按部就班地进行“授课”而已。

因此，我们把游戏作为解决幼儿课程整合问题的一个突破口，进一步深入研究如何实现幼儿园课程的整合，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要，是幼儿园课程综合的重要途径。

从我县幼儿园课程实施现状来看，虽然一些幼儿园课程方案中开始体现生活和游戏的地位和作用，有些幼儿园也进行过幼儿园课程生活化、游戏化的研究，但对生活和游戏与幼儿园课程之间的关系等理论和实践问题研究不够深入，研究角度不够宽广，对幼儿园课程生活化、游戏化的机制、策略探索不够。因此，在新一轮的幼教改革中，如何贯彻“新纲要”的精神，扎实推进 “游戏化的幼儿园课程研究”是当前我县幼儿园课程研究和实践中一个重大的理论和实践课题。它关系到我县幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的发展。

1、本课题的理论意义和实践意义：

本课题的重要创新表现在三个方面：一是采用学科交叉的视角研究生活、

游戏与幼儿园课程的关系，在一个较为广泛的学术平台上探讨生活和游戏对幼儿发展的价值；二是试图通过现实的幼儿园课程设计和实施的实践，形成与生活化、游戏化的幼儿园课程的设计和实施相关的策略；三是以发现幼儿园课程的整合机制为切入点，对幼儿园课程的有机整合进行理论和实践的研究。

本课题的理论意义在于丰富和发展我国的幼儿园课程理论，形成一些支撑生活化、游戏化幼儿园课程的新的理论观念，对幼儿园课程与生活、游戏的关系进行较为全面和系统的理论研究。丰富和发展幼儿园课程设计和实施的相关理论。

本课题具有广泛的实践应用价值。本课题的成果，对于指导幼儿园课程的改革，对于幼儿园园本课程的建设，具有重要的指导价值。本课题形成的课程设计和实施策略可直接用于我国的幼儿园课程实践之中。本课题的研究也有助于《幼儿园教育指导纲要》的贯彻和落实。

选题的意义：幼儿园课程的生活化和游戏化是当前幼儿园课程研究和实践中一个重大的理论和实践课题。它关系到幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的发展，本课题研究的理论意义在于揭示生活和游戏对于3－6岁幼儿的发展价值，探讨系统知识与生活和游戏的关系，探寻各种知识、能力及态度在生活和游戏情境中整合的机制，从而进一步揭示幼儿园课程的特质。本课题研究的实践意义在于开发一套有助于幼儿园教师进行课程设计的课程内容生活化、游戏化的策略系统，有助于纠正面前幼儿教育中存在的小学化的倾向和幼儿园课程中存在的过分学科化的倾向。

2、本课题的研究的重要观点：

（１）游戏对幼儿发展具有重要的价值，对幼儿而言，游戏是重要的学习内容，也是重要的学习途径。

（２）游戏包容了多学科的知识，也包容了幼儿情感态度和行为发展的机会。游戏是幼儿园课程内容整合的重要途径。

（３）游戏化是幼儿园课程的重要特质。幼儿园课程设计的一项重要工作就是将学科知识和游戏化，将学科知识还原为活动和经验，并在活动和经验的层面上尽可能实现综合和系统化。

（４）幼儿的一日生活、与幼儿有关的社会生活及幼儿的游戏都是重要的课程资源。应在《幼儿园教育指导纲要》中的培养目标指导下，以更为广泛的视角开发和利用多种有益的课程资源，以使幼儿园课程真正适合幼儿身心发展的特点，真正做到生活性、综合性和趣味性。

（５）游戏化的幼儿园课程的设计和实施是一项需要创新、需要深入实践的工作，设计和实施策略的形成过程都应是理论和实践的双向论证过程。

二、课题研究的目标、内容

（一）研究目标

1.以《纲要》为依据，使幼儿园课程以游戏为主，让幼儿真正成为活动的主人，实现游戏与教学的最优化的结合。

2.让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园课程实施的灵魂或主线。

3.通过研究，提高教师的教研水平，不断改善教育行为和优化教学过程，将学习理论与教学实践相结合，总结经验，写出游戏与课程整合研究的论文，积累相关资料，有效地完成课题研究。

（二）研究内容

幼儿园游戏与课程的整合研究，主要包括游戏主题与课程的整合；游戏指导与课程的整合；游戏材料与课程的整合。

1.构建教师学习模式，探索游戏与幼儿园课程整合的方法。

2.教师通过集体备课，发挥集体智慧，研究游戏在幼儿园课程中的地位与作用。

3.完成子课题研究：

（1）游戏与语言课的整合；（2）音乐游戏与课程的整合；

（3）游戏与社会的整合；（4）游戏与科学的整合；

（5）游戏与健康的整合；（6）游戏与艺术的整合。

三、课题研究的思路及方法

（一）研究思路

1.理念引领：较系统地学习蒙台梭利、皮亚杰、加德纳“多元智能理论”等先进的教育理念，以《纲要》为依据，指导教师在理念上确立正确的研究与实践的方向。

2.实践研究：教学即研究，以一个个研讨好的教学方案和教学情境为载体，分成子课题进行研究，在实践的基础上再提炼、加工、合成，提升实践的水平。在实施方案期间，为幼儿提供可利用的游戏材料，保证游戏时间。

3.反思提高：针对研究问题，把理论研究、文献比较、案例研究、实践总结等有机结合进行。通过教学反思提高反思性教学的自觉性和能力。

（二）研究方法

1.行动研究法：在研究目标的引领下，历经预论，提出问题，收集与讨论相关信息，拟定应对计划，并进行实践，然后通过反思，再论断，解决实际中的一个个问题，并在集体中形成多元反馈循环的过程。

2.文献法：收集有关幼儿教育新动态和游戏与课程整合等方面的论文和经验性文章，组织全体参研人员学习。

3.经验总结法：通过对实验教育过程的回顾、反思、总结，将成功的教育

经验、教育观察、教育效果，从感性认识上升到理性认识的研究。

4.观察法：由课题组成员设计观察记录表，通过观察，了解幼儿在游戏活动中的表现情况。

四、课题研究的实施步骤

本课题研究时间约为三年，研究进度大致分为四个阶段：

1.准备和策划开题阶段。从20xx年x月——20xx年x月，成立课题组，制定研究计划，完成课题申报工作，召开课题组会议，明确成员分工，组织开题。制定“幼儿园课程与游戏的整合研究”课题实施方案。

2.实施阶段。从20xx年x月——20xx年x月，构建幼儿园游戏与课程整合的教育实验方案，确定子课题，课题组成员针对各自班级特点确定研究方向，拟定具体的实施计划。期间组织二次阶段性的小结，形成研究报告，研究论文等阶段性成果。子课题成员做好分析总结，进行中期成果汇报。开展课题的“中期评估”，对前半段的课题进行总结和回顾，认真策划下一阶段的工作任务。

3.研究总结阶段。从20xx年x月——20xx年x月，继续展开研究，并做好资料的积累、小结工作。

4.全面总结阶段（20xx年x月－20xx年x月）。重点理清各个研究的问题，重新思考游戏、生活、游戏之间的关系问题，将研究资料进行整理、总结工作。

七、课题研究的预期成果

预期成果主要包括应用性成果和理论性成果等，应用性成果主要包括优质课程资源、论著等。

（一）应用性成果

1.本课题的成果对于指导幼儿园课程的改革，对于幼儿园园本课程的建设，具有重要的指导价值。

2.本课题形成的课程设计和实施策略可直接用于我市的幼儿园课程实践之中。

1.实验报告

总课题组完成一篇实验报告。

2.论文、反思、随笔

课题负责人、实验教师撰写论文、反思、随笔多篇，课题组推荐发表。

九、课题组成员组成

组长：牛菊红

成员：窦爱萍 鲍淑琴 师桂林

李玉霞 刘玉梅 朱世英 汪翠玲

第二篇：幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究综述

幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究综述

[摘 要] 幼儿园课程、游戏、教育过程的整合研究综述 已成为幼儿园课程发展的一种基本趋势。近十年来，国内学者对此课题做了大量研究，对幼儿园课程、游戏、教育过程整合的概念、内容、类型、方式及整合策略等进行深入讨论。这些成果为幼儿园的进一步发展打下了坚实基础。

[关键词] 课程整合；幼儿园游戏整合；幼儿园教育过程整合

一、研究背景

从课程的发展历史来看，课程整合并非新生事物。广义上讲，人类知识从一开始出现就处在不断整合过程之中。课程也是从诞生之日起就处在不断的整合过程中。学前教育由于其教育对象的特殊性，相对于中小学教育而言，不用面对升学的压力，因而在课程整合方面更具优势。

游戏的价值不仅仅是满足幼儿为游戏而游戏的需要，它还具有促进幼儿发展的功能。当游戏本身是幼儿活动的内在目标时，它才是最适合的教育手段，只有关注幼儿生活经验与实际需要的游戏，才能让幼儿做游戏真正的主人。因此，我们试图从课程的整合上探求一种能够激发幼儿游戏的内部需求，发挥幼儿主动性和创造性的游戏新模式。

幼儿教育的整合，最终应该也必然会落实到具体的课程实施过程之中。真正的教育整合应在现实的、多样化的活动中加以实现,这就需要教育过程的整合。

二、有关幼儿园课程、游戏、教育过程整合研究文献的基本情况

1. 研究对象:

学前儿童

2. 研究视角:

有学者将学校教育的研究视角归纳为六种：分析性、描述性、目的性、结构性、社会性及叙事性视角。依据此种分类，笔者发现幼儿园课程、游戏、教育过程整合的研究视角主要是描述性和目的性视角，表现在对幼儿园课程、游戏、教育过程整合从儿童、教师、课程、游戏等方面进行整体性描述，并将其看做教育目标的一种手段。

3. 研究内容:

幼儿园课程、游戏、教育过程整合的相关概念界定；整合的内容、类型和方式、策略；实践中的运用等。

三、近十年幼儿园课程、游戏、教育过程整合的研究内容概述

（一）幼儿园课程、游戏、教育过程整合的相关概念界定 幼儿园课程是指幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内

容、教学过程及时间安排等。

幼儿园游戏是指幼儿在幼儿游戏环境中进行的，旨在促进身心全面和谐发展的各种游戏活动的总和。

幼儿的教育过程组成了教学系统的时间结构，是教学活动展开和进行的逻辑历程，它包括教学目标、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学评价五方面。

（二）幼儿园课程、游戏、教育过程整合的内容

幼儿园课程、游戏、教育过程究竟要整合哪些内容？有研究者提出，整合的内容包括：①整合课程、游戏目标，优化教育过程。②重构课程、教育过程内容，丰富游戏内涵。③通过审议和最优化选择重构课程、游戏、教育过程模式。

（三）幼儿园课程整合、游戏、教育过程的策略

怎样有效地实现课程整合？巩贤花提出：一是把一日生活看做一个教育整体，应在生活中学习；将学习与生活联系；在游戏中学习。二是注意教育内容之间的整合，包括注重内容之间纵向和横向的联系。

在课程整合的策略中，游戏的作用受到普遍关注，许多研究者提出了游戏整合幼儿园课程的策略。王春燕（20xx）认为，游戏整合幼儿园课程的前提是保证儿童充分的游戏时间；中介是合理选择并提供充足、多样化的游戏材料；手段是创设儿童充分活动的游戏环境；确认教师在教学中的角色。丁海东、韩云龙（20xx）提出通过游戏教学化和教学游戏化实现游戏与教学的整合。游戏教学化是指教育者参与、控制儿童的游戏，以取得儿童更好发展

的一种策略。教学游戏化要求在教学的实施过程中，尽可能淡化教育目的，强化游戏的手段。

四、幼儿园课程、游戏、教育过程整合研究的展望

1. 实践“学习即生活，生活即学习”幼儿教育理念

2. 培养一批爱教育懂教育的优秀幼儿教师

3. 形成一系列的游戏活动方案

4. 实践并完善系统的做幼儿园方案

5. 实践并完善儿童自己解决问题的方案

参考文献：

1、 顾明远,梁忠义,幼儿教育[M]

吉林教育出版社，20xx

2、 Hilda L. Jackman,早期教育课程[M]

中国轻工业出版社，20xx

3、 陈定儿,点亮童心[M]

上海社会科学院出版社，20xx

4、 李生兰,比较学前教育[M]

华东师范大学出版社，20xx

5、 王春燕，幼儿园课程概论[M]

高等教育出版社，20xx

6、 丁海东、韩云龙，论游戏与教学的整合[J]

学前教育研究,20xx,(12):6-7.