用数学
教学反思：
一年级的《用数学》是要求学生用所学的20以内的加、减法知识解决生活中的简单问题，培养学生发现问题和解决问题的能力，同时感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。 反思教学活动的整个过程，有以下几点感触：
首先，教材所选择的素材与情境，与学生生活背景息息相关。在教学时，因为没有教学挂图，没有多媒体设备，看书本里的主题图，给出的情境又不能分步出现，没有将教材创设的丰富情境，发挥得淋漓尽致。总觉得，自己在教学中有些牵强，没有最大限度地吸引学生的注意力，会听课，主动参与的孩子不多，讲起课来，可能会觉得索然无味。
其次，教材特别注意培养学生从生活中发现并提出简单的数学问题的能力，例如，例题或练习题插图一般展示了一个含有数学问题的现实情景，使学生体会到现实生活中存在着许多数学问题；题目中往往只明显出现一个条件和问题，另一个条件需要学生自己去寻找；使学生初步体会一个数学问题是怎样提出来的、是如何解决的。这方面虽然是教材设计精彩之处，但往往也是老师最难教的地方，因为对于低年级的学生而言，缺乏知识的积累，对数学知识中的条件与问题是不能很好的理解的。教学中如何让学生理解图意及所求问题，并能用数学语言准确表述出来也是教学的关键与重点。许多学生在观察了插图后都能较快地用算式表示出图意，由于是生活中的实景，学生容易理解，所以能较快地列出算式。但学生只能简单地将物体的数量与数字相对应，合起来用加法做，而吃掉、用去、减少几个都用减法表示,对于减法的含义，学生并没有深层次的理解。例如：草地上共有15只鹿，有6只在吃草，跑了几只？学生见到跑了，马上知道用减法，可写算式就用15-9=6，因为图上的情景就是跑了9只，明明告诉你了。形象生动的图画，学生还好，对于纯粹的语言文字，有的根本没法理解。总觉得，一年级教学，最头疼的便是让学生提出数学问题。有的学生能提出问题，但不能把问题写下来。因此，一般做提问题的的作业时，我总是带着学生做。偶尔一次让学生独立做提出数学问题，其作业的订正量让我汗颜！
第三，教材中创设启发学生独立思考、自主发现的问题情境，让学生通过观察操作、讨论交流，探索解决问题的方法。有许多的情境表现了不同的学生想出了不同的解决办法，使学生了解同一问题可以有不同的解决办法。有的情景图中蕴涵着解决同一个问题的多种信息，揭示了可以选择不同的信息，采用不同的方法解决问题等等。另外，教材还注意安排了少量具有探索性和开放性的题目，
使学生初步体会可以从多个角度思考问题，以寻求多个解答的方法和答案，让学生在不断探索与创造的气氛中发展创新的意识。这点，我认为自己还是把握和处理较好的地方。不管是教材中设置的情境，还是平时课堂中面对的实际场景，我都大胆地让学生多角度去观察，采取不同的方法解决。学生思维也很活跃。其实对于《用数学》教学最基本的方法就是先请学生说一说这张图提供了什么信息，是文字告诉我们，还是你从图中找的,找到图文中最准确的信息，要求的问题是什么，然后逐步帮助学生理清图中的条件和问题之间的关系，明确这类问题应用什么方法解决，从而达到学生正确列式计算的目的。因此，课堂上我非常注重培养学生读题的能力，从“读”中让学生找出信息，最终达到解决问题的目的。
第二篇：一年级数学下册 左右教学反思 人教新课标版
《前后》教学反思
“认识前后”是“图形与位置”的启蒙知识，也是学生在生活中辨认方向的基本知识。应该说，每个人，不管是成人，还是儿童，都有一些辨认“前后”的知识。学生在接触“前后”时，他们的生活经验已经为学习打下了基础，而学好本内容则能把他们原有的经验转化成较规范的数学知识。 教材内容是利用“森林运动会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我制作了一个电脑课件辅助教学，把赛跑过程从“赛跑前——赛跑中——赛跑后”分别出示，这样活化了教材内容，起到了很好的作用。孩子们通过多次描述小动物之间的前后关系，很快掌握了前后位置关系。
课后，听课老师给我提出了不少意见，对我的帮助很大，收益匪浅。
第一，在制作课件时，由于考虑不够充分，一味的考虑故事情节的完整性，忽视了内容的重点，前面增加了一些在售票处买票排队的情境，反而起到了负面的作用，影响了主题的突出，所以以后在备课时要多思考，既要突出主题，又不能喧宾夺主。
第二，我喜欢重复学生的语言，这是一个很不好的习惯，过多的重复让学生的声音越来越小，不利于学生的倾听。因为我的重复，回答问题的学生会以为他的回答只要让老师听见就可以了，其余的同学可以听老师的；而听的同学就不听其他同学的发言，反正老师会再说一遍，这样不利于培养学生倾听的习惯。我的本意是想强化学生的记忆，结果事倍功半。其实可以让其他的学生来重复，（“谁能再来说一说？”）这样既强化了内容，又培养了学生倾听的习惯，才能事半功倍。
第三，练习指导不能太过细，否则学生的依赖性会越来越强，而应该研究一下习题，重点指导，这样既完成了练习，又培养了学生独立思考的能力。
第四课堂上要多给学生说的时间，学生不会说时可以先引导，再慢慢让学生说，这样既让学生“知其然，又知其所以然”，又培养了学生用数学语言描述数学知识的能力。