《从优秀教师到卓越教师》读后感

当我拿到《从优秀教师到卓越教师》之后，就深深的被它吸引，越看越想读下去，越读越想细细地品味。此书是以每天一个案例的形式提供了系统的、简单的、操作性强的教学策略指导，一共包含180天，几乎覆盖了整个学年的教学时间，每一天都将为教师提供一个与教学相关的方法、策略或者行动建议，以提高教学的有效性。让我感受最深的是以下这两方面：

一、用爱感染学生

“爱”是教育永恒的话题，有了爱，才有教育。教师有了爱，才会全心全意地学生服务，才会让学生体会到他自己是老师心中不可缺少的一部分。学生有了爱，才会学得开心，学得没有压力。就像书中“第32天”说的那样，“为了能让你们更轻松高效地学习，我希望你们在班级里能够最大限度地感觉到安全和放松。因此，我会给你们说‘跳过’的权利。”这就是爱，这种爱是发自老师内心的爱，爱孩子不仅仅是表面的关心，更重要的是爱孩子的内心世界。比如，孩子的自尊、孩子的紧张与压抑。在课堂教学中，我们应该时时刻刻保护孩子的自尊，时时刻刻关注着孩子是否因为某种情况，使她自己变得紧张与压抑，让学生在我们的课堂上能够感到舒适和放松。

二、用严谨的教学态度激励学生

书中从课堂管理谈到课堂计划，从课堂步骤谈到课堂效果，从学生的良好习惯谈到学生的学习能力。从学生的健全人格谈到学生的个性发展。每一步都反映出作者对教学的严谨，就像“第107天培养学生的责任心”中说的那样，“不要指望任何学生变得完美。你只需要像所有卓越老师那样，不断地帮助学生认真、耐心地朝着一个更大、更好的目标坚实地迈出每一小步。”不急于求成，只要我们的学生天天有进步，哪怕只是一点点也好！

要想从优秀教师走向卓越教师，就需要我们从每一天的小事做起，只要我们潜心地爱着自己的学生、潜心地爱着自己的教学，总有一天，我们一定会走向卓越教师。

第二篇：做卓越的教师有感

读《做卓越的教师》有感

内容摘要：我们只有不停地读书，才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田；只有不停地读书，才能打下深厚的精神底蕴，让每一个学生都渴望事业的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的辉煌，这才是我们教育的终极目标。

关键词：人的潜能 教师的成长 不停的读书 阳光思考 师生关系 人的潜能是一个神秘的领域，它犹如地层深处的流泉，当未曾开掘时，它周而复始地在地下无声地旋流，消耗着自己的活力。蛰伏在生命中的潜能不可想象的巨大，人的使命就是激发潜能，为自己的潜能找到一个喷涌的出口。

当我们启动自己全部的激情去学习、去工作、去生活，我们对学习、对工作、对生活的爱就如朝阳一样喷薄而出，冉冉升起在我们生命的天空中，我们就会蔑视失败，渴望成功，拥抱胜利！

一位教师的成长，出了要有积极的工作态度和高度的责任心外，还得注意科学、合理的工作方式。其中读书、反思、研究和写作，就是最好的工作方式。

我们只有不停地读书，才能拥有源头活水，滋润学生求知若渴的心田；只有不停地读书，才能打下深厚的精神底蕴，让每一个学生都渴望事业的成功、渴求人生的卓越、渴求生命的辉煌，这才是我们教育的终极目标，这才是把我们国家和民族引向腾飞和强盛的教育！而学校教育不能让自己的学生胸中充满雄心和壮志，那么，这将是最失败的教育！原来我一直以为学校教育最重要的是教会孩子如何学习，如何做人。作为教师如果没有这样的思想和意识，就很难培养出雄心壮志的学生，就不能引领学生向更高层次发展努力！读了此辑后，我深刻地认识到作为教师，充分认识自己潜能的自信是教师走向卓越的基石，丰富的教育实践和厚重的知识底蕴是教师走向卓越的双翼，永远的反思精神和自学的研究态度是教师走向卓越的必由之路。

作为一名教师，我们每天重复着许多相同的工作，备课、上课、作业、辅导、考试，难免有些枯燥乏味，有时候实在幸福不起来。于是，牢骚满腹；于是，消极怠工；于是......试想，一个整天愁眉苦脸，怨天尤人的老师又怎能让我们的孩子感到幸福呢？彭兴顺告诉我们，学会阳光思考，学会人际交往，学会开心工作，学会开心生活。不能"选你所爱"的，那就"爱你所选"的，我们有"桃李满天下的芬芳"，我们有"采菊东篱下，悠然见南山"的闲适......教师也有教师的幸福

啊！随着时代的发展，现在的学生可以说是越来越难搞定了，对教师尤其是对班主任的挑战越来越大。做一名优秀的班主任需要有"三心"--爱心、童心、责任心，并且要时刻把教育工作当作一项事业、一门科学、一种艺术，终生去研究它。回想自己当了近十年的班主任工作，总是在埋怨工作的繁重、琐碎，没有好好的"放平心态，轻松而为"。今天认认真真地读了彭兴顺作家的《做卓越的教师》，很欣赏彭老师的 "教育是一棵树摇动另一棵树，是一片云推动另一片云，是一个灵魂撞击另一个灵魂。"这句话，也看到一些老师以把学生招之即来挥之即去为能事，以学生的绝对服从为骄傲，虽然这种专制管理方式是省事了，却是以压抑学生的情感、挑战学生的心理极限为代价的，对学生的个性发展并不利，因而也并不可取。还是应该努力走进学生的心灵，创设宽容信任的情感氛围，缩短师生心灵的距离，达到心心相印，如此管理起班级来自然是得心应手。

今后就让我在唤醒学生心灵的生命历程中，挽留青春，珍藏童心挥洒情感，燃烧思想；思想与激情齐飞，青春与童心为伴，生命与使命同行，把职业当作事业去完师生关系是一种特殊的社会关系，强调交往互动，可以说，没有交往互动就没有教学。做一个会上课的教师，

其实，就是要求教师充分调动起学生的积极性，把握好与学生的互动关系，使学生一直处于跃跃欲试状态，从而热爱学习，乐于学习。 师生关系是一种特殊的社会关系，强调交往互动，可以说，没有交往互动就没有教学。做一个会上课的教师，其实，就是要求教师充分调动起学生的积极性，把握好与学生的互动关系，使学生一直处于跃跃欲试状态，从而热爱学习，乐于学习。

我想，有时我上课就忽视了学生的存在，忽略了他们的思考，代替了他们思考，时间久了，学生就懒于思考，懒于与教师互动。当然，这也不是一个老师造成的，但是，作为教师，我们还是有责任来引导他们要参与课堂，要让生命在学习时也放出光彩！

家长是孩子的第一任教师，也是终身之师，所以家长要胜任教师这一角色。鲁迅曾说过"孩子的世界，与成人不同，倘若不先行理解，一味蛮教，必有大碍孩子的发展。"因此，只有我们真正做到尊重、信任，理解，孩子的精神需求才能得到满足，心灵才会处于舒展状态，我们也才能走进孩子的心灵，从而走向教育的成功。

轻轻合上这本书，心中澎湃着激情，沉淀着思虑。教育永无止境，

教师的成长永无止境，这是我读《做卓越的教师》一书最大的收获。我们应该去努力争取卓越，而不是要求别人来肯定我们的卓越，因为当我们桃李满天下时，谁也不能否认我们做的是太阳底下最光辉的事业！卓越可以是很平民的"卓越"，可以是没有"丰功伟绩"的卓越，但当我们回首自己走过的这条教师的路时，应当是问心无愧的，若做到如此，谁能说你不卓越？

读《教师教育观念深度转型》有感

院东头镇初级中学 孙文芹

内容摘要：在新视野下，课堂学习不完全是关注注意力，更要关注学生和教师的学习兴趣、学习热情。从注意和兴趣的长度来分析，兴趣持续比注意持续更长久。激发学习兴趣，能够提升学习热情；如果能够提升学习热情，就能够大大提高学习效率。当有了兴趣和冲动以后，就不想受单位时间限制。

关键词： 传递式教学 问题导学 课堂学习 课堂教学

影响教学改革的核心问题之一，就是教师观念转型不到位，教师理念建构跟不上，影响了课堂教学改革的进程和速度，作为一名现代教师，教育观念要深度转型，由认识走向行 动。

受传递式教学影响，我们习惯性了“先教后学”的教学思维。这样的教学思维忽视学，生自主学习潜能和学习主体意识发挥，不利于培养学生学会学习、主动学习的能力与习惯。淡化教师主导作用、充分相信学生潜能、提倡师生合学的“先学后导”教学思维，对培养学生学会学习、学会终身学习能力是有益的。

在这种课型的课堂中学习，学生容易学会问题发现学习、问题生成学习和问题解决学习，既能提高学习兴趣，又能促进学生学习能力。因为，有效的问题解决学习，必须要选择合作讨论、展示对话、问题训练等学习方法，而这些方法有利于学生思维能力的培养，也有利学生合作能力的培养。

“问题导学”的课是以问题为主线的学习，在这种课堂中，教师和学生都是问题发现、生成、解决的主体，在角色上都是发现者、生成者、解决者、合作者、分享者、建构者。没有权威式的教师，也没有奴隶式的学生，教师作为一个“大同学”和学生一道共同学习、合作交流、解决问题、建构知识，实现共同发展。在这样的课堂中，学生的天性被保护、潜能被挖掘、智力被开发、兴趣被激发，学生既能学会自主、合作、探究学习，也能培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，还能促进个性化发展。

在新视野下，课堂学习不完全是关注注意力，更要关注学生和教师的学习兴趣、学习热情。从注意和兴趣的长度来分析，兴趣持续比注意持续更长久。激发学习兴趣，能够提升学习热情；如果能够提升学习热情，就能够大大提高学习效率。当有了兴趣和冲动以后，就不

想受单位时间限制。所以，问题导学的课堂在课时上也应当适当灵活与弹性，但具体该是多长时间，当然还要具体研究。

走向“问题导学”的课堂，教学不能仅仅局限在单一课型，而要走向适合学生学习发展的多元课型。重点突出的是问题式、建构式、思维性、体验性、生成性等新的学习特征，构建关注内涵发展的课堂学习模式。

新视野下，“小组式”的团队合作学习的主要特征是多元、双向的对话关系，开放、民主的人文关系，和谐、促进的合作关系，平等、互助的团队学习，追求的是真实、高效。实施“小组式”的团队合作学习可以达成两大目的：一是让学生学会自主合作学习，提高单位时间的内学习效率，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就；二是让学生学会合作交往，提高社会化能力，这在“舞台式”的“我对您”的教学组织形式下是不可能实现的。

在“教师知识传递”的课堂中，教师最擅长的是采用权威式、命令式、指令式、告知式的教授法进行教学，如提问法、讲授法、示范法、测试法等，这些教学方法都属于“被动式”的接受法。长期使用被动式学习法，不论是思维还是行为上，不论是态度还是行动上，

都会使学生学习变得越来越“懒”。在“问题导学”课堂中，主要采用合作讨论、展示对话、思维训练等学习方法，学生的学业成绩得到明显提升。所以，随着教师观念的深度转型，在走向“问题导学”课堂过程中，采用激励学生主动学习、合作学习、对话学习的建构式学习方法，将成为今后课堂教学改革的重要趋势。

课堂教学不是静态的，而是动态发展的。我们把课堂教学范型用一个通俗的“唱戏”来比喻，分成“教师搭台教师唱”、“教师搭台师生唱”、“教师搭台学生唱”、“师生搭台师生唱”、“师生搭台学生唱”和“学生搭台学生唱”等六重境界。这里的“教师搭台教师唱”是指“教师知识讲授”课堂，“学生搭台学生唱”是指“学生自我导学”课堂。

以往的课堂，文化特征是单向、封闭、专制、控制的，而“问题导学”课堂是以“问题”为主线的自主、合作、探究学习，课堂组织形式基于小组合作的团队学习，教师和学生都是问题学习的发现者、生成者、解决者，学习过程的体验者，问题解决的合作者，学习成功的分享者，这样的课堂文化走向合作对话、团队学习，尊重人性、关注人格、满足学生精神发展需求，呈现出民主化、人文化，多元、

开放的课堂文化特征。在这样的课堂中，学生逐步成长为主动学习者、

主动发现者、主动建构者，而教师也将走向互学共研式的智慧型教师。 通过阅读此书，我看到了教师们的严谨的教学态度，授课的专致，

看到了同行们的认真钻研与孜孜不倦的学习劲头，同时我也看到了自

己的不足之处。在今后的教与学中，我要不断学习，更新教学理念，

努力在教育方面结出丰硕的果实！