阶段性总结

不觉间，参加工作已两月有余，回首刚刚过去的这两个月，感触颇多，无论是生活上，还是工作上，都有了不少新的成长和认识。

六月，毕业季，十几年的求学生涯终于画上了句号；七月，工作了，由此开始了新的征程。记得刚参加工作那会儿，确实有过迷茫，谁都不认识，不知道自己的工作内容，该做些什么，怎么去做??一段过渡期后，渐渐的也就找到了感觉，在不断摸索的过程中，自己的工作生活也就慢慢走上了正轨。现在，对自己的日常工作内容有了大致的了解，对自己的工作性质也有了基本的认识和定位，没有了起初的那种局促惶恐，遇到一些常见的现场问题，经考虑后，就可以按照规程去着手解决。

当初选择从事施工，本身就是本着一个学东西的心态，毕竟大学里学到的东西很有限。在自己的意识里，大学除了学习专业知识，同时也是一种经历，一个平台，为自己的发展打一个基础。单纯依靠自己的掌握的大学知识，远远让自己心里没底，举个例子，学到过各种阀门，知道基本的系统原理，却连实物都没见过，缺少实践的知识不能算是真正的知识，而这正是自己的顾虑所在。工作前几年，就是脚踏实地的学东西，打基础，然后才能做到工作时的游刃有余，之后才能真正的个人职业规划，去谋求适合自己的个人发展。

就工作而言，自己做一个简单的总结：

由于工程比较大，项目上采取了分专业分区段的方式，提高了效率，但是也在一定程度上影响了新员工学习的全面性，就自身而言，明确了自己的工作范围后，不经意中就产生了一种侧重，酒店住宅那边去的次数少了，关注度也下降，图纸以及施工中遇到的一些相关问题不再像之前那样清楚。同样的，更让自己放不下的是电的相关知识，水电不分家，同属机电安装的工作内容。可事实上，虽然在一个办公室里，自己却很少接触到电上的一些东西，不是吴工、田工不教，而是自己没有真正去学去问，自己的主动性太差，没法将自己的想法落实到行动上。归根结底，是自己拿不出田工那样“拼命三郎”式的态度和热情去工作，在此自省，以后切实去努力改正。

工作已两月有余，自己成长了很多，可要说具体学到了些什么，就不能很容易的去简简单单逐条罗列。知识本身是个抽象的概念，这里只能说一些自己的感悟和心得体会：

水暖方面，自己对现在这个项目有了一个大致的了解和认识，也比较明确短期内的主要工作内容，跟住土建的进度，目前主要是预留预埋，后期的话，上面跟着土建进度搞预留预埋，下层会同步进行相应管道的安装。到了现场安装阶段，那会儿工作面将会全部展开，而且现场问题会很多，多数都是当场遇到需当场解决，任务艰巨，自己现在也有了一定的心理准备。

刚开始那会儿，卢工曾交代给我北边生活区排水那一块儿，其实很简单的东西，但是施工毕竟不是设计，自己感觉还是蛮有收获的，比如说，认识到了DN200的PVC管一般几米一根，怎么去连接，连接用到的工具以及连接过程，甚至于破路面的小挖的破锤速度等等。记得刚开始小吕跟老陈在估算整个工程下来大约耗多少人工，当时老陈给预算了1万的开销，但是真正最后用了6000不到。自己在那里盯的时间比较长，看着他们在施工，自己闲着没事就掐算一个人工大约能干多少活，感觉以后在遇到类似的小施工时，自己心里就会有数，即使不去盯着，也不至于在人工和工程量上偏差太大，任由队伍漫天要价，造成过大的签证偏差。

工作中与队伍的相处磨合也是一种学问，处理好跟队伍、监理的关系至关重要。不能与队伍发生过激的冲突，同时跟队伍也不能走的太近，需要把控好距离和尺度，自己的性格相对温和，一般来说，做到前者没太大问题，但是要把后者做好还需历练。举个例子，起初，对张自谦印象挺好，不过这种融洽是有前提条件的，记得9、12区出墙柔性套管那会儿，由

于时间以及现场的种种因素，那边的套管放的很急，其中有一个就把-1.4弄成了-1.2，我复查那会儿已经安装完毕，相邻的那个还没有安装，但是他为了不突出这个错误，执意把下一个-1.4继续改为-1.2。当时我只是很简单的指出，并打算汇报询问，以确认此操作的合理性，当时他的反应颇有些“变脸”的意思：“你走，你走”“小孩一边去”??这些话挺出乎我的意料的。当然，这件事已经过去，自己也不会往心里去，但是由此感触颇深，吃一堑长一智，以后就会注意。

资料留底的意识，没有经历过结算，但可以想象的出结算时，图片等证据型资料的重要性，工作伊始就留照片、写日志，隔一段时间就分类整理一次。除了进度日报和施工日志，自己额外整理了一套照片资料，附加相应的资料说明，可以较为容易的回忆起当时的施工情况，结算时将更具说服力。

部门各司其职，但职能区域不可避免的会有一定的重叠，就我们而言，尤为体现在临时消防上。虽然都是项目上的事情，但是各个职能部门的资金预算却是有数的，最后结算汇总，终会落实到个人的业绩上去，这就让我们不得不去想出一些方式，在既不影响工作效率，又不影响同事关系的前提下将问题的责任落回原处。比如卢工提到的：“既然是为了应对安全检查，那就在相关签证和物资计划上标明是安全检查，不能完全让安装部为最后的汇总埋单。”类似的，电子版图纸变更过于频繁，由于频繁更改图纸产生了大量的工程量和零散签证，但是最后需要甲方去认可，变更拿图纸说话，电子版太杂对我们不利，于是就产生了电子版图纸统计列表，并由甲方签字认可的方法。

在现场转的时候，很多一闪而过想法，看到了6#楼一次性回填土导致防水层下拉，知道以后回填要采取少量多次，循序渐进就不会轻易将防水层拉下来；在弄泵房的过程中，其实铲车是不错的小型运输工具，而不再像之前那样遇到搬运，就把想法仅仅局限在塔吊和车吊上。

自己性格上有不足，遇事不是很果断。也许就是接触过的事较少，缺乏一些基本的处事经验，多数时候为了避免发生真面冲突，显得有些过于“温和”。尤其面对顺和这类不怎么讲道理的队伍，感觉无从下手，罚款都不惧，就有些拿他们没办法了。这事前几天被卢工开导了几句，感觉明朗了不少，有了证据，把自己该做的都做了就好。到最后罚下来罚不下来都不重要，重要的是我们留下了工作轨迹，已经尽了我们的职责。

自己有时说话挺没谱的，嘴太快，说着说着就嘴“吐露”了，虽然你只是偶尔开玩笑似的说过我，但我知道这里面的玩笑成分，以后自己会多注意，分场合，在察言观色上多长进，尽量改掉“多嘴”的毛病。

全局意识挺欠缺的，有一部分是缺少经验，有一部分也是自己考虑不周，就像目前面临的消防水和临时水问题，之前没太在意水泵的扬程，没想到一层的差距，问题就会变得十分的突出。当然，这里面也掺有其他别的因素，只是自己还有待历练。一听到有问题，自己就像你说的，沉不住气，虽然有一部分是出于自己的认真，但更多的还是不够老练，可能一提到这件事，你们心里就有数，但是我自己离这个层次还差不少，循序渐进，以你们为榜样，慢慢学习吧。

我可能给别人的初始感觉挺稳挺踏实，但是自己心里清楚，很多时候没有想象中那么心细，来到这里两个月了，虽然没出什么大的错误，但是存在很多小的失误，就像西侧路面降水的问题，出过第一次问题后，虽然是你直接打电话找的那个负责人解决的，但是我当时就没有那个意识，跟你要过号码来，以后遇到这个问题就直接我去交涉，解决不了的再去由你去出面解决，这个过程既能锻炼自己，也能给你省去处理这些琐事的精力。现在自己已经渐渐有了这种意识，以后仍不可避免的存在疏漏，到时候师父你别客气，直接指出就行，我脸皮扛得住的，呵呵。

说真的，自打来这两个月，真正我们经手的事很少，都是你跟卢工在协调处理，期间

就事论事，想起什么就跟我们交代一下，多数时间都是我们在自己看，自己琢磨研究。这个不同于上学那样去反复学习强化，能学到多少东西就看各人的发挥了。我感觉自己现在不是遇到什么具体事就去围绕这件事研究进去，更多的是看这件事整个过程中你们两位的处理方式和整个过程，能尽量多的去记忆，让脑海里有个印象。同时整个过程中也有不少启发和想法，有关于这件事的，也有关于其他不相干事的启发。拿现场临水来说，主体水系统我们来之前已经由你规划敷设完毕，之后遇上的都是一些管道破损、养护接管、维修水泵等零星问题，我们能做的，除了从现场问题上去总结经验，也要看好整个主环路的设置，相关管径、埋地位置、开口的位置选择等等细节，以后去了新的项目工地，就很可能用作参考。

工作也有段日子了，但还是有些没真正进入状态，身上还是有不少学生时代的印记，思想过于简单，惰性贪玩。你也提醒过我要常看规范，但事实上，到了办公室除了看图，剩下的空余时间多数还是玩了都。在学习的态度上，没理由不去佩服田工，不只是他，你的处事协调，卢工的经验意识，吴工的心态等等，跟我一起来的两位同事身上，我也能找出不少的差距，办公室之外的，接触了这么久，能说的就更多了。总之，压力就摆在那里，自己能看到不少，同时还希望师父你多指点，无论是专业上的，还是平时生活上的。

仍有一些想法和感受，不过这种书面的方式表达起来太过于啰嗦，还是等过后有机会，咱们改成谈心的方式进行。

这个总结，确实是我拖拉了，到现在才给你整理出来交给你，我愧疚的。不过感觉挺觉到现在再表态，说什么没有下次等等都挺没意思的，在以后的日子里，你多给我压力，我尽可能的不会让你失望，虽然你没批评我，但是自责的感觉绝对谈不上舒服，希望这次师傅你能多谅解。

以后的日子还长着，我知道，你也有自己的顾虑和压力，说的狭隘些，我就是为了我自己也会去努力，起码不让他们轻视咱们。这次能跟师父你一起组队，亦是种缘分，为了这个小团队，让我们一起谱写这段经历，加油。

20xx．10．3

第二篇：阶段性总结

对分层次布置作业的认识

学生完成作业，这好象一直以来都是学生的本分,是学生的责任.但是我逐渐发现，这对于接受能力差的学生来说简直就是折磨.每天晚上都有很多的作业,学困生做了一晚上也做不完,因为他们根本就不会做.这样如果不抄作业就交不上,质量也就没法保证.对这些学生来说是无奈，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对于这些学困生来说,每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？我们经常说磨刀不误砍柴工,可是大部分的学困生都会告诉我们,老师我们要是磨刀了,就没有时间砍柴了.的确,这些学生的说法也有道理.时间有限,所以他们全把磨刀的时间用来砍柴了,而这应该就是这一批学生虽勤奋但成绩却总不理想的一个很重要的原因吧.因为,没有时间磨刀,那么所做的作业就是纯粹的应付,最后的结果就是基础的东西没掌握,难的东西又不会做,而时间却白白浪费了.

对于这些学困生来说,怎么样能够把时间有效利用起来?我想其中的一个解决方法就是对作业进行分层次布置.

分层布置作业的指导思想：a、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。b、重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。c、坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

具体操作起来，分组时应以学生的认知能力为标准，包括接受、理解以及反应能力等，这和以分数为标准是两回事，“因材施教的‘材’绝非高分学生，如果以因材施教为由将低分学生剔出，就有失均衡教育的初衷。其次，分层次时要格外注意保护学生的自尊，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语。另外，学生的认知结构处于动态的发展过程中，老师要注意观察，及时调整学生的层次。

我在分层布置作业时，首先是将作业分成A、B、c三个层次，A层次作业是面向有较强学习能力的，以基础性和能力提高题目为主，B层次面向大多数学生，以基础性的题目为主，C层次是针对接受能力较差的学生布置的，以记忆重点知识为主。三个层次有着区别同时也共同包含本节课学生必须掌握的基础知识。学生根据自己的实际和教师的建议确定自己做什么层次的作业，中间可以调整。

这是动能的改变这一节课的作业

A组: 课本27页 第4、5题，学案17页第9题

B组：1、质量10g、以0.8km/s的速度飞行的子弹，与质量60kg、以10m/s的速度奔跑的运动员，通过计算说明哪一个动能更大一些？

课本27页 第4、5题

C组业：1、将动能的概念、表达式、动能定理的内容、表达式整理两遍。

2、一质量为600kg的汽车以30m/s的速率行驶，计算汽车的动能。

3、课本27页 第5题

完成了对作业的分层布置，下一步还要涉及到对作业评价分层。对于作业的评价分层，应该主要是以鼓励性评价为主，从而能够激发学生学习化学的兴趣。在批改作业时，对于A类的学生，应该要求严格，如果出现错误或者字迹潦草就不能打优，而对于B、c类的学生，只要作业的完成质量较好，都可以给一个好的评价，鼓励其继续努力，如果作错，我会再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味从而激发起学生的学习欲望。分层布置作业可以解决日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题，满足了大部分学生的求知欲，使学生分别能体验到成功的喜悦，同时也是落实教学方针、面向全体学生、尊重每

一个学生，是个体素质提高、大面积提高教学质量的有效措施。

尽管分层次布置作业有很多的优点，但是在实施过程中还是会遇到一些困难。分层次布置作业使得作业的布置不再一刀切，不同层次的学生选择不同类别的作业，用意是好的，但却带给学生谁好谁差的暗示，程度较差的学生容易受歧视、自卑。而且，分层次大大增加了老师的工作量，有些时候为了布置好合适的作业需要花费一上午的时间，作业的批改量也大大提高,还有要布置适合学生的作业,题目不能全部来自课本和学案,题目如何呈现给学生也是一个难题,我现在采取的措施是打小纸条,但学生很容易丢.还有,由于部分学生没有良好的学习态度,无论你给他布置什么样的作业都在那里应付，抄袭，达不到自己预想的效果，总会给自己“自寻烦恼”的感觉。这使得分层次布置作业的推行陷入困境。

尽管这样我还是认为教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对物理的紧张情绪，，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。

对分层次布置作业的认识

学生完成作业，这好象一直以来都是学生的本分,是学生的责任.但是我逐渐发现，这对于接受能力差的学生来说简直就是折磨.每天晚上都有很多的作业,学困生做了一晚上也做不完,因为他们根本就不会做.这样如果不抄作业就交不上,质量也就没法保证.对这些学生来说是无奈，并不是“懒”。一个班里，总有优秀的学生，这群人，对于他们来说完成作业，而且是高质量完成，是一件极为容易完成的学习任务。但对于这些学困生来说,每天都有各学科订正不完的错，做不完的作业。因为每一科老师都在催促他，要求他补做，就像一头被强行拖着走的牛，没有了一份自觉，哪有什么学习的动力与兴趣可言呢？我们经常说磨刀不误砍柴工,可是大部分的学困生都会告诉我们,老师我们要是磨刀了,就没有时间砍柴了.的确,这些学生的说法也有道理.时间有限,所以他们全把磨刀的时间用来砍柴了,而这应该就是这一批学生虽勤奋但成绩却总不理想的一个很重要的原因吧.因为,没有时间磨刀,那么所做的作业就是纯粹的应付,最后的结果就是基础的东西没掌握,难的东西又不会做,而时间却白白浪费了.

对于这些学困生来说,怎么样能够把时间有效利用起来?我想其中的一个解决方法就是对作业进行分层次布置.

分层布置作业的指导思想：a、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发潜能，发展个性特长。b、重视学生的心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。c、坚持因材施教、分层指导的原则，解决教育中的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

具体操作起来，分组时应以学生的认知能力为标准，包括接受、理解以及反应能力等，这和以分数为标准是两回事，“因材施教的‘材’绝非高分学生，如果以因材施教为由将低分学生剔出，就有失均衡教育的初衷。其次，分层次时要格外注意保护学生的自尊，切忌出现“学习差，能力低”等教学忌语。另外，学生的认知结构处于动态的发展过程中，老师要注意观察，及时调整学生的层次。

我在分层布置作业时，首先是将作业分成A、B、c三个层次，A层次作业是面向有较强学习能力的，以基础性和能力提高题目为主，B层次面向大多数学生，以基础性的题目为主，C层次是针对接受能力较差的学生布置的，以记忆重点知识为主。三个层次有着区别同时也共同包含本节课学生必须掌握的基础知识。学生根据自己的实际和教师的建议确定自己做什么层次的作业，中间可以调整。

这是动能的改变这一节课的作业

A组: 课本27页 第4、5题，学案17页第9题

B组：1、质量10g、以0.8km/s的速度飞行的子弹，与质量60kg、以10m/s的速度奔跑的运

动员，通过计算说明哪一个动能更大一些？

课本27页 第4、5题

C组业：1、将动能的概念、表达式、动能定理的内容、表达式整理两遍。

2、一质量为600kg的汽车以30m/s的速率行驶，计算汽车的动能。

3、课本27页 第5题

完成了对作业的分层布置，下一步还要涉及到对作业评价分层。对于作业的评价分层，应该主要是以鼓励性评价为主，从而能够激发学生学习化学的兴趣。在批改作业时，对于A类的学生，应该要求严格，如果出现错误或者字迹潦草就不能打优，而对于B、c类的学生，只要作业的完成质量较好，都可以给一个好的评价，鼓励其继续努力，如果作错，我会再设计同类题型让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，这样，他们通过反复作业，从日益提高的学习成绩上，切身体会到成功的滋味从而激发起学生的学习欲望。分层布置作业可以解决日常情况中所说的“吃不饱”、“吃不了”的两头难的问题，满足了大部分学生的求知欲，使学生分别能体验到成功的喜悦，同时也是落实教学方针、面向全体学生、尊重每一个学生，是个体素质提高、大面积提高教学质量的有效措施。

尽管分层次布置作业有很多的优点，但是在实施过程中还是会遇到一些困难。分层次布置作业使得作业的布置不再一刀切，不同层次的学生选择不同类别的作业，用意是好的，但却带给学生谁好谁差的暗示，程度较差的学生容易受歧视、自卑。而且，分层次大大增加了老师的工作量，有些时候为了布置好合适的作业需要花费一上午的时间，作业的批改量也大大提高,还有要布置适合学生的作业,题目不能全部来自课本和学案,题目如何呈现给学生也是一个难题,我现在采取的措施是打小纸条,但学生很容易丢.还有,由于部分学生没有良好的学习态度,无论你给他布置什么样的作业都在那里应付，抄袭，达不到自己预想的效果，总会给自己“自寻烦恼”的感觉。这使得分层次布置作业的推行陷入困境。

尽管这样我还是认为教学中采用分层布置作业，体现了教学中的因材施教原理，从作业安排上给学生以鼓励和信心，消除他们心理上对物理的紧张情绪，，能够培养他们健康的心态和良好的心理品质，最终收到较好的教与学的效果。