突破一词 抓住一句 精学一部分
唐 波
“努力建设开放而有活力的语文课程。”《语文课程标准》的基本理念之一是开放教学,要求救师克服面面俱到的弊病,对教学内容大胆取舍,突出重点;对确定的重点教学内容,要从整体人手,精心设计教法,引导学生精读细析,努力开拓思路;非重点部分则以读代讲,大刀阔斧,快节奏过去。这样不仅能做到长文短教,提高教学效率,而且可令学生学有所得。
一、突破一词,教活一课
有些课文,如能准确把握知识点,有的放矢地组织教学,就可以起到“以一当十,以少胜多”的教学效果。而这种“点”往往体现在个别词语上。
教学实录片断一:
初读课文,将难句读正确,理清层次,归纳主要内容。
师:马良的神笔“神”在哪里呢?
生:马良的神笔“神”在要什么就画什么,画什么就有什么。
生:马良的神笔还“神”在只有他自己画才会变成真的,画师们画一点都不灵。 师:“神”可以用其他字来代替吗7
生:好。
生:奇。
生:怪。
生:特别。
师:“神”与这些词比较哪个更好?为什么?
生:我觉得还是“神”好,因为“神”把这些词的好处都说出来了。
师:我从你们的表情中读出了你们对马良的敬佩、羡慕之情,你们想赞美马良,能为文章再起一个名字吗?
生:《心地善良的马良》、《好心的马良》。
生:《为穷人画画的马良》。
生:《惩罚大官的马良》。
生:《神通广大的马良》。
生:《恶有恶报,善有善报》。
评析:这一教学片断,通过层层推进式的分析、比较,让学生感到“神”在文中用得非常精妙,任何词都无法替代其作用。用上“神”,一方面可以表现马良画画得好,画艺精湛,身手不凡,画什么就有什么;另一方面也说明他心地善良,惩恶扬善,是穷人们心中的“神”。这样,学生对马良那种一心只为穷人着想、不为自己谋私利的好品质就有了深刻的体会,同时对推敲词语的重要性也有新的认识。
二、抓住一句,串联一篇
许多课文都有画龙点睛之句,这种句子与全文各个部分都有内在联系,常起到提纲挈领的作用。
教学实录片断二:
有人问他说:“马良,你学会了画画,也去给那些大官们画吗?”马良摇摇头说:“我才不呢!我专给咱穷人画!”(生读对话语段,师屏幕显示该语段。)
师:“我专给咱穷人画”,朗读这句话时,哪个字读重音最能表现马良当时的心情? 生:我把“专”字重读,意思是马良只给穷人画画。
生:我把“咱”字重读,意思是马良把穷人看成是一家人.给人以不是亲人胜似亲人的
感觉。
生:我把“穷人”重读,意思是马良坚决不给大官他们画画。
师:文中几次写到马良给穷人画画?四人小组合作,说说马良怎样用神笔帮助穷人。 (学生们合作学习课文5~9自然段)
师:你们一遍又一遍地读了课文,能试着根据课文内容说说这个句子吗?
(出示:当 __ ,马良用神笔画了__。)
生:当农民们没有水车,庄稼快枯死时,马良用神笔画了几架水车。
生:当乡亲们被关在监牢里时,马良用神笔在墙上画了一扇门,大家都跟着他逃了出去。 生:当马良看见一个老农和一个小孩拉着犁耕地时,给他们画了一条大耕牛。
生:当大官要马良画一张画时,他画了无边无际的大海,把贪得无厌的大官他们沉到海底去了。
师:这些内容都是围绕哪句话来写的呢?
(生情不自禁地齐声回答:“我专给咱穷人画。”)
师:读着描写马良动作、语言的语句,想象着这样的画面:站立在我们眼前的是一个( ) 。
生:善良的人。
生:乐于助人的人。
生:言而有信的人。
生:机智勇敢的人。
评析:
“文中几次写到马良给穷人画画”,这一问把“画耕牛”、“画门”、“画水车”、“画大海”。这些重点内容都串联在一起,具有较强的整体效应。“我专给咱穷人画”,这是马良的心声,是对大官们的蔑视,是对黑暗社会的反抗,是对美好幸福生活的向往。这样,教路、学路清晰,重点突出,给学生的印象也深刻。
三、精学一部分,突出重点
“十万个为什么”式的语文教学把原本蕴涵着情感的文本材料瓦解得支离破碎,不仅情感悄然逝去,课堂也会成为一潭死水。《神笔马良》是一篇长文,如果教师平均使。用力量,每段都精讲细讲,一是时间不允许,二是教学显得平淡,学生会觉得乏味而产生厌倦情绪。教师应集中力量,精心指导学生学习最精彩的一部分。
教学实录片断:
师:马良怎样巧妙地用神笔惩罚了大官?你们想用什么方法来朗读10~15段? 生(异口同声):分角色朗读。
(生四人小组内练习,师巡视,看到不少学生在激动地表演。)
师:听着你们的朗读,看着你们的表情,我仿佛身临其境。哪个小组来给大家演一演呢? (抽1—2个小组上台表演。)
师:大官他们沉到海底去了,马良又回到村里,给穷人画画。我们一边想象这样的画面,一边读这几段话,我们被什么感动着?
生:我为马良的机智勇敢而感动。
生:我为马良的临危不惧而感动。
生:我为马良的说话算话而感动。
师:就让我们和着音乐的节拍来读读这智斗大官、惊心动魄的一幕吧。
(学生们绘声绘色地读。)
师:同学们,假如你有一支神笔,你会用它画什么?你们想不想尝试做一回小诗人,用《假如我有一支神笔》写一首小诗?
生:(一起大声说)想。
(学生自由组合,积极尝试实践。有写几句的,也有写几段的。在此摘录其中一组集体创作)
假如我有一支神笔,
我会画一把漂亮的大刷子,
把天上呛人的污气通通抹掉,
让天变得湛蓝湛蓝,让白云悠悠飘荡。
假如我有一支神笔,
我会画许多优秀的书籍,
把它们献给贫穷的孩子,
让他们也跟我们一样每天读着甜甜的书长大。
假如我有一支神笔,
我会画无数神奇的种子,
撒向荒凉静寂的沙漠,
让沙漠一夜之间变成一片茵茵的绿洲。
评析: 在这一教学片断中,师生共同搭建了两个感悟的平台:一是分角色朗读,二是小诗创作。我把教学重点放在“惩罚大官”这一段上,采用学生们最容易表达感情的分角色朗读来完成这一段的教学。面向全体学生,让每个学生充分地、真正地读,让他们意识到自己是阅读的主人。教师的作用体现在适时地引导和评价上,成为学生“读”与“悟”的桥梁。我还抓住“生成”——学生们分角色朗读时的动作和表情,让他们上台表演,使课堂气氛异常活跃,学生们学习的兴致非常浓厚。
作者的思想感情浸透在文本的字里行间,让学生们理解、领悟,感受到其真、其妙、其美,是我们追求的教学目标之一。虽然学生创作的小诗很稚嫩,但是一颗颗善良的童心已经跃然纸上,是他们真情的流露,也是他们感悟文本的至高境界,孩子们声情并茂的朗诵充分证明了这一切。
巧手“折”出的合作之花
唐 波
《新课标》指出:“开展合作学习,要给学生群体一个共同的任务,让每一个学生在这任务中积极地承担个人的责任,学生在活动中相互支持、相互配合,遇到问题能协商解决,能通过有效的沟通解决群体内的冲突,对各人分担的任务进行群体分工,对活动的成效共同进行评估,通过合作,提高学习效率,增强合作精神。”为了激励学生以极大的热情参与到合作学习中去,我在教学实践中也做过一些探索,在这里,我谈谈其中一次较为成功的合作学习。
【案例】
我班的学生手特别巧,能折出各种各样漂亮的东西,美术课时做的头饰、面具新颖别致,令美术老师赞不绝口。孩子们这么喜欢折纸,动手能力那么强,当然是件好事,但是,教室里因此经常彩纸满地,被扣掉了许多“洁”的分数。有的学生上课时折纸,不专心听讲,影响自己和旁边同学的学习。为了扬长避短,我告诉学生,要举行一次折纸比赛,不过,不是一个人比,而是跟好朋友合作,折出的东西要组成一幅生动的画面,并给作品取一个名字,最后还要派代表上台展示,编一个有趣的故事。我给孩子们一个星期的时间准备,但是有两 个条件:上课偷偷折纸和乱扔纸屑的学生取消比赛资格。这一招真灵,上课折纸的现象没了,地上的纸屑少了, “弯腰小天使”多了。有的孩子还一直问我比赛什么时候进行,说已经准备好了。
一个星期后,比赛如期在教室里举行。我先宣布比赛规则:要求学生推选出一名总设计师,一名垃圾清理员,一名解说员,全班要评出“最佳合作奖”、“最佳设计奖”、“最佳解说员”、“最佳小老师”。我一声令下,教室顿时热闹开了。孩子们纷纷离开座位,寻找合作伙伴。我在孩子们中间穿梭,发现了不少“新大陆”:一些平时吵得很的男孩子,折起纸来竟然心灵手巧,设计的作品富有创意。男生谷科特和戴镜晋争着要做陈迩雁的小老师,只好竞争“上岗”:看谁一分钟内折的小青蛙又多又好。最后,谷科特胜出,这个学习上懒惰的小调皮今天做起了“三好生”陈迩雁的小老师,那个得意劲儿就别提了!我坐下来向他们求教,夏天 教我折小船,罗卓烽教我折小青蛙。这时,教室里不分老师和学生,不分“优生”和“差生”,不分男生和女生,大家的脸上都洋溢着成功的笑容。不知不觉,一节课结束了,一件件作品在孩子们的共同努力下诞生了。第二节课我让学生进行作品展示,他们不但编出了一个个生动离奇的故事,还讲述了折纸过程中一些有趣的小插曲。我问孩子们还想干什么?他们异口同声地回答:“写下来!”翁晨晨大声嚷嚷:“唐老师,可不可以几个人一起写?”我一愣,转而笑了:“当然可以!”因为我相信这肯定是一篇佳作。学生们尝到了合作的乐趣, 萌发了合作的愿望,这不正是我所期盼的吗?
【学生习作]
合作的快乐
中午,我的座位旁热火朝天,怎么回事呢?原来我们要在下午第一节写字课举行折纸比赛,我和谢家冲、王吉、王丹青、胡英琦组成合作小组,我们先来一个热身。
谢家冲先拿来彩纸、双面胶、剪刀,我们也拿出各自的折纸工具。谢家冲先请心灵手巧的我做欢乐野生动物园的背景。我用绿纸折了一些高高低低的树.让它们整齐的排列在动物园的一角,犹如一排昂首挺胸的士兵矗立着。接着,谢家冲又请王丹青和我折青蛙。可是我不会,王丹青就一步一步耐心地教我,好像一位合格的小老师。我专心致志地跟着小老师折,不一会儿,两只活蹦乱跳的小青蛙诞生了,在荷叶上跳来跳去。“瞧,青蛙妈妈生宝宝了。”
只见胡英琦剪TJLX黑蝌蚪。“我也来。”谢家冲热情地与她合作。你看,清澈见底的池塘里 小青蛙呱呱叫,引来了红天鹅来看热闹。“我和胡英琦再作两只蝴蝶吧。”我灵机一动,给谢家冲出了个主意。“好!”他同意了。我俩一丝不苟地折着,因为蝴蝶很难折。“啊,糟糕!”胡英琦叫了起来。“来,我帮你,我们一起合作。”我放下手中的活, “我看看。”我拿过她的蝴蝶一看, “哎呀,你剪错了,没希望了。”最后,大家用自己的一双小巧手,终于制作成了一座精美的“ZOO”。
今天,我不但学会了折青蛙,还尝到了合作的快乐滋味。
折纸比赛
盼望已久的折纸比赛开始了。
同学们带来的彩纸形状各异,颜色多样,让人眼花缭乱。打开彩纸还有一阵清香扑鼻,好象走进了一个无边无际的大花园。比赛开始前,老师讲了活动规则,要求我们完成折纸作品后,每组派一个同学到讲台前去讲一个相关的小故事。老师一讲完,同学们自由搭配小组。我们小组的成员有史方圆、唐家树、桑宁和我,同学们迫不及待地拿出彩纸折了起来。大家想方设法地折出自己的杰作,还搭配了各种各样的色彩。我们有的折三角形、有的折长方形??过了一会儿,桑宁一连折出了三只孔雀,头小小的,还展开了扇子般的羽毛,真好看! 我和陈良陪折出了两只小巧玲珑的小青蛙,大大的眼睛就像两只皮球。我折的那只小青蛙还可以翻跟斗和跳高呢!唐家树折出了一个活灵活现的小人,头带小红帽,身穿长袍,就像真的一样。我们还一起折了几棵树,把它们种在池塘边,画上几片大荷叶,把小青蛙放在上面。孔雀和小人在树下快乐地玩耍,天蓝蓝的,飘着朵朵白云,美极了!
同学们都折得津津有味,我们都希望时间在这一刻停留。今天我看到了同学们的才艺,我们班的小能人可真多啊!
[评析与反思】
1.“三人行,必有我师”,发挥了每个学生学习的积极性
在这次折纸活动中,我充分发挥了学生学习的积极性,使他们的学习兴趣和主动意识得以保持,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。平时学习成绩好的一些学生此时看到别人的优点,一些不被老师和同学们器重的学生此时大显身手,在合作过程中,孩子们懂得了自身的价值,他们更明白了“三人行,必有我师”的道理。
2.讲究合作学习的技巧,提高学生学习的效率
新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习一。合作学习其组织形式是多种多样的,师生互动、同桌交流、全班讨论等都是合作学习。
在语文教学中,怎样组织学生进行合作学习?怎样才能使课堂上的合作学习不流于形式?我曾有幸聆听过孙双金老师执教的《林冲棒打洪教头》一课,感触颇深。孙老师精心设计了“拍电视剧”的方法。老师是“导演”,学生们是“演员”,课本里的精彩故事,就是“电视剧”的内容。“导演”先让“演员”认真研读“剧本”。在读熟读透,对“剧”中“角色”了然于心后,再让“演员”根据喜好,选定适合自己的角色。学生或参加表演,或配置道具,或负责化妆,或担任“参谋”,各司其职,全员参与。“拍摄”时,每位“角色”都尽展才华。“导演”当然也不能偷闲,要深入“拍摄”现场,发现问题,及时调控,必要时给以“拨云破雾”,为“拍摄”的顺利进行保驾护航。“拍摄”完毕,进行精彩剧目“回放”。果然,一出“林冲棒打洪教头”的好戏,在观众们面前尽显风流,博得了满堂喝彩。最后,“导演”再组织“演员”座谈,对“角色”进行评价交流,为本次“拍摄”画上圆满的句号。在我看来,孙老师在课堂上组织学生开展的合作学习做到了:1.明确了合作学习目标。2.给予合作学习的时间。3.进行合作学习的指导。4.注重合作学习的评价。
作为这次折纸活动的引导者和组织者,我明白合作学习不等于简单的小组学习,所以并没有让学生们拘泥于固定的座位,而是放手让他们在教室里自由组合,我自己也融入其中,做学生们的“学生”。没有规矩不成方圆,活动前,我给他们“约法三章”,明确合作的学习目标。我还进行了学科的整合,把手工课、口语交际课、美术课结合在一起上,使他们的各种能力得到发挥和锻炼。学生是学习的主人,也是评价的主人,他们自己评自己的作品,欣赏自己的作品,以促进每个孩子追求卓越,健康发展。因此活动后,他们才会开心地写出一篇篇妙趣横生的好文章。
通过活动,我对合作学习有了进一步的了解,在以后的工作实践中要进行更深入的探索,有效地开展合作学习,让孩子们在合作中创造更多的奇迹。
第二篇:华东理工大学出版社 高分子科学 课后答案 高分子物理部分第一章
习题解答
第一章(P235)
1.简述聚合物的结构层次
答:高分子结构的内容可分为链结构与聚集态结构两个组成部分。链结构又分为近程结构和远程结构。近程结构包括构造与构型,构造是指链中原子的种类和排列、取代基和端基的种类、单体单元的排列顺序、支链的类型和长度等。构型是指某一原子的取代基在空间的排列。近程结构属于化学结构,又称一级结构。远程结构包括分子的大小与形态、链的柔顺性及分子在各种环境中所采取的构象。远程结构又称二级结构。聚集态结构是指高分子材料整体的内部结构,包括晶态结构、非晶态结构、取向态结构、液晶态结构以及织态结构。前四者是描述高分子聚集体中的分子之间是如何堆砌的,又称三级结构。织态结构则属于更高级的结构。
2.写出聚异戊二稀的各种可能的构型和名称(只考虑头-尾键接方式)。
解:
(1)1,2-聚合:全同立构1,2-聚异戊二稀;间同立构1,2-聚异戊二稀;无规立构1,2-聚异戊二稀。
(2)3,4-聚合:全同(间同,无规)立构-聚3,4-聚异戊二稀。
(3)1,4聚合:顺式(反式)1,4-聚异戊二稀。
注意:一般来说,顺式、反式聚合都是在特定的催化剂下进行的,当催化剂一定时,产物结构就一定,所以不存在无规的几何异构体。
3.已知聚乙烯试样的聚合度为,C-C键长为0.154nm,键角为109.5°,试求:
(1)若把聚乙烯看作自由旋转链时的聚乙烯试样的均方末端距;
(2)若聚乙烯的末端距符合高斯分布时聚乙烯试样的平均末端距和最可几末端距。
解:;;
(1)
(2)由于聚乙烯的末端距符合高斯分布,因此它应该是自由结合链
注意:末端距复合高斯分布的链为高斯链,自由结合链和等效自由结合链都是高斯链。
4.高分子的构型和构象有什么不同?等规聚丙烯晶体中的螺旋链属于构型范畴还是构象范畴?如果聚丙烯的规整度不高,能否通过单健内旋转来改变构象而提高其规整度?为什么?
答:高分子的构型是指分子中由化学健固定的原子在空间的几何排列;高分子的构象是指由于单健内旋转而产生的分子在空间的不同形态。高分子的构型属于高分子链的近程结构;而高分子的构象属于高分子链的远程结构。
等规聚丙烯晶体中的螺旋链是通过单健内旋转形成的而由晶格固定的形态,当晶体受热融化后,螺旋链会发生变化,因此属于构象范畴。
聚丙烯的规整度不高,不能通过单健内旋转来改变其构象而提高其规整度,因为规整度是由构型决定的,因此要改变规整度,必须通过化学健的断裂和重组。
5.假定有两种聚合物A和B,已知,,在溶液中测得其均方末端距分别为:;,扩展因子;。试由以上数据判断哪一种聚合物链的柔顺性好?
解法一:
;
;
;
因为,所以B的柔顺性较好。
解法二:
6.已知一聚合物试样中含有分子量为和的两组分,试求以下两种情况下的、:
(1) 两组分的分子数相同;
(2) 两组分的重量相同。
解:已知:;
(1)
(2);
7.试从分子结构分析比较下列各组聚合物的柔顺性大小:
(1)聚乙烯,聚丙烯,聚丙烯腈;
(2)聚氯乙稀,1,4聚2-氯丁二烯,1,4-聚丁二烯;
(3)聚苯,聚苯醚,聚环氧戊烷;
(4)聚氯乙烯,聚偏二氯乙烯。
解:
(1)聚乙烯>聚丙烯>聚丙烯腈
(2)1,4-聚丁二烯>聚1,4聚2-氯丁二烯>氯乙稀;
(3)聚环氧戊烷>聚苯醚>聚苯;
(4)聚偏二氯乙烯>聚氯乙烯。
8.分别叙述球晶和单晶的形成条件和特点。
答:当结晶性的聚合物从浓溶液中析出,或从熔体冷却结晶时,在不存在应力或流动的情况下,都倾向于生成球晶。而单晶一般是在极稀的溶液中缓慢结晶时生成。
球晶的外形呈球形,在球晶中分子链通常总是沿垂直于半径的方向排列的,在偏光显微镜的两正交偏整器之间,球晶呈现特有的黑十字(即Maltese Cross)消光图像。
单晶则是一种薄片状晶体,在单晶中分子的取向与片状单晶的表面相垂直。其 X-射线衍射图案由规则排列的衍射点组成。
9.由文献查得涤纶(聚对苯二甲酸乙二酯)树脂的结晶密度,非晶密度,内聚能(重复单元)。现有一块尺寸为的涤纶试样,重量为,试由以上数据计算:
(1)该涤纶树脂试样的密度和结晶度;
(2)该涤纶树脂试样的内聚能密度。
解:(1)
(2) 重复单元的分子量
则单位体积内重复单元的摩尔数为:
则内聚能密度(单位体积的内聚能)为:
或者:
10.某结晶聚合物的熔点为200°C,其重复单元的摩尔融化热为。若在此聚合物中分别加入8%体积分数的两种增塑剂,两种增塑剂与该聚合物的相互作用参数分别为和,且令聚合物重复单元与增塑剂的摩尔体积比,试求加入不同增塑剂后聚合物的熔点分别为多少?对计算结果进行比较讨论。
解:
(1)当时
;
(2)当时
;
从上面的结果可以看出,聚合物加入增塑剂后,其熔点会下降,增塑剂与聚合物之间的相互作用参数越小(相容性越好),则熔点下降越多。
11.试比较聚乙烯、脂肪族聚酰胺和脂肪族聚酯这三类结晶聚合物的熔点大小。
答:脂肪族聚酰胺的熔点最高;脂肪族聚酯的熔点最低;聚乙烯的熔点介于两者之间。这是因为聚酰胺的分子之间有氢键形成;而聚酯中酯键的存在增加了分子的柔性。
12.简述两种测量结晶聚合物结晶度的方法。为什么同一结晶聚合物试样用不同的方法测得的结晶度数值是不相同的?
答:密度法和DSC法均可用来测定结晶度。其中密度法是根据晶区和非晶区比度上的差别来计算结晶度的,在测得晶区、非晶区和样品的密度、、之后,按下式计算结晶度:
视差扫描量热法是根据结晶聚合物在熔融过程中吸收的热量来测定其结晶度的。如果待测样品的熔融热焓为,完全结晶的聚合物的熔融热焓为,则按下式计算用重量分数表示的结晶度:
结晶度的概念虽然很明确,但由于高聚物的晶区与非晶区的界限并不明确,在同一聚合物样品中,同时存在着不同程度的有序状态,这自然要给准确确定结晶部分的含量带来困难,由于各种测定测定结晶度的方法涉及不同的有序状态,或者说,各种方法对晶区和非晶区的理解不同。因此同一结晶聚合物试样用不同的方法测得的结晶度数值是不相同的。
13.何谓聚合物的取向?取向对聚合物的性能有何影响?如何测定聚合物的取向度?
答:聚合物在外力作用下,分子链、链段和结晶聚合物中的晶粒等结构单元沿着外力方向择优排列,称为取向。
聚合物沿取向方向的拉伸强度、模量、冲击强度都显著增加,而与取向方向垂直的方向上则降低。取向高分子材料发生光的双折射现象。取向通常还使材料的玻璃化温度升高,对结晶性的高聚物,则密度和结晶度也会升高,因而提高了高分子材料的使用温度。
14.何谓聚合物液晶?聚合物液晶分为哪几类?
答:能够形成液晶态的聚合物称为聚合物液晶。根据液晶基元在高分子链中的位置,可以将聚合物液晶分为主链型液晶和侧链型液晶两类。