感受语文课堂 体验情感共鸣

小学语文新课标提出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”优美的作品是作者真挚情感的外化，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵。在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。情感是语文课程的特质，也应是小学语文教学的灵魂。语文学习只有伴随情感才会得以成功。语文教师应该发挥创造性，善于挖掘文本教材中的，可供利用并可为学生学习服务的各种情趣因素。我认为可以从以下几个方面入手：

一、创设情境，产生情感共鸣。

语文属于人文学科，它对人的精神领域起着重要的熏陶浸染的作用。因此,作为一名语文教师，应该充分挖掘教材本身的情感因素，抓住情感教育这一要素，运用各种有效的方法去拨动、震撼学生的情感之弦，让孩子情动而辞发，捕捉到熔铸在作品中的情和意，获得与作者情感上的共鸣。叶圣陶先生说过：“作者胸有境，入境始于亲。”教学中情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。课堂教学中教师要努力使学生触景生情。利用电化教学，音乐渲染，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识。

在教学《在大海中永生》一课时，我除了给学生观看视频外，还进行了生动感人的语言渲染，把孩子们带入一个催人泪下的情境中去。孩子们边看画面边体会邓小平爷爷的骨灰洒向大海那震撼人心的场面都纷纷留下了激动的眼泪。人们在缅怀邓爷爷的丰功伟绩，耳边仿佛听到他的声音在回荡。只要有意识地创设情境，把课文中所描绘的客观情景和现象，生动形象的展现在学生面前，就能撩拨学生的情感之弦，切实唤起他们的情感体验，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。

二、朗读体悟，激活情感共鸣。

感情朗读是进行情感体验的重要途径，学生体验的有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，加深对文章的理解，激起或爱或憎的强烈情感。在教学《幸福》这首诗时，教师引导学生采用不同形式的反复朗读，从朗读中感受小溪的幸福、河流的幸福、桥的幸福、小鸟的幸福、鱼儿的幸福、我的幸福……只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。

三、角色参与，增进情感共鸣。

没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有很多文章具有较强的故事性，人物个性也很鲜明。教学中，教师应该让学生亲身经历文中角色的动作、语言，体验各种角色的心理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，从而引发共鸣，并且在共鸣中动情。角色扮演便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染。

四、放飞想像，释放情感共鸣。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，要尊重学生在学习过程中的独特体验。”教育心理学认为：想像和联想是主体感悟、体验课文的重要手段。如教学《师恩难忘》一文，简短的语句，优美的意境。文中那优美的画面单靠有感情朗读，学生是难以体会其中的优美意境。于是，在学生有感情朗读课文后，我采取了一边让学生欣赏音乐，一边想像。“孩子们当十年以后，二十年以后，三十年以后??你见到老师又是一种怎样的感觉呢？在乐曲声中，学生放飞自己的想象，深深陶醉在这篇美文中，释放了自己的情感。

调用一切情感因素，关注学生的情感体验，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能让学生的心灵走进语文，走进生活，品味语言美、人文美、精神美，使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。让我们投入更多情感，引起学生的情感共鸣。使学生主动求知，探索，迸发出创造思维的火花！

第二篇：让语文课堂充盈情感体验