静悄悄的革命读后感

时间:2024.3.4

追寻理想的课堂

——《静悄悄的革命》读后感

文峰小学 于军萍

从教以来,我一直努力寻求一种理想的课堂,在我眼中,我把“理想的课堂”定位为我和孩子们都能享受到学习带来的快乐。多年来的研修、学习所得的先进理念也不断在教学实践中进行应用,但总没有感觉与理想的距离日渐趋近,困惑一直都在。直到遇到佐藤学的《静悄悄的革命》,一种“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”的感觉跃然心头,原来我一直追寻的就是它——《静悄悄的革命》这本书里的理念与实践,是它拉近了我的理想与现实之间的距离。

佐藤学认为,教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成。良好的学习环境会使我们的教学更富魅力、更具活力、更有生长力。而我们——每天与孩子们朝夕相处的老师,课堂上应该为孩子们创设怎样的学习环境呢?从书中,我找到“润泽”这个关键词。在佐藤学心中,润泽的课堂不是一种理念,不是一种模式,而是一种氛围、一种心情,是那种安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。“在这里,大家安心地、轻松自如地构筑着人与人之间的关系,构筑着一种基本的信赖关系,在这种关系中,即使耸耸肩膀,拿不出自己的意见来,每个人的存在也能够得到大家自觉地尊重,得到承认。”佐藤学的话语如甘泉缓缓流进我的身体,汩汩地渗入我的每一条血管。

润泽心灵——开创自由空间

教育教学需要“有限度的容忍”,我们要允许学生的能力有强弱,允许学生的思维有快慢,允许学生的表达有完缺,允许每个学生以独有的“这一个”真实地存在于教室。只有在这样的课堂里,每个人的呼吸和节律才会柔和,教师才会和学生一起“共度愉快的时光”。我想这种“有限度的容忍”应该是不同于其他爱的师爱吧。

看到这,我不禁想起以前我和孩子们的课堂。有时总是为了完成我预定的教学任务,想尽一切办法让孩子们规规矩矩地听、认认真真地想、争先恐

后地回答。而他们的心灵有多少自由的空间?我无法回答,因为在我的脑子里,这一点被遗忘在一个漆黑的角落,未曾想过,更未曾触碰。我一直引以为豪的师爱——和孩子谈话时握住孩子的小手;孩子有了进步送上礼物;孩子身体不舒服时嘘寒问暖;孩子过生日送上美好的祝福……如何能真正润泽孩子的心灵,又如何让他们的心灵得到自由?我不停地问着自己。同时在佐藤学的指引下,我的脑海中不停地翻拍着往日的课堂场景,打算在今后的课堂上把所学化为智慧,给能力弱的孩子、思维慢的孩子、表达有缺陷的孩子充分的时间,等待他们的进步,允许他们尝试、出错、纠错,我会耐心地他们的旁边用独特的师爱给予必要的关注。

关注倾听——提升学习能力

“倾听远比发言更加重要”,佐藤学的这句话让我想到一个故事:美国著名主持人林克莱特在节目中访问一个想当飞行员的小朋友,问:“如果有一天,你的飞机飞到太平洋上空,所有引擎都熄火了,你会怎么办?”小朋友的回答是:“我先告诉飞机上的人绑好安全带,然后我挂上我的降落伞,跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时,林克莱特继续注视着这个孩子,没想到,接着孩子的两行热泪夺眶而出,这才使林克莱特发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨能形容。于是林克莱特问他:“为什么要这么做?”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法:“我要去拿燃料,我还要回来!我还要回来!”林克莱特与众不同之处,在于他能够让孩子把话说完,并且在现场的观众笑得东倒西歪时,仍保持着倾听者应该具有的一分亲切,一分平和,一分耐心,让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语,和孩子一起感受最善良的心情。

读到这,我又不禁想到:低年级的课堂热热闹闹闹,孩子的发言积极性高涨。而到了高年级,很多孩子却沉默不语。低年级的课堂过于热闹,但有多少孩子没能倾听,在一旁无所事事。高年级的课堂教师多与部分孩子交流,更多的孩子又有多少参与其中?他们当中很多缺少了交流的欲望,失去了学习兴趣,渐渐成为学习能力偏差的孩子。而造成这一切的主要原因就是我们为师者没有把教室营造成“用心地相互倾听的教室”, 我们要仔细地倾听

和欣赏每一个学生的声音。不是倾听学生发言的内容,而是听他们发言中包含着的心情、想法,与他产生心灵的共鸣。同时,我们更要引导所有孩子学会倾听,激发他们交流的欲望,培养他们学习的兴趣,让他们渐渐成为有一定学习能力的孩子。

真实对话——促进生命成长

佐藤学进行的“静悄悄的革命”,是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程,创造一种活动的、合理的、反思的学习。对话——这个新课程改革深入人心的一个名词,已经成为我们课堂教学中的习以为常的一种行为。可是,我们的对话真实吗?

仔细回味着过去自以为比较成功的课堂,我不禁汗颜。我和学生之间的对话,更多是注重教学的形式,很多都是无效的语言重复。我也曾经试图以自己的情感和身体语言去感染学生,以求与他们情感共鸣,但这一切都具有“功利性”(为完成教学任务而为之),没有形成真正的“学习共同体”。所以,在今后的教学中,我们首先要创设一种和谐的对话氛围,让学生无拘无束地说出自己内心的话语。然后,作为教师的我们要运用灵活的谈话策略,引导学生学会表达。另外,我们还要根据教学内容与目标和学生共同构建有意义的话题。借助对话题的讨论和交流,为学生创造参与学习的机会。我想,这样师生对话过程才更真实,才会达到知识和智慧共享的目的。

《静悄悄的革命》平静了我的内心,让我学会了思考,因为只有这样才能聆听学生真实的心灵之音。掩卷沉思,脑海中再次浮现出佐藤学的话—— “润泽是日久生情的默契,润泽是耳濡目染的熏陶——润泽的关系,只可能存在于教师和自己孩子之间。润泽的课堂,是幸福无比的。”他,坚定了我追寻“理想课堂”的信心,我会用自己极其微弱的力量这场静悄悄的革命。


第二篇:06.1读《静悄悄的革命》有感


读《静悄悄的革命》有感

本书是由日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学所著,由在日考察“生活科”与“综合学习”课程的中国教育学者所译,本书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革,对于我们一线的教师来说的确有启示。书中有这样一人实例更加引起我的共鸣:有一天早上,当小林去出教室时,在走廊上看见一个名叫彻也的学生由母亲带来学校,彻也在那里哭闹,怎么也不肯进教室。其他的学生不知发生了什么事情,都在围观,场面一时难以处理。“怎么啦?”小林走过去问彻也,彻也哭着说:“老师和妈妈都骗人,说学校里很快乐,都是撒谎!”“还不如在家里打电子游戏好玩!”彻也本是个快乐向上的学生,这些话使小林感到十分吃惊!一时无言以对的小林在没有办法的情况下只好对彻也说:“学校也许不是一个快乐的地方,但是很多同学不都一直坚持着吗?”这时,在旁边听到这话的芳树同学立刻说:“是呀,我们也不觉得快乐呀。觉得学校不快乐的同学举手!”这一下,全班的学生都大声地呼应回答:“是的!”并举起了手。好多学生还纷纷叫道:“学校是个令人讨厌的地方!”……小林老师被这一切深深地震撼了!读到此我也在想,我们的同学怎样评价我们的学校呢?答案是可想而知的。因为对于孩子来说他们在学校的感受是一样的,在学校里总会有这样或那样的种种压力。怎样让孩子们重新认识我们的学校,重新感受我们的课堂,在他们的学习过程中寻找到快乐。这也是我们此次教学改革的重要内容。对于我自身所教学科来说,如果让学生感受到在体育学习中的快乐,是我追求的

最高目标。

在儿童的印象里乐园是一个非常向往的地方。许多小朋友们都知道世界著名的乐园——迪斯尼乐园。全球很多国家都有“迪斯尼乐园”。小朋友非常喜欢到那里去玩,儿童在乐园的各种娱乐设施中不仅身体得到锻炼,而且在玩中开发智力,考验自己的胆识,有成功、有失败。在成功中享受成功的快乐,在失败中总结经验,继续挑战。对小学生而言,特别是低年级的小学生来说,这是多理想的教学环境啊!在新的《体育与健康标准》指引下,我看到了许多小学体育工作者为了学生的快乐成长正在向此方向努力。这些体育教学的先行者,为体育教学的新模式带来的许多宝贵经验,值得我去学习和研究。

儿童为什么喜欢乐园,因为乐园里有孩子们爱玩的设施。学生在良好的教学环境中,情感投入才会增强,参与和学习的主动性被激活,教师的教学手段可以充分的发挥,师生的关系更加和谐。因此,良好的教学环境,是学生学习的基础。

良好的客观教学环境是实施新课标的关键。体育场地、器材、挂图、音乐等,是体育课的客观教学环境,它具体直观形象作用于学生的感官,影响学生的身心,激发学生的学习兴趣。这种客观的教学环境,是通过教师的不断努力,用心设计和创造。如:我们体育教师要参与学校体育实施的建设,使之有利于课堂教学;精心的设计课堂教学场地,给学生耳目易新的感觉;课前选择好恰当的音乐,有动感、有轻松疏缓的音乐,陶冶学生的兴情,这样学生的主动参与的意识才会大大提高。

让学生快乐的成长,除了要为学生创建良好的客观教学环境外,还要为学生建立和谐的主观教学环境。新时期的教师作为教学的设计者、组织者,在教学过程中起指导作用。如何使学生在教学过程中愿学、乐学,把体育课堂变成孩子的乐园?这需要我们转变传统的教育观念,打破“严师出高徒”的片面说法,改变教师主载一切,学生只能按老师所设计的想法、方法去做。这种教学环境是没有学生愿接受和喜欢的,更不能达到乐学的目的。只有同我们的学生建立起感情融合,用和蔼、平等的态度去和学生交流、沟通,让学生感到教师的和蔼可亲,这样就会对学生心理产生积极的影响,学生就会听你的,愿意上你的课。

儿童为什么喜欢乐园,因为在乐园中可以选择自己喜爱的活动及娱乐设施。在这里可以充分发挥孩子的特长,展示自我。因此这就需要我们体育体教师在新教育观念下,教师大胆放手,有目的的培养学生个性,把课堂真正的交给学生。我校的赵峰老师的一节“投掷乐园”课,给了我很大的启发,他并不是把以往的垒球作为单一的教学内容,而是安排好各种投掷内容,有“垒球”、“飞镖”、“小皮球”、“粘贴球”,学生在听到本节要学习这么多投掷内容时,兴趣及其高涨,在各项练习中都能积极主动的参加与学习,和以往的投掷课相比,学生不仅学习了单一的投掷技能,更重要的是体现了学生在学习过程中,积极主动进行学习的事实,这是让学生成为课堂主人的重要体现,培养学生主人翁责任感,对待学习的自觉态度和创新精神的成果。

学校应该是儿童快乐成长的摇篮,是孩子开发智力,培养果敢、

顽强意志品质的舞台。教师在教学过程中也应为学生创建这样的舞台。改变以往的工作态度,总是高高在上,发号施令。在教学过程中,学生的手脚被“捆绑”思维被束缚,学生都是被动的接受。新的《体育与健康标准》要求体育教师更多的是组织、指导。尽可能地启发,引导学生自主学习。在教学过程中创建和谐、平等的教学环境,教师不再是领导者、管理者。更多的是父母、知已、朋友、学生?。不久前,看到一节一年级的体育课,是一次很好的学习例子。这是一节垫上滚动课。学生都是故事中的小刺猬,教师伴演小刺猬妈妈的角色。本节课以刺猬妈妈教小刺猬学本领为主线,教育学生热爱大自然。在整节课中,教师为学生创造一个民主和谐的母子互动的教学环境。表现了妈妈关爱孩子,孩子尊敬妈妈,在愉快的教学环境中,孩子学会了“生存”的本领,学会了与教师、学生与学生间互相关爱。教师在教学中角色的转变,可以让学生更亲近,学生的个性、创造性能够得到更好的发展,社会适应能力得到更大提高。

读完此书我深深的被佐藤学先生的研究态度所感动,在一个各深入浅出的教学述事里我加深了对课程观、教学观、教师观、师生互动力观的理解。就让我用书中的这段话结束我的读后感:这场教育革命要求根本性的结构性变化。仅此而言,它决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果。

东北育才东关模范小学

魏强

2006-1-4

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