小学科学观摩课学习体会

擂鼓小学 朱 涛

为了教师更好的驾驭课堂和服务于课堂，4月12日，我有幸参加了市里组织的小学科学课堂教学观摩课活动。观摩课活动最大的亮点：一是加强了交流，活动有利于广大教师学习交流，学习他人的课堂经验，借鉴他人的教训，发现自己的不足，反思自己的课堂，改进自己的课堂教学。二是对于进一步探讨科学探究式教学策略，在课堂上大胆实践教学策略，创造性的推进科学课堂教学提供了展示交流的平台，对于进一步完善课堂教学策略起到了很好的促进作用。本次活动我收获颇丰，这十节别具特色的观摩课教学风格诠释着新课程改革的理念，每一节课都给我留下了深刻的印象，拓展了我自己的教学思路和视野。下面我结合自己粗略的见解谈几点体会如下：

一、十位老师的观摩课都上得很成功，一个共同的特点是教学目标明确，重点突出，各个教学环节的设计井然有序且环环相扣，所采用的教学方法也符合新课程标准的要求，出色地完成了教学任务。

二、十位老师都充分利用了先进的多媒体教学手段，增强了课堂教学效果，为我们的科学教学做出了榜样。

三、课堂教学突出了新课标所倡导的探究式教学模式，小学生能在短短的一节课中，在老师的指导下充分动手操作，动脑思

考，在自主探究中，获得知识，实现了真正意义上的探究式课堂教学。达到了预期的教学目标，完成了本节课的学习任务。

最大收获：

一、课前谈话时间的利用

当学生被带进多媒体教室时，有一段教师与学生的谈话时间，那么在这段时间里，老师们确实都下了一翻功夫，我总结了各位老师的谈话方法，有以下几种：1.激发学生的积极性。来自于车城西路中心小学的李霞老师把课堂中有做实验的有关问题以游戏的方式出现。2.实施某些教育环节。比如4月14日第二节课的十堰市实验小学韩莎莎老师采用多种方式激励、评价学生既充分调动了学生的积极性，又达到了有效的课堂效果。

二、 实验材料的准备

同一节课，相同的实验，却看到了不同的实验材料，真可算的上是八仙过海啊。从他们准备的实验材料可以看出这背后许许多多的老师所付出的汗水啊。

三、扎实的基本功

不同的老师，不同的风格，但是每位老师都展现了他们过硬的基本功，一口流利的普通话，一手漂亮的板书，包括课堂中各种环节的处理，都值得我学习。

四、课堂意外的处理

上课中当学生提出一些课堂无法完成的任务时但他们却没有手忙脚乱，也没有看到他们紧张的神情，而是从容的应付，真令我感到自己与他们的距离还相差这么远。

第二篇：教学是科学也是艺术 ——河北省小学语文观摩研究课点评

教学是科学也是艺术河北省小学语文观摩研究课点评 【作 者】杨再隋 【作者简介】杨再隋，华中师范大学教授语文教学中存在许多矛盾，例如儿童生活的现实性、多样性、具体性和语文学科的抽象性、概括性和典型性之间，儿童掌握的口头语言和书面语言水平和课文的语言文字水平之间，儿童理解和掌握语言文字的独特性和创造性与教师要求的规范性、划一性之间尽管各种矛盾的表现形式不同，究其实质依然是教与学的矛盾，是学生主体和教师主导的对立统一。因此，评价一堂课，不仅看教学目标，教学过程和教学方法，还要看教学思想是否端正。其核心是学生的主体地位确立否？学生的主体精神体现否？学生主体活动过程是否优化？学生的主体活动是否深入？是否发掘了他们智慧的潜能，展示了他们生命的活力？是否显示了创造精神的萌芽、迸发出创造精神的火花？从总的来看，这14节课，大体代表了河北省青年教师的水平，反映了全国小语教学的共性，有可圈可点之处，也不同程度地存在一定问题。一、从这次观摩课看，串讲式、问答式基本没有了。许多老师注意把课堂的主动权交给学生，给学生留下语言实践的时间，自我揣摩的时间。有的课在尝试建构主体性教学模式上跨出了可喜的一步。虽然步子还不坚实，还有些踉跄，但毕竟是跨出去了。这主要不是教学方法，而是教学指导思想问题。在教学中教学思想的转变比教学方法的改进要困难得多。这次不少好课都是较好地体现了正确的教学思想，启示我们：语文教学质量的提高，要从治本入手，这个本就是教学思想。二、从这次观摩课看，一些程式化的东西基本不见了。那种不看教材特点，不计训练效果，每课必分段、归纳段意、概括中心、归纳主要内容的僵化模式已被各具特点的教学结构，因课因人而异的教学方法所取代。有的课开门见山，循序渐进；有的课先让学生质疑，再引导学生自读、自悟；有的课放手让学生读书，分组讨论，代表发言，全班交流，通过读书，学会读书，通过思维活动，学习思维方法，培养思维品质。三、青年教师的整体素质较高。上课教师语言、板书都很好，教风正，无哗众取宠之嫌。教师的教学和做人是一致的，教师劳动形态的美，实质上是人格美的外显。青年教师无精神负担，有开拓精神，是教改的希望。基础教育关系国民素质的提高，需要造就一支基础知识扎实，教学基本功过硬，具有敬业精神和创新意识的教师队伍。　　　　存在问题：一、在落实语言训练上还有待加强，引导学生不

仅从理解内容上来研究词句，还要从表达的需要上来品评词句。要注意通过指导读书培养学生的语感，即对语言的敏锐感受力。一篇课文中，常有不少词语可意会而不可言传，可感悟而无法表达，因此培养语感十分重要。在阅读教学中培养学生理解语言的能力，除了弄懂内容外，还要引导学生理解作者的表达方法，对后一种理解常常被忽视。从板书看，大部分是课文内容情节发展的思路图，很少关注作者的表达。二、如何处理好工具性和思想性关系还有待深入研究。大纲指出，要在语言训练的过程中进行思想品德教育而不是游离于语言训练之外。然而本次观摩活动中有几节课已经快结束了，老师还要学生谈认识，谈感想，讲收获，有画蛇添足之感。这和有的教材的课后练习题有关，也和教参有关，当然主要是我们思想深处还有左的流毒。我们说，在语文教学中结合教材相机进行思想教育是完全必要的，但要注意有针对性，做到适时、适度、有效。当前，有的教师在课堂上讲了不少正确的废话，又喜欢听学生讲那些十分悦耳的假话。这个问题比较普遍，应引起我们的重视。三、发掘教材的情感因素，调动学生的情感，还存在不少问题。语文教学是一个认识和情感相生相伴、互促共进的过程。认识必然伴随着情感。课文可以靠老师讲懂，而情感则靠学生自我体验。有的课，学生弄懂了内容，但情感未能触动。课堂上，理性多、情感少，抽象多、形象少，使语文课缺乏生气，缺乏色彩，也缺乏魅力。有的课，学生情感调动与否是这堂课成功与否的关键。感情是细腻的，越来越分化，越来越丰富，要通过多种形式和手段激发学生的情感。下面就几节课的得与失，谈谈我个人的看法，以就教于老师们。课题：《白杨》执教者：石家庄铁一小　毛老师点评：教师抓住了课文的特点：以物喻人、托物言志。先讲读白杨特点，再讲读爸爸借白杨表白自己的心。讲白杨，当然要讲没有没有也没有的句式。这里的讲主要是学生讲，读中讲，问中讲。在教学中，老师提问不算多，提问有一定的启发性。学生基本上是顺着老师的提问展开教学过程的，有利也有弊，关键是要提高提问的质量，减少提问的数量。教师抓下面一段话进行重点讲读，抓得很准：白杨从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干，不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。教师也采用小组讨论的方法，但时间太短，效果不很明显。对上述一段课文，虽

然没有特别生僻的词语，但含义很深，对其理解的深度，会因各人的生活阅历和思想水平而不同，所以要让学生多读、多揣摩、多体会，特别是对段中的几个关联词语要认真琢磨，切忌过多过细地拆开来分析讲解。例如学生理解很快、粗壮是说明白杨生命力很强。由于离开了哪儿哪儿这个特定的语境，单独讲就欠确切了。此外，这种拆开分析，把课文的气势、感情割裂了。这一点常常被忽视。还有一处，老师问：课文中总是那么直是什么意思？生答：就是一直那么直（听课者大笑）。这样的问题虽然很少，但要引起我们的重视。每个教学细节都是教学过程中的有机组成部分，随口提问、答非所问、同义反复、以词解词、循环论证，在认识上原地兜圈子，甚至倒退，都是教学中的败笔。讲读了白杨的特点后，教师抓了一个承上启下句：爸爸只是向孩子们介绍白杨吗？不是的。很自然地过渡到他是在表白自己的心。从爸爸陷入深思到嘴角浮起一丝微笑，这种感情的变化，学生很难理解。这个难点如何突破还需研究。本课重点突出，层次清楚，衔接过渡自然、学生的语言训练和思维训练结合得比较好。相对而言，白杨的特点讲读得更好一些。爸爸表白的心及其感情的变化，读得太匆忙（所剩时间不多），学生的认识跟不上，感情未能和课文一致。对课文的中心思想，认识到扎根边疆、建设边疆就可以了，加上无私奉献等等引伸太多，反而淡化了课文中心。课题：《狐狸和乌鸦》执教者：沧州　苗老师点评：本课教学富于童趣，形象生动，课堂活跃。对于如何教学童话、寓言故事类题材给了我们许多启示。教具制作考究，使用适时、适度，板画醒目、简洁，教师一边讲读课文，一边出示画面，还贴上关键词语：窝、洞，使儿童了解这个故事就发生在这里。也使学生形象地了解窝和洞的意思。教师还抠住馋字，突出了字形的难点，简单讲了字义，为后文狐狸的行为做了铺垫。教师引导学生比较了两组句子，这是课文的重点和难点，也是课文的中心所在。第一组句子说明狐狸怎样说奉承话，第二组句子说明乌鸦并不很蠢，但最终还是顶不住奉承话的诱惑。#p#分页标题#e#但本节课有个问题值得商榷。本节主要写什么，是写狐狸骗肉，还是写乌鸦上当，这是教学的重心问题。老师把馋字讲完时提问。师：这时狐狸想些什么？生：想吃肉。（因问得太肤浅，故有此答）师：当狐狸衔着肉钻进洞里去了，这时你会怎么想。生：狐狸好狡猾啊！乌鸦真笨！上完这一课，不要在学生头脑里

形成乌鸦笨，狐狸聪明的结论，要进一步提炼出爱听奉承话，容易上当受骗的人生警示。课题：《圆明园的毁灭》执教者：唐山　熊老师点评：教师紧紧围绕课文的两条线进行讲读。先讲读辉煌，再讲读毁灭。对于圆明园的辉煌美丽教师扣住四个方面，引导学生通过形象的感知，理性的对比，情感的体验，层层加深对课文的理解。师：如果我们游览园中，会有什么体会？生：田野山村、夕阳西下、晚霞满天，牧童坐在牛背上吹着短笛，悠扬悦耳生：感到雄伟壮观、美不胜收。无论是具体形象的描绘或是抽象概括的回答，看来，通过读书，圆明园梦幻般的美景已经浮显在学生的脑海里了。学生已经从语言文字描绘的形象参和着自己的经验、知识，转化为自己头脑中的形象，严格地说，课文的这段描写，概括、简洁，而包含的内容又十分丰富，对此，学生比较陌生，能使学生理解到这种程度难能可贵。但是从讲读辉煌到讲读毁灭这个转折，不仅是情节的转变，而且是感情的转变，课文写得太平淡、太客观了，只用了一句话：1860年10月6日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。 好在教师用了一个经过剪裁了的电影录像，帮助学生比较勉强地完成了这个转折。师：此时你们的心情怎样？生：特别恨，也感到特别耻辱。看来学生比较理性，从认识上完成了这个转折，而感情上比较冷静。老师也感觉到了这一点，又问：你知道圆明园的损失有多大吗？想通过一些数据来调动学生感情，可惜还是收效甚微。再问：为什么帝国主义敢在我们的国土上横行霸道，任意烧杀抢掠？回答依然是理性的。有的同学的回答还是常听到的那些套话。如何把理性的思考和情感的体验结合起来，把对帝国主义的憎恨之情和勿忘国耻的爱国之情结合起来，这是需要研究的问题。可以说，能否把学生的感情调动起来并形成高潮，是本课教学能否成功的关键。当然由于课文对圆明园的辉煌浓墨重彩，而对毁灭轻描淡写，这是本课教学的先天不足，需要老师们特别注意。课题：《威尼斯的小艇》执教者：秦皇岛市　　张老师点评：这是一堂能体现学生主体意识，具有一定改革精神的研究课。其基本模式是：自读、导读、会读，教师放手让学生去读书，放心让学生去理解、体会，然后在导读中释疑、解惑、订正、点拨（尽量让学生自己去做）教师的导不在多，而在准（学生不懂处）、在精（关键词语、重点段落、中心思想处）、在引（引导学生思考、寻找课文之间的关系和联系），听这样的课

有举足若轻之感。教师基本功扎实，善于启发、善于调控、善于调动、善于点拨，教师充分相信学生的能力。他对学生说：这节课不用老师多讲，大家读书就懂了许多。在教学过程中，不是教师牵着学生走，而是顺着学生的认识过程引着学生走。教师自始至终紧扣语文学科的性质特点，对学生说读书光知道内容是不够的，还要学习作者是怎样观察生活，又是怎样运用语言文字去表达的。这就是叶圣陶先生讲的要引导学生到课文中走一个来回。教师又说读书时能准确地把握课文，也可使我们的表达明确简洁。这是一种结合语言训练的思维训练，既有逻辑思维训练，又有形象思维训练。　　　　需要研究的几个问题：1.教师顺其自然跟着学生思路走，的确把课堂的主动权还给了学生，这是教学思想的大转变，转得好。但如何使课文的逻辑思路不致于因为不同学生从不同角度去提出问题而造成教学思路杂乱需要研究。主要应解决教师导的方法要巧妙，不至于影响学生的主动性、积极性；导的时机要恰当，不要打乱学生的独特的思路（正是这种独特性，隐伏着学生的创造性）；导的目的要明确，即将学生主体性引向语言训练和思维训练。总之既要充分发挥学生的主体性，又要发挥教师的主导性，使二者统一于教学过程中。2.课文写威尼斯小艇，主要是通过写小艇，表现异国风情。文中有人有艇，有声有色，有景有情，有聚有散，有动有静，画面生动形象，情调轻松愉快。作者用了许多优美的词语，因此如何指导多读（读的面要大，读的方式要多，读的目的性要明确）在学生头脑中再现课文情景，落实语言训练，尚需进一步探索。除上述几节课外，还观摩了九节课，因篇幅有限，未能将点评全部发表，为什么挑选这几节课，主要是为了研究的方便。在上述点评中，有的点评教学思想，有的点评教学方法，有的点评教学过程，有的点评对教材的理解。既是点评，点到为止，不展开分析，给老师们留下思考的空间，让大家都来参与评课。评可以促教，教也可以促评，这样，评课活动就成为名副其实的教研活动了。教学是科学，需要遵循规律；教学是艺术，需要讲究方法，注重审美。正因为语文教学永远是遗憾的，才会引起许多老师去琢磨，去实验，去追求教学的新境界。这也就是语文教学研究的魅力所在。