《角的初步认识》教学反思

 《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？

首先，要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。

学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经认识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学。

其次、依存学生体验，发展学生认知。

体验是一个非常重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创造角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较成功的、简便的，也有比较繁杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有很多同学认为过于复杂，都比较喜欢先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。

第二篇：一年级上数学教学反思-加减混合-人教新课标20xx【小学学科网】

《加减混合》教学反思

在学习完10以内的加减法后，孩子们已对教材丰富多彩的知识呈现方式越来越熟悉，越来越喜欢了。今天的学习内容是加、减混合。课前几分钟，我把第一组8个孩子叫到跟前，给了他们一个小小的任务，上课后请他们编排一个小品，提出一个问题，让大伙用昨天学习的知识来解决。这部分内容实际是复习，虽只执教了一、二个月，我深深认识到孩子们最喜欢的是在活动中学习，最喜欢富有挑战性的提问，所以我把复习部分也设计成了活动。这一小组的组长可真不赖，一副大导演模样，领了任务后，避开了我，三下二下把任务分配下去。不出一会儿就对我说：“老师看我们的吧！”铃声响后，我首先向全班小朋友说明了第一组同学将为我们演一段上品。孩子们一听个个精神振作，因为他们知道数学课上的每个故事，每个游戏，都会使他们开动脑筋，挑战胜利。第一组的同学原来表演的情境是3个同学在教室里下棋，先蹦蹦跳跳进来了2个女孩，又来了3个男孩，他们一起围着看，问题是现在一共有多少人？而后8个在一块，先出去了3个，又出去了2个，问题是剩下多少？孩子正确解答了，交流后大家都很满意，至此调整了课堂秩序后，我提问：“实际生活中除了小品中演的这两种情况外，还有没有其它情况呢？”马上有同学反应：“除了全进来，或全出去外，有时可能先出去，再进来，或进来了又出去。”请全体同学思考这位同学的回答是否有道理，按孩子们已有的生活经验是马上能想明白的，于是请哪一小组自告奋勇地演一演这两种情况，第三组经过短暂商议后，精采地表演了①原来5个同学下棋，进来了3个后，又走了2个，问题还剩多少人？②8个同学在一块，走了4人，又来2人，问现在有多少人？同学们在前一堂课学习的基础上，很快列式5+3-2 ，8-4+2，通过交流后把两式写在黑板上，请几位同学叙述列式含义及计算过程，一位同学很自然地能清晰叙述，并从旧知迁移依次运算的运算顺序，正当这位同学受表扬，高兴入座之际，马上又举起了十几双小手，嚷嚷道，老师我不这样算，我的心里顿时一阵兴奋，心想会是我期待的回答吗？有意的情境设计，就是为了让孩子们从生活实际中学习数学，得到解决问题的各种方法呀！“老师，第一题来了3个又走了2个，实际就来了1个，直接5+1=6，第一题走了4个，又来32个，就是走了2个，8-2=6就行了。”于是我把情景再用磁片摆一下，每个孩子都露出了欣赏的目光。“老师，我们明白了。”“原来也可以这样做的？”正当我为孩子们高兴之际，一双小手又迫不急待地举起“老师：刚才那8-3-2=3，也可以这样想，-3-2就是总的减去了5，直接8-5就行了。”我鼓起了掌，为孩子们能运用所学的知识来分析、研究而兴奋，这就是我力求的要孩子们养成的一种学习数学的，在接下来的新授，想想做做中，同学们按各自的理解水平与思维方式，顺利、自然地学习了加、减混合的计算方法。

通过这堂课的教学，我深深认识到把生活带进课堂，让孩子们在生活中学习数学，能激起学习的兴趣，扩展思维的空间，主要表现为以下三个方面：

一、注意问题呈现多样性，激起挑战的欲望

解决问题，是课程标准提出的重要学习目标，怎样才能更好的落实教学目标，在教学中也作了深深的思考，真诚的感谢实验教材的编委，教材本身与安排上都注意了有层次的创设问题情境，紧密结合生活实际引导学生提出问题，以教材为依托。平时教学中注意结合低年级学生的年龄特点，注意问题呈现的多样化，例本案例的教学中，由学生创设情境后自主提出问题，创设一种游戏、挑战性的问题情境，生问、生答，更能激起学生的解决欲望。平时课堂上“你难不倒我”“我来考考你”都是学生积极主动参与问题解决的表现，对学生提出的问题，大家解决后，也注意人际化的情感教育。“对同学们的解答你满意吗？”“谢谢大家”，无一不透露出浓浓的情。平时结合课本的实际情景，常以第三人称的方式请小朋友帮助解决，例本案例的汽车上下图，就请小朋友们帮售票员阿姨想一想现在车上有多少人？你能列个式子解决吗？想想做做2第1题，小明搞不清现在车上有几棵树，哪个小朋友能帮助他？第3题看了算式后你知道解决什么问题吗？这种富有兴趣，符合低年级儿童的问题呈现方式，改变了以往老师正襟危言的提问，大大地激起了学生解决问题的欲望，对每个孩子都有很强的吸引力。

二、紧密与生活实际相结合，提供思维发展的空间

低年龄儿童的思维以形象思维为主，而数学中的计算教学，以要求学生具有一定的抽象思维能力。这种过渡不能是跳跃式的，应该给孩子一根拐杖扶持。在低年级教学中，这根拐杖是十分有必要的，即创识与生活实际紧密相关的问题情境，通过直观的操作、观察，过渡到抽象的算式表达。例如案例中复习部分的2段小品演示，是学生在对上一堂课内容完全掌握理解的基础上，运用到了解决生活实际。而在创设的这种生活实际场景中，对其余同学又进行了一次直观提示性的复习：连续进来，向全部用加法，从总数中连续去掉用减法。然后的过渡性提问：生活中除了连续走进、连续走出，有没有其它现象呢？这就联系到了今天的新知识点，加、减混合，为什么有加减混合，是生活中实际的需要，只有通过这种场景的演绎，结合生活经验，学生能更清晰的感受到：数学来源于生活，是解决生活实际需要的。有了这种问题情境的创设，学生们才会更清晰地了解算式的计算过程，依次运算、条理清晰。更是有了这种实际情景的创设，他们会一眼看出来3个走了2个，就是进来了一个。走了4个，来了2个，就是走了2个，这种多角度的思维方式，正式创设生活情境所产生的效应，所以低年级的教学中把数学还源于生活，在生活中找数学是十分有必要的。

三、计算教学中渗透实际应用，改变应用题呈现方式

应用题教学长久以来一直是数学教学的一个重点项目，但应用教学不应用的现象也是客观存在的。教材的精心编排我深深认识到虽只涉及到10以内的加、减教学，然而每一课的计算教学无一不渗透着应用教学，所以在课的设计上，尽力挖掘计算教学中的应用素材，不仅有利于计算教学中算理的讲清、讲透，更是渗透了数学来源于生活、应用生活的思想，便本案例中的自编小品，课本公共汽车上下客插图，想想做做2小明种树，公园里搞卫生，无一不是一道道较复杂的二步计算应用题，但是对于孩子们来说“应用题”是不存在的，而在愉快的探讨、解决问题中实施着解答过程。整个情境就是叙述：“你能帮助解决这个困难吗？”“这个算式结合图意解决了什么问题？”实质上就是问题，所以这种计算教学中渗透于应用题教学是本册教材的一个最好特色，我在设计课堂教学中，依托于教材、发掘于生活素材，尝试着对学生渗透应用教学，效果应该是长久而有效的。