边做边学、且行且思

3月25日，我非常荣幸地参加了在宁波举行的全国综合实践活动——劳动与技术中期研讨会。在会上，参与课题的各省综合实践活动教研员对课题的开展情况做了详细的汇报，同时聆听了由全国精选的12节视频优质课，专家现场做了精彩点评。

通过这次学习，我对综合实践活动既有诸多焦虑、困惑，也有些许憧憬、构想。现将我的粗浅思考、分析，与广大老师分享交流，以期得到各位赐教、指正以及老师们的共同探究、争鸣。

一、实施现状与困境

说起综合实践活动，大家并不陌生，就在今年3月份的全区中小学教师培训中，我市教科院的孙俊勇主任就这门课程给大家做了梳理和指导。他指出了要搞好综合实践活动，需要我们做到四点：思考、借鉴、理想、展望。让我们每个人对综合实践活动这门课程有了更深入的了解。目前，我区的综合实践活动也是星星之火正在燎原。每个学校都在摸索中前进。然而，我们也必须看到，综和实践活动课程的开展目前仍存在不少的问题。

（一）理念不到位

在不少学校里，广大教师虽然曾参加过各种形式和层次的课改通识和课程培训，而关于综合实践活动课程的真正理念和课程实施标准，却至今并未真正入耳入脑。许多教师对该课程究竟是怎么回事，应如何实施，仍然认识不够清晰到位。导致该课程成为“会上强调很重要，会下觉得不必要，做起来干脆不要”的“鸡肋”课程。

（二）师资难保障

目前，全国专任的综合实践老师也是凤毛麟角，少之又少，通常情况下都是由班主任兼任。加之目前各校还或多或少存在对综合实践活动课程重视不够，更遑论建立专兼职结合的教师队伍。师资难保障、课时被挤占的问题日益凸显，客观上已经成为制约综合实践活动课程实施的瓶颈。

（三）课程学科化

根据新课程标准和新课程理念，综合实践活动不同于学科课程，它不是“可教的”课程，而是“可做的”课程，是实践性、体验性课程。设置该课程是基于学生的直接经验和已有知识，让学生保持持续的好奇心和探究欲，独立学习、思

考，从而获得积极参与综合实践活动的体验。活动的终极目标并非以获得系统的知识为依归，培养问题意识，提升探究能力，铸塑合作精神，提高实践技能，才是它的真正旨意。然而，现实情况是，不少教师在实施行为中，往往在活动指导或活动组织时，对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，导致实施过程中仍然带有明显学科色彩，硬性灌输、推销结论的现象普遍存在，完全扭曲了综合实践活动课程本身应有的课程特色。

（四）活动形式化

综合实践活动主张亲历实践，深度探究。只有这样，才能实现课程的教育功能。然而，现实活动中，“形式化”、“浅层次”的现象十分普遍，不少所谓“示范课”、“公开课”、“推门课”流于作秀表演，或者因为事前没有详尽的活动方案，只得临时抱佛脚，草草推出应付检查的急就之作。那些脱离学生现实生活和智能特点的活动设计，很难激发学生发自内心的兴趣和主动探究的欲望，根据成人的主观想象，为学生安排的活动模块多数并不符合学生的认知规律，甚至会引起学生的厌烦。

（五）指导欠有效

由于对指导教师的作用及角色定位不清，对如何有效指导认识不足，对综合实践活动课程特色和课程标准钻研不透，不少任课教师在课程实施过程中难免出现：或则“越厨代庖”，或则“照瓢画壶”，或则胡乱作为，对活动主题、教学课型、活动背景、预设目标、情景创设、活动环节、课前准备、课中活动、课后延伸等一系列的问题，缺乏深入细致的考量，招致最终活动指导无的放矢，效果不明。

（六评价未落实

建立和完善有效、可控的综合实践活动课程师生评价机制，是该课程常态、有效、有序实施的重要保证。只有制定了好的评价体系，并且做好过程性跟踪管理，保存完备的过程性材料，通过使用各种评价方式，对相关师生进行有序评价，其最后得出的评价结果，才是真正真实、公平、有效的。也只有这样，才能提高教师积极参与的热情，激发学生乐于投入的主观能动性。而实际情况是，多数学校或则没有建立起符合本校实际、操作性强的该课程的师生评价制度，或则东拼西凑、移花接木外地外校的现成成果，或则虽有制度，却束之高阁、“光说不练”。

基于此因，在对基层学校进行相关检查时，难免出现学生成长记录袋空空如也，或者素质教育报告单填写残缺不全等现象。

二、应对策略思考

（一）强化培训，提升课程理念

教师对课程的设置背景、课程特色、实施策略、操作办法知之甚少，心中存在畏难、拒绝情绪，密不可分；同时，多年来隐藏于内心深处的应试教育思维模式，重考试学科，轻其他非考试学科，急功近利的思想也不无关系。

因此，在新一轮的课程改革中，若要使该课程真正落到实处，如何通过各种形式，利用一切可利用机会，创造一切有益条件，营造人人参与氛围，浓厚教研结合空气，尽快普及、深化广大教师的新课程理念，增强对搞好该课程的决心、信心，大胆进行尝试实践，这是彻底改变现状的头等大事。

（二）加强队伍建设，健全组织机构

综合实践活动课程的实施，理应人人参与，人皆共知，这样才能确保其常态化、有序化。因此，各校应根据该课程之特点和学校实际，建立起由学校主要领导具体分管，由一位以上德才兼备、综合素质较高的专职指导教师，结合兼职指导教师组成的教学团队。做到：理念课、主题确定课、主题分解课、方法指导课等课型，主要由专职指导教师承担；活动设计和活动实施过程以兼职指导教师为主；班主任、教务人员参与课程管理和师生评价；全体教师，人人参与，既分工又合作，正常有序地推进此项工作。

（三）出台详细方案，确保未雨绸缪

每学年或每学期之初，各校即根据综合实践活动课程要求和特点，联系本校实际，制定出详细、完备、可操作性强的综合实践活动课程实施方案，这是确保该课程常态有序实施的前提条件。方案制定切忌华而不实或空洞务虚，要体现有序组织、稳步推进的特点，不搞花架子、走过场，要符合学校实际、学生实际、社区实际，做到：所有活动主题的确定和活动设计的实施，必须紧紧围绕有利于提高学生问题意识，有利于培养自主、合作、探究精神，有利于铸塑动手、动口、动脑能力，立足现实，放眼未来，真正为学生的人生成长奠定坚实基础。

（四）指导活动开展，重在有效有益

在综合实践活动课程实施过程中，教师的有效组织、指导和管理，是搞好此项工作的关键。虽然一切活动的主体是学生，教师在课堂内外所扮演的角色，应是规划与设计的组织领导者、资源的开发利用者、活动的管理协调者、课程的指导参与者以及引导和评价者，但是，师生双方角色定位决定了，教师并非在各个活动环节可以无所作为。恰恰相反，教师无论在对学生进行理念传输，还是在学生具体实施综合实践活动的的各个阶段；无论在课堂活动环节，还是在课外实践体验中，都应始终不忘对学生进行有效指导，避免放任自流、听之任之现象的发生。

（八）注重过程管理，完善评价机制

新课改的一大特色，就是在各学科、课程学分认定方面，在对学生进行素质教育评定时，非常重视评价机制的构建和完善。各校制定的具体做法虽可各不相同，但是都必须遵循发展性、整体性、多元性、过程性原则，都必须以以学生发展为本的教育理念为出发点,关注每一个学生的全面发展、持续发展和终身发展.评价的方式和方法应更加多样化、人性化、科学化，这样，评价的结果才能更趋于公正、科学、合理。

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结 语

不少有识之士曾说过：“综合实践活动是新课程中检验地方教育行政部门、校长乃至教师良知的一个重要试金石”。而作为一名普通的教师，我认为，综合实践活动也是检验教师良知的试金石。我们培养孩子，要立足当下，着眼未来。综合实践活动课程作为新课程改革的一大亮点，其课程标准与课程理念，顺应世界潮流，贴近中国国情，可谓“对症下药”的“救世良方”。当前各种禁锢综合实践活动课程开展的有形、无形的“镣铐”确实很多，但是，只要我们积极行动起来，挣脱“镣铐”，尽情“舞蹈”， 综合实践活动课程就一定会有一个美好的前景！

第二篇：综合实践活动课教学中的几点感悟(

综合实践活动课教学中的几点感悟 关于——“一新、两动、三重视、四体现”的尝试 狄文波 (烟台开发区第六小学 264006)

摘要：

综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。综合实践课程是一座桥，它连通了学生理论知识和社会生活；综合实践课程是一块土壤，它让你自己选择一颗种子，以自己的方式播种，以自己的方法孕育他们成长。

关键词：

综合实践 活动 课程 创新 重视 体现

一、“更新”教学观念是实施好综合实践活动课程的前提

综合实践活动从传统的学科课的教学观念中完全解脱出来，树立“以学生发展为本”的新理念。传统教学往往教学内容与进度相统一，远离学生实际，脱离学生经验，因而很难引起学生主动学习的兴趣。如此教学，往往会造就出不少的“书呆子”。在知识的获取上，往往会出现有的学生“不够吃”，有的学生“吃不了”的现象。传统教学往往以教师为中心，学生围着老师转，这样，不仅忽略了学生的主体地位，甚至压抑和牺牲了一部分学生的兴趣和爱好。

教学观念的更新，可以为综合实践活动课程注入新的生机与活力。综合实践课程应大胆创新，敢于超越教材、课堂和学校局限，在充分挖掘自然环境、社会资源和学生在社会生活领域，密切学生与自然、社会生活的联系。

综合实践活动课教学中的几点感悟

二、两个“动”是实施好综合实践活动课程的重要保障。

活动课就是要“动”——动手与动脑。我和学生选择性地确定了几个主题，让学生自由组合成立学习小组去研究，利用课余时间去完成任务。然后，通过课堂交流反馈他们的研究成果。这样做后我发现，自觉的同学乐于去完成工作，而不自觉的学生则有形式而无结果。这样的结果并不尽如人意，未能充分调动不同层次学生的积极性。静心反思，这是由于我没有起到老师的监督、参与和指导作用而造成的。放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决立项后的操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进入资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则应“退居二线”了。

例如我上《吃的文化》这一系列活动课时，就分几个阶段进行教学改革尝试：1、活动准备阶段。以博采众长为目的我与学生们去涉及各种饮食场所，让他们通过看、闻、尝、问等方式收集第一手资料。2、分类整理资料阶段。通过多种方式如出剪报、写日记、画美食册、做调查表等形式让同学们交流心得，进行资源共享，丰富资料储备。3、确定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题后，我与同学们一块筛选他们手中的资料，根据重点再指导他们进行深入研究。4、成果汇报阶段。各小组确定汇报方式后，我在演练过程中提一些建设性意见。在成果汇报课上，同学们大胆展示研究成果，充分展现自我风采，成功地体验了快乐。5、活动延伸阶段。通过开展“厨艺比拼”大赛，建议学校开展“美食节”活动等后续活动，进一步提高同学们做研究的兴趣，真正让他们学有所得，学有所乐。

三、三个“注重”是实施好综合实践活动课程的支柱。

（1）重视与学科课程的有机整合。新课程的设计超越单一的学科中心，强调引导学生积极主动地处理人与自然、人与社会、人与自我、人与文化的关系。因而，在实施层面上要把握综合实践活动与学科课程之间的联系，注意各内容之间的相互渗透和延伸，在体现不同课程独特价值的基础上，实现不同课程的共同价值。

（2）重视与校本课程的整合。校本课程的内涵具有宽泛性和丰富性，与综合实践活动课程有一些共有的、相互交叉的内容，如劳动技术教育、社会实践、研究性学习等。因此，各学校要因地制宜、因时制宜，充分挖掘校内外自然环境、人文环境和现实生产、生活中所蕴含的可利用的教育资源，注重综合实践活动课程和校本课程的整合与贯通。

（3）重视学习、活动方式的整合。综合实践活动课程强调探究性学习、社会参与性学 2

综合实践活动课论文评选

习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习方式。教师要注重引导学生在具体的自然情境、社会情境或特定的活动场所中，开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务、制作、资料收集、社会宣传、表演、总结、交流、答辩、反思等学习活动，采取多种多样的组织形式，重视个人独立探究、小组合作探究、班级合作探究、跨班级与跨年级合作探究、学校合作探究等多种学习活动方式的整合。

四、“四个体现”是实施好综合实践活动课程的关键

1、内容的新颖性和形式的多样性

综合实践活动课程的特点决定了学生活动内容的新颖性和形式的多样性。人与自然，人与社会，人与他人，人与科学等都可以成为主题实践活动的内容。活动中，学生可以根据内容进行多学科的综合，用语文、数学、音乐、美术、社会、科学、体育等学科学到的知识，去分析问题、解决问题，进一步“习得”知识。通过搜集资料、测量实验、使用工具书、上网、讨论、寻求互助、动手尝试、展示汇报等多种方式进行分析研究，最后得出结论。

2、充分体现学生的自主性

综合实践活动的过程一般可以概括为“参与——体验——内化——表现”四个阶段，根据需要学生可以进行个人活动或小组活动（重点），无论采用哪种形式都可以在参与中发挥自主性；在各自体验中通过内化来实现由感性到理性的飞跃，最后不同程度地表现出来。可以说学生的自主贯穿了活动的全过程。例如讲《大蒜的种植》一课时，我们把活动结构设计为“提出问题——制定方案——实施方案——展示交流——评价延伸”五个环节。首先，通过情境激趣，让学生自己发现问题，提出问题，自己查阅和搜集资料；其次，以自由结组的形式研究制定活动方案；再次，自己选择材料，合作实施方案；最后，总结评价得与失，将未完成的工作及有待提高、改进的问题延伸到课外。整个活动，每个环节无不体现了学生的充分自主。活动中有的学生在定株距、行距时用小棍比着做，做得又快又好；有的学生把蒜种倒着栽；有的剥了皮再栽；还有的带着皮栽??孩子们带着“这样种行不行”的想法，伴着科学的童趣，把蒜种到了土壤里，通过自主实践，他们疑惑的问题在种植园里得到了验证，获得了直接体验的知识。

3、任课教师要体现出全新的角色意识

综合实践活动中， 教师要主动为学生开展综合实践活动创造良好的环境。教师是指导 3

综合实践活动课教学中的几点感悟

者，要指导学生有效、高效地开展活动，要民主、灵活地指导学生选择活动的主题或内容；教师是组织者，要组织学生根据生活实际及自身的优势展示他们的综合实践能力，安排好主题实践活动过程；教师是参与者，要处理好师生双边的互动关系，对学生的个性特长，思想状况、社会背景要通过参与达到更深的了解和把握；教师是协调者，要协调好学生与学生、学生与小组、小组与小组、学校与家庭的关系，让学生在和谐有序的氛围中进行体验，塑造民主、合作、平等的师生关系；教师是服务者，要在学生充分活动的前提下为学生创造各种所需的活动资源；教师是评价者，对于活动效果及时做出肯定性的评价，要遵循无错的原则，这样才能更好地激励学生不断步入新的阶梯。

4、体现学生的研究意识和创新精神

新世纪是一个不断创新的时代，任何一项发明创造都是以发现问题，提出问题作为起点的，每一位学生的内心世界里都有一条“求知起跑线”。综合实践活动课程教学中，教师要善于捕捉这条起跑线，帮助他们敞开研究与创新的大门。学生的世界是丰富多彩的，他们经常有成年人认为异想天开，不着边际的想法，出现这种情况时教师要给予肯定。因为，学生活动中出现的种种幻想，很可能就是未来创造发明的起源。例如，学生可能会提出给汽车安装翅膀，给黄瓜搭横架，让植物欣赏音乐等等，教师一定要尽可能地使他们的这些想法得到尝试，让他们的研究意识和创新精神得到充分地发挥。

总之，设计、实施好综合实践活动课程，教师一定要唱好上述四首曲子。更新教学观念最重要，只有观念新，才能保证综合实践活动在良好的轨道上运行，让综合实践活动课程长保优势和特色。

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