《统计学》教改方案
李建红
从我国目前情况来看,由于就业难等原因,开设统计专业的高职学校比较少,高职学校的统计教学实际上是在财经类、管理类专业只开设统计学原理,为这些专业提供统计基础知识。我们知道有高考成绩较低的学生组成的高职院校学生,学习的积极性严重不足,学习目标不明确,缺乏学习兴趣和学习动力,学习效率低下。在统计学教学过程中,学生普遍反映统计学原理很抽象、内容枯燥,无法激发学习兴趣,概念多、公式多、考试不及格人数多,尤其是“学而无用”,自认为统计学不是他们的专业,学好学坏对将来的就业没有影响。这说明在统计学的教学中存在着很严重的问题,缺乏实用性,与高职教育的教学目标相背离。必须树立新理念,把公式具体化, 删繁就简,整合调整教学内容,采用项目教学或任务驱动教学为主导,多种教学方法和教学手段相结合,大力推动统计学教学的改革,以促进统计学在高职院校的发展,才能更好地适应我们东营职业学院的学生现状。
一、统计教学改革的定位
统计教学改革方案首先要明确高职统计学原理的培养目标、培养对象、学科性质,在此基础上确定学科的内容。既要符合高职高专人才培养的总体目标要求(培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等应用型技术人才),又要体现统计学科自身特点要求。
(一)培养目标定位
从目前我国的教育分工看,技术型人才和技能型人才主要是依靠职业教育来培养的。其中高职教育的培养目标是为社会生产、建设、管理和服务第一线培养高等技术应用型人才。按照这样的高职教育目标,统计学原理课程的教学目标必然要突出统计基本技能的培养,使学生具有掌握统计应用的基本技能解决实际问题的能力。
(二)培养对象定位
高职的培养对象是高职生,对高职生我们可以从以下两个方面来认识:一是,高职生的生源的知识水平参差不齐,其中高中生的文化知识程度中下,他们基础文化知识不足,社会经济知识缺乏;理解能力学习能力低下,学习兴趣学习动力不足。面对这样的高职培养对象,统计学原理课程的内容设计不应过多、过宽和过深,而应够用、适度,并弱化理论的阐述,突出统计基本技能的应用与实践。
(三)学科性质定位
统计学原理是高职院校财经管理类专业一门必开的“基础技能”课。强调“基础技能”,是因为它有两个层面的含义,一是它是财经管理类专业的基础课,统计学原理的有关内容将在财经管理类的相关专业课程中得到运用,因此,统计学原理教学必须为相关专业课的进一步学习打好基础;二是它是一门技能课,它不是统计的具体专业技能,而是统计的基础技能,它的统计资料搜集技能、统计资料加工整理表现技能、统计资料分析指标与统计分析方法技能、统计分析报告的撰写技能等要求学生必须掌握,并能熟练运用以解决实际问题。
(四)教学内容定位
依据上述的培养目标定位、教学对象定位和学科性质定位,统计学原理课程则必然按照“理论够用、适度,强化技能,重在应用”的原则进行整合,其体例和内容要突出三性:一是应用性,删掉那些空洞的、抽象的理论和高职生不需掌握的或未来掌握(需更高一层次教育掌握的)的内容,弱化理论,加重统计基本技能的应用与实践,注重高职生统计基本技能的培养;二是简明性,课程内容所使用的说明事例应选用那些学生了解和熟悉的社会生产、生活的事例,文字表述要浅显、通俗和易懂,适合高职学生的理解和阅读;三是模块性,统计学原理的内容前后有一定的内在的逻辑关系,设置统计的技能模块并不是破坏统计理论的内在逻辑,而是要把统计的基本技能更为突出的体现出来,给学生以清晰的统计技能概念。
二、统计教学改革方案的架构
按照上述高职统计学原理课程的总体设计思路,高职统计学原理课程的框架结构和主要内容设计如下:
(一)基本框架:统计学教学内容分为四大模块,分别为统计入门、统计数据搜集(统计调查)、统计数据整理(统计整理)、统计分析。
(二)基本内容
附调查设计方案的组织过程:
一个完整的调查方案,一般包括六个方面的内容,对于多数学生来说,较难掌握的就是调查问卷(或调查表)的设计问题。而调查问卷设计的是否合理,直接影响到调查任务能否圆满完成。所以调查问卷的设计是设计方案阶段的重点和难点。
调查问卷就是把调查内容以问卷的形式反映出来。每个调查单位都有许许多多的标志,哪些标志是必须被调查、列到调查问卷上的,哪些标志是与调查目的关系不大,可有可无的,这些都必须区分清楚。比如,学生的政治面貌、身高、体重、民族等标志对学生消费支出的数额、构成几乎没有影响,它们就不必被列入调查问卷中;而家庭经济状况、性别等标志则与消费支出有关,则必须被列入调查问卷中。这样,经过师生共同探讨,设计出如下调查问卷:
在校学生生活消费收支情况调查问卷
一、基本情况
1 性别( )
A 男 B女
2 家庭住址---------------省-------------市(县),属于( )
A城镇 B乡村
3 家庭人口数( )
A 2人 B 3人 C 4人 D 5人及以上
4 是否是独生子女( )
A 是 B 不是
5 20##年家庭人均年收入( )
A 1000元以下 B 1000-----2000元 C 20##---3000 D 3000-------6000
E 6000---9000 F 9000-----12000 G 120##---15000 H 15000元以上
二、生活消费收支情况(以下内容填写20##----20##学年第二学期,即20##年2月至7月的实际发生数额)
1 收入情况
生活费用来源及数量(元)
2 支出情况
消费支出去向及数量(元)
设计过程学生是主角,通过广泛参与,激烈辩论,使学生既提高了学习兴趣,又掌握了基本技能。为了进一步巩固学生所学知识,教师可以再设计出一些题目,让学生反复练习。
调查问卷设计好之后,教师可以根据具体情况,让学生进行试填,以检查调查问卷的正确性、合理性、可操作性,并根据试填反馈的信息进行进一步修改,使之更加完善。
第二、统计调查阶段
设计方案的工作完成之后,接着进入采集资料的环节-----统计调查阶段。即根据调查方案所确定的调查对象、调查单位、调查时间、调查方法等,向调查单位搜集资料。教师可将设计好的调查方案打印出来,每个学生一份调查方案,若干份调查问卷。假如某校在校学生共有30个班级,每个班有50人左右。A班有44名学生正在学习《统计学》,那么,A班学生可以两个人为一组,每组负责调查一个班,也就是把调查问卷发放给被调查班级的每一名根据以往经验,这个阶段容易发生的问题往往是被调查学生的配合问题符合条件的学生,请他(她)按照要求填写,然后,按照约定时间收回问卷。所以,在开始调查之前,应该多做被调查者的工作,必要时可以请学生会、辅导员协助,以提高调查问卷的回收率和有效率。
第三、统计整理阶段
这一阶段的主要任务是根据调查目的,结合调查资料、整理方案,运用分组方法、汇
总技术编制变量数列。其中统计分组是非常重要的内容,教师应当详细讲解分组理论与方
法,并使学生明确,每一种分组都只能从一个侧面反映总体的情况,而要全面、深刻地反
映总体的情况,必须对调查资料进行若干种分组,形成分组体系。比如要反映在校学生的
消费情况,就应该分别按性别、城乡、收入、是否是独生子女等标志进行分组。而每一种
分组,都要设计过录表、汇总表。按性别分组的有关表格见表1和表2。
因为多数学校的学生,目前仍采用手工技术进行汇总,这就导致整理环节的计算工作
量很大。教师可以引导学生每个人独立完成一种分组的计算汇总,其余的分组汇总则协作
完成。这样,既让学生掌握了基本技能,又提高了学生的合作意识,还可以减少单调费时
的计算工作对学生学习兴趣的不良影响。
第四,撰写分析报告
在学习撰写分析报告之前,学生还必须掌握有关综合指标、动态数列、统计指数等方
面的知识。教师可以利用调查得来的资料,结合有关次级资料,根据教学大纲的知识点进
行讲授,使学生明确,要完成调查任务、实现调查目的,必须用到哪些指标、怎样计算那
些指标。例如,在校学生消费调查中,就需要计算人均消费总支出、人均吃的消费支出、
吃的消费支出占总支出的比重、人均学习用消费支出、学习用消费支出占总支出的比重等
等许多消费去向指标。这些指标的数值在城乡学生之间、男女学生之间、独生子女与非独
生子女学生之间、不同家庭经济状况的学生之间的具体表现;各个指标数值的最大值与最
小值的差距;各个指标数值的发展速度等。学生掌握了进行分析所需要的基本知识和基本
技能,教师再带领学生复习写作课中关于统计分析报告的写作方法、技巧,这样学生就能
够按照要求写出统计分析报告。实际上,有些学生的分析报告不仅反映了在校学生消费的
现状,还指出了学生消费中存在的问题,而且不少学生找到了解决问题的方法、建议,并
从行动上纠正了自己的不良消费习惯。比如,有的学生家庭并不富裕,但是,在其消费支
出中,用于吃的支出所占比重不足50%,用于学习的支出所占比重仅为7%,用于穿衣、
娱乐等方面的支出所占比重则过高,说明学生过分注重外表美,并且加重了家长的负担。
通过参与学生消费调研,不少学生改变了观念,树立了正确的消费观。学校也达到了教书
育人的教育目标。
总之,结合学生熟悉的案例进行统计教学,既能提高学生学习的兴趣,有利于他们掌
握基本知识、基本技能,又能够培养学生分析问题、解决问题的能力,为以后的工作打下
良好基础,还能够起到教育学生、引导学生合理支配自己的金钱、时间等资源的作用。实
践证明,在统计课中进行案例教学,是一种行之有效的教学方法。
按性别分组的消费支出去向表 (过录表)
表1
按性别分组的消费支出去向构成表 (整理表)
表2
第二篇:课改方案[1]
重庆市綦江县三角中学
实施“初中新课程课堂教学改革”的方案
新课改的理念是“让每一个学生都学好,让每一位家长都满意”。传统的课堂教学,填鸭式教学已严重落后,使学生被动接受知识,思维不灵活,缺乏创新能力。传统教学忽视了对学生创新精神、自主学习能力和综合实践能力的培养。针对这些现象,说明我们传统的课堂教学存在一定的问题。为了全面推进素质教育,促进教师专业化发展,培养新世纪“创新”人才,我们必须全面实施好新课程,切实提高课堂效益,把课堂还给学生,充分体现学生为主体、教师为主导的教学精髓,从而进一步提高我校教育教学质量。结合对洋思课堂模式、杜朗口课堂教学模式以及我县三所试点校的观摩学习,针对我校实际,深深认识到课堂教学模式的改革势在必行。因而制定本方案。
一、指导思想
以落实科学发展观,构建和谐教育为指导,以面向全体学生,促进学生主动、积极学习,全面发展的素质教育思想为引领,以课堂教学模式的改革为突破口,落实学生主体地位,优化课堂教学结构,提高课堂效益,切实减轻学生课业负担,全面提升我校教育教学质量。
二、目标任务
争取用3-5年时间,改革课堂教学模式,提高课堂教学效益,找出一条适合本校实际的能大面积提高学生学业水平的新路子;基本构建起遵循学生身心发展规律,较好体现主体与主导的关系。体现自主学习、合作学习、 1
探究学习、知能并进、学生乐学、善学的鲜活课堂。造就一批有思想、有能力、有学识,具有独特教学风格的综合素质较强的名教师。
三、实施步骤
第一阶段:学习、宣传、启动阶段(20xx年12月—20xx年8月) 主要深入学习素质教育思想和新课程理念。具体主要学习新课程下的学生观,新课程下的学习观,新课程下的教师观、发展观,新课程下的师生观。然后广泛开展讨论,引导广大学校干部和教师认真领会新课程理念,领会名校经验,准确把握外地各校经验与素质教育的结合点。把先进的课堂教学理念内化为自己的课堂教学行为。拟定我校2010级于20xx年9月——20xx年2月全面推进新课改。20xx年2月——20xx年7月09级全面推行。在这以前09级也可施行。
第二阶段:试探、反思、提高阶段(20xx年9月——20xx年7月) 各任课教师必须进行1个月的试探,针对我校在实验过程中的情况进行反思、总结成功经验和改进不足,请教科所教研员针对我校在实验过程中出现的困惑和问题加强指导,和老师一起研究解决的办法,进而逐步发现新问题,解决新问题,逐步优化课堂教学。引导实验班级在三个方面大胆实践:
A.对外地各校经验中的学生观、学习观、师生观和人才观的认识与实践。
B.借鉴外地各校课堂教学模式结合自身加以创新实践。
C.细化教学管理的实践。
这阶段主要通过学习,借鉴外校经验,结合我校实际,不断加强学校 2
内部管理,不断促进教师专业化发展,不断提高教师素质,深化新课程改革,全面推进素质教育,学校学科教研组长每2月一次,以书面材料的形式向教科所报告,反思过程中好的作法、经验以及存在的问题。
第三阶段:提炼、深化阶段(209年9月——20xx年7月)
定期组织教学研讨会,经验交流会,把学习和借鉴的名校经验内化为自己的经验,并进行总结,邀请县教研员指导我校课堂改革。推动课改不断深化和创新。每位教师上一节合格课。成熟之时,上一节示范课,要请全学科组成员观摩,本阶段的主要目标是巩固课改成果,形成自己的课堂模式体系。
第四阶段:总结、推广,形成成果阶段(20xx年9月——20xx年7月) 总结我校开展实验的成功经验,形成独特的符合我校实际的课堂模式,并进行推广;总结、升华出具有我校特色的课堂教学模式,培养一支有新思想、有学识、有能力、有较强专业化能力的教师队伍。
四、主要措施:
(一)落实组织机构,加强领导,从组织上保证课堂改革的顺利推行。 组 长:吴大全
副组长:杜航海 梅新焱 曾七○
成 员:舒楚雎 杨锡伦 叶 毅 刘克军 税国华 叶含福
刘大会 王忠齐 严留亮 李家和 杨淋宇
吴大全校长负责课改的全面工作;杜航海、曾七○负责课改的具体实施和相关培训工作,梅新焱负责课改中的德育跟进工作,各成员负责各学科的课改中的相关工作。
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(二)落实学习培训,搭建平台。组织干部和教师进一步学习素质教育思想和新课程教育理念。
1、组织干部和教师学习新课程下的学生观、学习观、师生观,以及教师的发展观,新课程的评价观,学习一堂好课的基本特征。
2、组织干部和教师学习“洋思课堂”实录和“杜朗口”课堂实录,然后分组讨论,小结出两所学校办学成功的法宝。
3、在适当时机,组织干部和教师学习课改方面的专家讲座。采用走出去,请进来相结合的学习方式。
4、20xx年9月的第一周,初一年级各学科轮流到隆盛中学实地学习,树立可行的意念。试探出课改的基本模式及该模式下的各个环节要领。
5、各教师要努力学习新课改下的相关教育理论,促进自己的专业成长,使自己的综合素质得以较大提高。
6、培训班主任
a.如何分组(结合洋思和杜朗口的分班理念)
b.如何确定组长、培训组长(必须对小组长加大培训力度,他(她)是课改是否成功的关键人物)
c.如何根据“自信”、“合作”、“自主”、“探究”确定自己的班风、学风,从而完善自己的班级文化,营造班级课改氛围。
d.培养学生的课堂理念,使学生的学习观得以较大较快转变,使之与教师的观念同步,使学生的学习方式与老师的教学方式同步。
e.如何培养学生的自学能力。
f.如何培养学生在新模式下学习习惯。
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g.培养学生的合作学习态度。
h.在家长会上,加大新课改的宣传力度,让家长明白新课改与传统教学模式的优缺点,使家长能够理解支持新课改。
6、培训教师
a.如何集体备课,形成统一课改学案。然后根据班级情况作微调。 b.培训教师提高驾驭课堂的能力(这是课改是否成功的一个关键环节)c.开展新课程课堂教学技能的专项培训。
d.培训各教师的团结协作。
(三)落实人员、经费、提供保障,学校坚决为课改教师提供支持与服务,及时检查和督促课改工作的落实情况。坚决为课改教师在人力、物力和时间上给以支持。并鼓励大胆创新,对课改较好的教师给以适当奖励。在课时津贴上给课改教师予以倾斜。
a.课改教师除规定年级外,其他教师实行申报制度。凡上合格课和示范课的教师与课改年级上合格课和示范课的教师待遇相同。
b.请县教研员和我校课改领导小组评课,对合格课验收通过且效果好者个人一次性奖100元,示范课合格且效果好者一次性奖300元。
c.对课改推进较好的学科组且取得较好效果的一次性奖励一等奖500元;二等奖300元;三等奖200元(必须是全员参加课改,全员均在合格课以上)。
d.对积极参加课改且经评议效果好者,学校按学期给予一定的可是津贴。
(四)落实舆论宣传,营造课改氛围。学校德育处要充分利用校园文 5
化为学校课改作好宣传工作,利用黑板报宣传课改,利用标语、宣传课改,利用学生大会,家长大会宣传课改。使社会上承认并接受课改。全面形成课堂教学改革的良好氛围,为课改提供良好的舆论基础。
a.20xx年9月1日以前德育处写几幅关于课改的标语挂在学校内外恰当位置。
b.开学初把几块黑板报办成课改内容的。
c.课改班级在开学前布置好教室,必须以课改内容为实体。不要求千篇一律,体现各班的创新。
(五)规范课堂教学操作。
a.教学方式的要求:教师在课堂上不准采用填鸭式而采用启发式教学,面向全体学生因材施教,使每个学生在原有基础上有发展、有提高、有进步。
b.学习方式的要求:倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要处理好这一模式与传统教学模式的关系,将二者有机结合和合理利用,使学生学会学习,为学生终身发展打下基础。
c.课堂教学结构的要求:充分体现教师为主导、学生为主体,练为主线,鼓励学生动脑、动口、动手,大胆质疑,让学生会学、学会、会用。
d.课堂教学目标的要求:要发展学生的“三维”,让学生知识,技能过手,即双基扎实。“让学生体会学习的过程,掌握学习方法”。并在此过程中形成正确的健康的情感、态度、价值观,使学生的情感得以升华。从而使学生达到乐学、善学的最高境界。
注意:课堂教学模式的改革不是简单的抛弃,是“扬弃”。
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(六)强化课改的过程管理
学校课改领导小组加强对课改的督促、检查、指导,定期召开座谈会,经验交流会、研讨会,解决教师在课改中的困惑,让教师取长补短,节约时间,少走弯路。
a.切实利用好每周的业务学习时间和各学科组教研活动时间召开座谈会、交流会、研讨会。
b.每一个会必须确定中心发言人,每位教师必须发言,不能搞一言堂,搞形式主义。教师可以谈困惑,谈经验,谈体会。每组组长必须作好记录,以便检查。
c.20xx年9月——20xx年1月,每位课改教师必须申请上示范课,以后上合格课。
d.教师在上课期间不准关前后门,以便课改领导小组随时检查教师的课堂改革情况(课改领导成员按值班安排)
e.每期组织一次课改方面的优秀论文、案例、教学设计的评选活动。并按一、二、三等奖予以奖励。一等奖100元;二等奖60元;三等奖40元。
f.每学科组组长每周对本组的课改分析进行打分,周五下午汇总后报教导处,教导处周一汇总后报吴校长,以便周二大会上进行点评。
g.各学科组的教案交一份到教导处存档,以便后期的成果总结。
h.各教师的学案必须在每周一必须
经学科组长或年级主管签字后才能上课。
i.积极开展校本教研,加大集体备课力度,发挥集体智慧。每周每学科安排两个半天的集体备课时间。(集体备课如何操作,由备课组长安排) 7
j.抓好“三课”即示范课、观摩课、研究课的作用,使教师形成自己的特色,创造出自己的成果。
(七)修改或完善与课改相适应的相关考核制度
a.完善课堂评价方案。建立健全科学的教学评价体系,充分发挥课堂评价的激励和导向功能。
b.修改或完善对教师的考核评价方案。
c.坚持用发展性评价原则评估教师的教学成绩。
d.对课改推进较好并取得良好效良的教师在评优、评先、评职时予以倾斜。
綦江县三角中学
2007-07-04
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