语文课堂,要翻转的究竟是什么

时间:2023.12.5

语文课堂要翻转的究竟是什么

生:课文中说“不论冬夏都光着脚跑来跑去”,“光着脚”说明他们连买鞋子的钱都没有,而且吃的是“黑面包”。我从课外了解到,黑面包不像白面包那样很软很好吃,是很硬的,没有水的话,根本吃不下去的。而且说“菜只有鱼”,渔夫天天去打渔,因为没钱买菜,只能吃鱼,从这里也能看出他们很穷。

师:老师,我想抢话筒!有鱼的生活还穷吗?我家餐桌上经常见不到鱼。

生:课文中说“只有”,说明只能吃鱼,没有其他的菜,天天都得吃鱼。

师:哦,每天都吃鱼,可能吃得都要吐了,而且只能吃那些卖不出去的小鱼,是不是?我想请教小老师,课文第一段说“冒着寒冷的风暴出去打渔”,我觉得可能是偶尔出去的吧?

生:谁来解答这位“同学”的问题?(生笑。)

……

师:老师,我有意见!环境恶劣难道跟穷没有关系吗?

小老师:当然有关系啦!张祖庆同学啊(生笑),我没有说这个跟穷没有关系,我希望他能理解得更深一点。

在这样的课堂上,师生完全成了平等交往的“我—你”关系。师生互为学生、互为教师,气氛融洽、其乐融融。这种师生间的偶尔换位,体现了真正平等、民主的师生关系。只有平等,才能打破师生之间的心理防线,“小老师”才会在大庭广众之下大胆地称喊出“张祖庆同学”。这样的师生换位,不仅仅是一种教学方式变革,更是教学伦理的理性回归。在这样的教学伦理中,教师唤醒了学生的主体意识,鼓励学生求真、求异,师生在交往中分享彼此的思考、经验、知识与智慧,既丰富了教学内容,“产出”了新的知识,又培养了学生独立思考能力。

然而在不少语文课上,尤其是公开课,课堂主角始终是教师。教师俨然是渔人,学生成了可怜的鸬鹚。教师提问,犹如渔人下篙。渔人一下篙,孩子们纷纷到“水”中找“鱼”——“鱼”被很快找到,然后,学生把渔人需要的“鱼”纷纷吐出来。表面上看,课堂热热闹闹;深究起来,便会悲哀地发现:教师要问的问题,未必是孩子们真正需要解决的,且孩子们在三五秒中便能回答的问题,也不是真正的好问题、真问题。孩子们在课堂上,无非是一次又一次地跳入渔人指定的“水域”,跳下去,跳上来,“嘴”到擒来,周而复始。这跳上、跳下只是一种熟能生巧,和真正的技能无关。

我们的课堂,需要这样的“翻转”:孩子们不再是等待渔人下篙的鸬鹚,而是亲历“自主探究——自主提问——二次探究——自主展示”的全过程。教师,不再是渔人,而是学习伙伴和组织者、激励者。

二、翻转教学顺序:先学后教,而不是先教后学

建构主义认为,学习的过程应是学习者主动地建构意义的过程,即根据自己的经验背景,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己的意义。语文课堂更是如此。语文课是母语课,学生学习母语,并不是从零开始。尤其是白话文,学生能够依赖于生活经验和工具书大致读懂。我们的语文教学,要从学生自主探索的基础上展开,让学生自己认识字词、理解内容、发现问题。教师要在学生预先学习的基础上,把握起点,梳理问题,设疑导学。

反观我们的课堂,很多教师仍然把学生定位为零起点实施教学。教学每一篇文本,都是按着“揭示课题、自读课文、教学字词、整体感知、分析文本、做做练习”的套路进行。日复一日、年复一年地做着同样的事,根本没有关注学生已经知道了哪些,更谈不上去思考学生需要怎样的帮助。

《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是:少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的情景,深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义。可以这样说,“租界”就像一枚不期而遇的炸弹,强烈地震撼了少年周恩来的内心,促进了他对社会、对人生

语文课堂要翻转的究竟是什么

比较两个教学片段,我们不难发现,两个教学片段效果之差异的关键点,就在于教师呈现学习资源的方式。“租界”这个概念对学生来讲比较陌生,“租界里发生的事”对学生来说匪夷所思,因此,学生需要借助丰富的资源来突破学习的难点。在“翻转课堂”的实践中,指向“引发阅读主旨深层感悟”的“源”分别是:课前教师提供的关于“租界”的学习资料、学生与父母交流过程中获得的信息、学生查阅资料获得的信息、生生交流过程中彼此提供的信息、教师教学跟进引领时提供的材料。这些“源”呈蛛网状,紧紧围绕“租界”从多种角度、多个层面逐步推进,缩小了学生与文本的“时空差”,实现了阅读教学难点的突破。而“传统课堂”中,学生的学习较被动,外在信息较为单一,单向式生成的仅是对阅读主旨的理解,而非“深层感悟”。

建立在学情把握基础上的“教”,不仅轻松,而且有效。教师可以通过梳理文本内容并将其与学情对接,寻找教学可切入的多个“源头”,先学后教,不断延展,不断建构,终使学生在学习和自主建构的阅读过程中豁然开朗。

三、翻转学习方式:激活思维,而不是束缚大脑

越来越多的课程专家和一线教师意识到,课程改革的核心是“由重教向重学转变”,构建“探究合作学习”的新模式。然而,当下的语文课堂中,“教重于学”仍然大行其道,新型学习模式更多地停留在理念上。而翻转课堂的一个重要维度是“翻转学习方式”,即教师努力创设“探究合作学习”的情境,不断激活学习主体的思维,让学生的大脑得到最大限度的解放,在合作学习的过程中体验发现知识的快乐。如我开发的《头脑风暴与创意写作》课堂。“头脑风暴”是由美国创造学家亚历克斯.奥斯本于19xx年首次提出,19xx年正式发表的一种激发创造性思维的方法,又称智力激励法。经各国创造学研究者的实践和发展,头脑风暴至今已形成了一个发明技法群,如奥斯本智力激励法、默写式智力激励法、卡片式智力激励法等。这些发明技法的共同特征,就是一个群体在一种既紧张又活泼的心理氛围作用下,借助于高强度的思考,通过灵感激发与碰撞,各种奇思妙想纷纷涌现。

在《头脑风暴与创意写作》课堂上,我先提出“头脑风暴”的概念——围绕同一个话题,你说你的,我说我的,彼此不否定,不断地有创意灵感涌出来。之后,我开始播放一段奥斯卡获奖动画视频(大意:一条蚯蚓在黑暗中找到了自己的伙伴,结伴而行,突破障碍,来到光明的世界。可没料想一只大鸟从天而降,吃掉了另一条蚯蚓,蚯蚓很快变成一坨粪便。幸存的蚯蚓在大鸟的袭击下四处逃窜??),不提供结尾,让学生根据线索,发挥想象,设计一个让人意想不到又能自圆其说的结尾。于是,就有了以下对话:

师:头脑风暴,现在开始!我们每个同学都是编导,根据故事线索你会设计怎样的结局呢?大胆地亮出你的创意。

生:我的创意是:那一坨便便里那条被吃了的蚯蚓又钻出来了,因为那只鸟吃得太快了,没有来得及消化,蚯蚓本身就有再生的功能,另一条蚯蚓哭的时候,它就把头钻了出来,告诉蚯蚓:哈哈,我还没死。

师:请你把“复活”两个字写在黑板上。

生:那条蚯蚓为了给同伴报仇,去找那只大鸟,那几只昆虫也一起帮它。后来鸟被激怒了,跑去吃那条蚯蚓,结果被便便滑倒了。昆虫很饿,最后把蚯蚓吃掉了。

师:你这是个复仇版本的故事,请把“复仇”写到黑板上去。

生:那条蚯蚓发现它的同伴死了之后非常生气,决定制服那只大鸟,这时它想到:大鸟的身体比我大几倍,必须找朋友联手才行。于是,它找到了蜗牛,和蜗牛联手对付那只大鸟,大鸟一口就将蚯蚓吞了下去。但是,蚯蚓在大鸟的肠道里找了一个地方躲了起来,还大鸟的身体里乱蹦乱跳,折腾得大鸟寝食难安,只好把蚯蚓吐了出来。最终,大鸟被蚯蚓这种不屈不挠的精神折服,成为了蚯蚓和蜗牛的好朋友。

生:一群昆虫飞了过来,大鸟一看:哇!这么多昆虫,还是不要吃蚯蚓了,把他们都给吞了。于是,大鸟拍拍翅膀,把飞过来的昆虫吞进了肚子。然后,那些昆虫家族的所有成员都飞了出来为自己的兄弟报仇,把大鸟征服了。

生:另一只蚯蚓对着鸟的排泄物伤心欲绝。而大鸟看见了那群飞来的昆虫,想吃昆虫又不想放过这条蚯蚓,就先吃了蚯蚓再吃昆虫。蚯蚓被吃进鸟的肠胃里,发现它的朋友——另一条蚯蚓。他们在肠胃里重逢后用一系列的方式逼大鸟把他们吐出来,重新快乐地生活在一起。

我让所有发言的同学在黑板上写下故事版本的词语,然后小结:这是刚才我们头脑风暴的成果,有复活版本的,有战争版本的,有复仇版的,有智斗被征服版的,有在现实生活中快乐重逢的,有在天堂中重逢的。

上文引述的《头脑风暴与创意写作》教学片段中,我让学生围绕着他们感兴趣的动画片段“创编一个富有创意而又自圆其说的结尾”。要想完成这个任务,他们势必要根据动画片的线索快速构思,因为没有任何内容或形式上的限制,学生就会有各种奇特的想法,且没有一个孩子是重复的。这种脑力活动最有价值的地方在于能够激发学生持续不断的创造意念,鼓励他们大胆地将个人的意见和想法清楚、明确地表述出来。这种智力激励方法,尤其是在引导写作思路时,能起到事半功倍的奇效。

这种教学方法,不是教师灌输给学生各种知识,而是学习主体之间围绕着“创意结局”这个课堂主旋律,发出自己的声音。教师需要做的,就是不断地鼓励孩子大胆构思创意、进行想象。这一过程,最大限度地激活了儿童的创新思维,各种创意纷至沓来,让人叫绝。

翻转课堂,要翻转的是师生关系、学教顺序、学习方式,而不是形式。否则,语文教学将走入新的泥沼。


第二篇:关于翻转课堂的研究


关于翻转课堂的研究

关于翻转课堂的研究

一、什么是翻转课堂?

翻转课堂是从英语"Flipped Class Model"翻译过来的术语,也被称为"反转课堂式教学模式",简称翻转课堂或反转课堂。

传统的教学模式是老师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同,在翻转课堂中,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用,使翻转课堂变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源,不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化,老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

这种课堂教学模式最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校--林地公园高中,林地公园高中的教师常常被一个问题所困扰:有些学生由于各种原因,时常错过正常的学校活动,且学生将过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度,直到有一天,情况发生了变化。20xx年春天,学校的化学教师乔纳森o伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦o萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络,以此帮助课堂缺席的学生补课。更具开创性的是,两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础,节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久,这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。由于很多学生在每天晚上18时至22时之间下载教学视频,以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。"翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前花费30分钟~60分钟来讲解。我们可能永远不会回到传统的教学方式了。"这对搭档对此深有感触。

两位教师的实践引起越来越多的人的关注,以至于经常受到邀请向同行介绍这种教学模式。他们的讲座已经遍布北美,逐渐有更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生,回到课堂时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂不仅改变了小镇高中的课堂,来自世界各地的许多教师也采用这种模式用于小学、初中、高中乃至成人教育,来教授西班牙语、科学和数学。

虽然翻转课堂在20xx年就开始在美国一些学校流行,但直到20xx年才大热起来,为众多教师熟知,并成为全球教育界关注的教学模式。这一切都要归功于萨尔曼·罕(Salman khan)和他创立的罕学院(Khan Academy)。20xx年,罕的13岁的侄女纳迪亚请他辅导数学。罕通过电话给纳迪亚讲解,同时为了阐述得更清楚,他还利用雅虎通的涂鸦功能来图解数学概念。但当他们不能同时在线时,他就在Windows"画图"工具上书写讲解,并录制成教学视频,放在YouTube上让纳迪亚自己去看。没想到,纳迪亚从此不要罕实时教学辅导了,转而喜欢上了罕的教学视频。罕由此激发出灵感,并开始大量地录制教学视频放到互联网上提供给更多的人学习。他还用Java编写自动练习软件帮助学习者掌握课程内容。如果学习者能连续回答对10个问题,软件就会把他们带入下一个较高的水平继续解决更难的问题。从此以后,罕的网络教学逐渐得到了越来越多人的喜爱。他录制了数千个教学视频,内容涵盖数理化和经济学,并让无数人受益。在得到比尔·盖茨150万美元和谷歌200万美元的支持后,罕在去年末又得到O'Sullivan基金会的500万美元捐助。可汗学院已经招募了19名正式员工,最近一位加盟者是谷歌的三号人物。他们不仅提供视频,还开发全新的教学工具和模式,并计划建立实体学校。一群全世界最聪明的人开始研究怎么教书,是件让人兴奋的事情。

二、如何翻转课堂?

根据林地公园高中的经验,翻转课堂有两个基本步骤:

创建教学视频。首先,应明确学生必须掌握的目标,以及视频最终需要表现的内容。其次,收集和创建视频,应考虑不同教师和班级的差异。再次,在制作过程中应考虑学生的想法,以适应不同学生的学习方法和习惯。

组织课堂活动。教学内容在课外传递给学生后,课堂内更需要高质量的学习活动,让学生有机会在具体环境中应用所学内容。这包括学生创建内容,独立解决问题,开展探究式活动,实施基于项目的学习等。

三、颠倒课堂翻转了什么?

1、颠倒课堂颠覆了传统的教学流程。过去学生在课堂上齐步走,学习新知识。课后自主学,运用学到的知识和技能。而颠倒课堂则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能。

2、颠倒课堂颠倒了传统的教学理念。目前不少课堂里依旧是"以教师为中心","以学生为中心"很难落到实处,而颠倒课堂做到了真正的"以学生为中心",做到了"因材施教"。

3、颠倒课堂颠倒了教师和学生的角色。传统课堂里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生总体上是被动地学习。但在颠倒课堂里,学生是主动地自主学习,教师是有针对性的个别指导。

4、颠倒课堂颠倒了传统的教学模式。传统教学往往是课前课后由学生自学,而学生有依赖心理,反正老师会在课堂上讲。而颠倒课堂则可以很好地利用混合学习模式,巧妙地将在线学习与面对面的教学、新知识与技能的学习,以及其应用和迁移有机地结合起来。

四、翻转课堂的效果

20xx年以来美国已经有许多学校采用了翻转课堂教学模式,除了林地公园高中和罕学院外,已经有

十数个学校采用这种模式取得了成功,主要有明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学的数学翻转课堂试点、高地村小学试验、柯林顿戴尔高中、马里兰州波托马克市的布里斯学校、密歇根州的东大急流城高中、得克萨斯州达拉斯地区的生活学校、卓伊·柯凯隆私立学校、加州河畔联合学区等,这中间有小学也有高中,有公立学校也有私立学校。柯林顿戴尔高中在实施翻转课堂一年后,学生们的学业成绩大幅度提高,165名新生中,只有19%的英语不及格,而原来一直在50%以上;数学课上也看到了类似的结果,不及格率从44%降至13%;科学和社会研究的不及格率也下降了。另外学生们的挫败感减少、自信心增强,违纪的事件也大幅下降。曾经,这所底特律的郊区学校是本区声誉最差的学校之一,现在正发生着巨大变化。马里兰州波托马克市的布里斯学校史黛丝·罗桑的AP微积分课程采用这种模式后显示出两个与众不同地方:一是学生没有显得不堪重负,二是教师在课堂上讲得很少。教学效果也令人意想不到:史黛丝提前一个月完成课程,AP考试得到满分5分的学生人数明显增加。得克萨斯州达拉斯地区的生活学校的布雷特·维廉在不同班级实施有区别的化学教学翻转。布雷特同时任教常规生和优等生化学课程,他发现翻转课堂让不同层次的学生都能受益,也为教学提供多种可能性。因此他开发自己的教学材料来翻转相应的化学课程。首先,由于翻转课堂的实施,带来了课堂时间的增加,于是布雷特和他的学生们有大量的时间进行增强的课堂活动,如讨论、实验、互动和基于项目的学习。同时,也有更多的时间帮助学生应用化学到现实世界中,解决日常生活中的问题。其次,布雷特利用翻转课堂实现真正的分层次教学。普通学生可能在基本技能上需要额外的帮助和花费更多的时间,而较好的学生则要花额外的时间在实验室和小组活动。优等生在学习积极性和技能方面都略胜一筹,因此他们需要更快的学习步伐和更多的学习材料来为学习AP课程做准备。再次,翻转课堂能帮助实现个性化学习。布雷特能有效评估每位学生的学习,并针对学生的基础提供相应的自定义课程内容,与学生一起解决问题,发现学生各自的优势,把学生推向更高的水平。布雷特的实验结果基本上是正面的,并在第一年就实现了全部学生的成绩提升。加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材。这套用于试验的代数I的互动教材由专门的教材公司开发(59.99美元/套),里面融合了丰富的媒体材料,包括文本、图片、3D动画和视频等,还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比,互动教材更节省教师的时间,更吸引学生沉浸其中。不过通过购买互动教材翻转课堂需要投入更多的资金,这在目前经济不景气的时期显得不合时宜。然而试验的成效还是让学区觉得物有所值,据统计结果显示:使用互动教材的学生中有78%的人获得了"优秀"或"良好"排名,而使用传统纸质教材的学生只有58%获得了相似排名。更有好消息是苹果公司推出了低价互动教材(14.9美元/套),并发放了免费易用的互动教材制作工具,可以预见翻转课堂将越来越精彩。

颠倒课堂的案例,仅是在线视频与教学流程的改变,就创造了神奇的效用。这恰好再次向人们证实了一个事实,即技术并不完全是有形的媒体和硬件。流程的变革也能带来生产力的巨大变革。事实上,随着新技术在学校的渗透和普及,数字化学习、移动学习、电子书包、增强现实学习、游戏化学习等新的教学形态,要真正发挥其价值和作用,也必须像颠倒课堂一样,采用新的教学理念。在学校里,单纯地引进技术是远远不够的。这些新的教学形态,迫切需要新的教和学的方式和方法。

在我国实施反转课堂的案例很少,只有上海师范大学黎加厚教授在他的研究教育和重庆聚奎中学做过类似的实验。

五、翻转课堂的意义

乔纳森o伯尔曼和亚伦o萨姆斯在YouTub视频和多个演讲中提到了翻转课堂在以下三方面改变了学生的学习。

学生自己掌控学习。翻转课堂后,利用教学视频,学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,完全可以在轻松的氛围中进行,而不必像在课堂上教师集体教学时那样紧绷神经,担心遗漏什么,或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

增加了学习中的互动。翻转课堂最大的好处就是全面增强了课堂的互动性,具体表现在教师与学生之间,以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学生的教练,这让教师有时间与学生交谈,回答学生的问题,参与学习小组,对每位学生的学习进行个性指导。在学生完成作业后,教师可以注意到部分学生会被相同的问题所困扰,于是就组织这部分学生成立辅导小组,为他们举行小型讲座。小型讲座的精妙之处是,当学生遇到难题准备请教时,教师能及时地给予指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察到学生之间的互动,让学生发展起他们自己的协作学习小组,让学生们彼此帮助,相互学习和借鉴,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

改变了教师与家长的交流。多年以来,在家长会上,父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现,比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题、有没有打扰其他同学等。翻转课堂后,这些问题已不再重要。真正的问题是:孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师和家长能做些什么来帮助他们学习?这个更深刻的问题会带领教师与家长共同商量:如何将学生带入一个环境,帮助他们成为更好的学习者。学生为什么不学习?他们没有相关的基础知识吗?他们的个人问题干扰了学习吗?或者,他们更关注的是"在学校玩",而不是学习吗?当家长和教师得知孩子为什么不学习时,就能制定一系列实时的、必要的干预措施。

六、翻转课堂背后的学习理论

乔纳森o伯尔曼和亚伦o萨姆斯在他们的网站上声明,翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论,

其采用的仍然是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习,就是学生按自己的节奏学习课程。当他们完成一个单元的学习后,他们必须证明他们已学到了内容,采取的方式是"退出评估"--包括实验室和书面测试。如果学生在这些"退出评估"中得分低于

85%,他们必须返回去,重新学习他们理解有偏差的概念,并再次参加考试。这样一来,学生的成绩真正是由他们已经掌握的内容的多少来决定。

现行的教学策略采取群体教学与掌握学习相结合的方式。群体学习辅之以提供给每位学生所需的反馈和个别化的矫正性帮助,反馈通常采取形成性检测的方式来揭示学生在学习中存在的问题,再通过个别化辅导协助学生矫正错误,达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中也不尽完美:注重群体教学和目标检测,缺少了个别化辅导与矫正,可能导致学习效果倒退。现在,如果你关注翻转课堂,你会看到一些令人兴奋的现象,你会发现掌握学习在21世纪的学习中有可能真正实现,而罕学院利用科技实现了翻转课堂的一对一学习。

除了掌握学习理论外最近发展区理论也是翻转课堂的重要理论基础,学生在家自主观看视频进行学习,并不所有内容都能看懂,看不懂的记下来,教师在课堂上也可以进行集中讲解,这种讲解就讲在了学生的最近发展区,能够有效地促进学生的发展,从而减少了课堂上的浪费。

七、翻转课堂的实质

翻转课堂与传统课堂有很大的不同,它创设了学生自主学习的环境,学生在没有压力的影响下自主地学习,教师不再是讲台上的圣人,而是身边的导师,采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式,让那些因病或参加活动的学生不会被落下功课,翻转课堂的内容被永久保存,可供查阅和修正,所有的学生都能获得个性化教育等。特别是翻转课堂增加了学生和教师互动和个性化的沟通。

翻转课堂要得以实现最根本的是学生课前的深度学习和真正将课堂上的互动引向更高层次。

让课外真正发生深度学习并没有想象的那么简单。如果只是提前看看课本,如果只是提前做做习题,这不叫颠倒课堂的一部分,这只是预习而已。预习是浅层的,预习过后,课堂上依旧要花费大量时间用于知识点的讲授。这种预习很早就有了,一点儿也不稀奇,不要误把预习当成颠倒课堂。

因而,能够让课外产生深度学习是要费劲一番心思的。不要忘记了罕学校之所以能够实现颠倒课堂,就在于罕所录制的视频讲解课程,能够让学生进行自学,并且其效果不亚于原本教师课堂内讲授知识的质量。学生通过观看讲解的视频,将原本课堂内的事情转移到课外了。无论我们是否用视频的形式,请让我们在构建颠倒课堂的时候务必要记住:让深度的学习能够发生在课外。

实际上,还有很多形式能够达成这一目标。比如高度整合的电子教科书、远程家教系统、基于项目的小组合作研究等,尽管形式各异,但都是为了能够让学习者在课外进行深度的学习。

八、翻转课堂教学模式中的误区

有人认为翻转课堂是在线视频的代名词。每当人们听说翻转课堂,第一个念头就是视频,其实富有成效的面对面互动学习活动才是翻转课堂最重要的价值。

对翻转课堂中理解的误区主要有:翻转课堂就是用视频替代教师、翻转课堂就是在线课程、学生观看视频时没有教师指导、学生整堂课都盯着电脑屏幕、学生孤立地学习,没有社交和互动等。

我国目前在基础教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式与翻转课堂教学模式有许多相似点,只不过这两种模式中学生是通过导学案来自主学习的,在课堂上学生通过展示汇报来实现师生和生生的互动。学生通过导学案能够实现深度的学习吗?这正在人们对这两种模式质疑最多的地方,通过教学视频来帮助学生自主学习不失为一种好的方法。

九、翻转课堂在高中教学中的应用前景分析

在基础教育界热衷于有效教学的情况下,翻转课堂因其独特的优势将引发高中教育界的思考,预想不久的将来就会有许多学校或教师全部或部分采用这种模式。翻转课堂教学模式或其蕴含的教育思想将在以下两个领域得到应用。

1、翻转课堂教学模式的实验研究

(1)将有许多教师首先进行翻转课堂的实验,既而一部分优秀高中会采用这种模式,估计科学学科和数学学科会首先进行试验。

(2)教学视频研究。翻转课堂中的教学视频不同于传统意义上的优质课视频或精品课视频。它们的主要差别在于,一是时间长度不同。优质课、精品课视频的长度是45分钟或40分钟,而翻转课堂中的视频是10分钟。因此教师必须认真研究课程标准和教材,找到最核心的内容,并且用一个10分钟最多两个10分钟将核心内容讲完。二是翻转课堂中的视频不是三分频,而只有声音和板书,不出现教师的形象,学生观看板书的演示、听教师的讲解,这样注意力会更集中。三是翻转课堂中的教学视频中没有师生的互动,是教师的单向传授,互动是在真实的课堂中实现的。可能会有教师将视频与在线测试相结合,也可以直接发一张纸质的测试题,用于学生的自我测试。

(3)支持学生自主学习的工具除了教学视频外,还有多媒体电子书等,但制作用于学生自主学习的多媒体电子书成本较高。

(4)开发学生支持系统。像罕学院一样,用学生学习支持系统来了解学生在家中学习的状况。

2、运用翻转课堂帮助学困生和其他不能到课堂上课的学生

以前学生生病或参加活动不能上课,通常是事后老师给学生补课,运用教学视频可以让学生在家里、在任何时间学习,节省了教师的补课时间。以前学生成绩差可能会找老师补课,如果将每一学科的核心内

容全部制作成教学视频,普通学校、普通班级的学生也可以获得与重点学校、其他班级学生相同的优质教育资源,这将会减少教育的不公平,意义巨大。

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