走进生本课堂 感悟数学魅力
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走进生本课堂 感悟数学魅力
《数学课程标准》指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”由此可见，思考如何把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人，如何构建小学数学生本课堂是深化课堂教学改革的必然需要。结合自己的教学实践，谈谈我在生本教学中的做法和体会。
一、生在生本课堂中，感受“做”数学的乐趣。
生本理念要求教师在课堂教学活动中能够做到放手让学生大胆去想象、让学生提出问题、让学生亲自实践，体验数学的应用价值。在教学中，我利用各种方法激励学生在课堂中进行生生、师生之间的交流，把课堂还给学生。如在教学轴对称图形的认识课上出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为长方形的对称轴是2条，这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是4条。”??一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，究竟是2条还是4条呢？老师微笑着对同学们说：“到底是2条还是4条，请大家以四人小组为单位研究一下吧。”过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，是2条！”。“是2条！” “你怎么知道的？” “老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合。”学生的确很聪明，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，还显示出了他们非凡的动手操作能力，使孩子们真真切切感觉到了“做”数学的乐趣。
一个普普通通的错误，只要巧妙的加以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。当学生出现错误时，我们不妨延缓评价，把皮球踢还给学生，让学生在争辩、动手操作中学会质疑，学会思考，学会理清自己的思路。在争辩中加深对知识的理解，在争辩中获得正确的知识建构。
二、在自主探究中，经历数学知识的形成过程。
《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”为此，教师要重视向学生提供充分从事数学活动的机会，引导学生亲身经历数学知识的“再发现”、“再创造”过程，从而有效地促进学生主动、生动、活泼的发展。如：《平行与垂直》一课，课始，我有意联系生活创设情境，提出问题：“两根铅笔掉到地上可能会形成哪些图形？”引导学生想一想，用小棒摆一摆，并在小组内交流讨论，接着让学生将摆出的图形画在纸上，通过小组补充整理，把具有代表的图形展示出来：
教师提出：“能不能将这些图形分分类？可以分几类？为什么这么分？”然后放
手让学生讨论分类。当学生的思维散开之后，
我适时的引导学生回忆“直线是可以无限延伸的”特点，把学生的思维聚焦到“交叉”这一点上，实现了我的预设分类，引导学生概括出“两条直线的位置关系有两种：一种是相交，另一种是不相交。”从而顺利完成了对“平行”概念的初步理解，这一过程遵循学生的认知规律，适合学生的自主探究与主动发展，有效的完成了对知识的建构。
三、在开放的活动中，使学生感受数学与生活的联系。
生本教育要求教师以学生为本，相信学生的学习潜能，尊重学生的个性发展，给学生自由探究的时间和空间，在手、动脑、动口的过程中感受数学与生活的联系。如《角的初步认识》教学片断：
师：下面我们一起来判断下面图形哪些是角，哪些不是角。对于不是角图形，说出判断理由。（学生判断，集体订正。）
师：五角星就是角构成的图形，你们发现五角星上的角了吗？（学生数角）
师：你能用手中的两根小棒组成一个角吗？
（学生用手中的小棒摆角，兴趣盎然。）
生1：能，我把两根小棒的两端紧靠在一起，把另外两端分开就组成了一个角。
师：用两根小棒能不能组成更多的角呢？
生2：还可以摆成叉字形的，能组成四个角。
师：老师再给你一根小棒，你能用三根小棒摆出哪些图形，数一数，有几个角？（学生摆放小棒摆好后全班展示。）
师：数一数，你摆出的图形有几个角。谁摆得图形最多？
在以上的教学片段中，我抓住学生的年龄特点和认知特点，从基础练习入手，加深对角的认识，再让学生独自数五角星中的角，进一步感受角的特征和角在生活中的存在。最后通过开展动手实践活动，让学生去摆放、去探索、去交流，提升了学生的学习兴趣和思维层次。在实践活动中，先通过两根小棒摆出一个图形，数出其中的角；再增添一个小棒，也增添了思维的难度，同时也使学生的操作层次得到了提升，解决数学问题的能力自然得到提升。
四、在生本课堂中，感受数学的魅力
生本教育的教学理念倡导教育要以人的发展为本，以学生为主体，充分发挥学生学习自主性，开展探究性学习。在生本教育理念的指引下，数学课堂教学并不是形式上的学生参与和交流，而是教师在教学中通过精心的组织和设计，有意识地引起、维持以及促进学生学习的一种行为。“数学是思维的体操”，数学内在的文化特性应该是数学本身，应该体现数学的思维魅力。例如：教完《平行四边形》后，有一道判断题：“平行四边形是不是轴对称图形”，围绕这一问题展开一段精彩的对话：
生1：我觉得平行四边形不是轴对称图形。
生2：我认为是轴对称图形。
师：就这一问题，同学们有不同的观点。那么就双方说说你是怎么想的。 生1：因为从中间对折之后，它的两边没有完全重合，所以我认为它不是轴对称图形。
生2：虽然对折后两边没有完全重合，但对折后两边大小一样。
生3：虽然对折后两边大小一样，但并没有完全重合，不符合轴对称图形的定义，所以不是。
师：能抓住轴对称图形特点进行分析，很好！
生4：我以为是，因为只要你把右边的这个小三角形剪下来拼在左边就成了一个长方形，把这个长方形从中间对折，左右两边能完全重合，所以他就是轴对称图形。
生5：只有对折后两边完全重合是不算的。如果剪开，原来图形的特点已经被破坏了，剪拼之后只是面积相同，所以它不是轴对称图形。
生6：如果平行四边形的四条边长短一样，变成一个菱形的话，那就是轴对称图形。
师：你的发现告诉了我们一个道理，也许一般的平行四边形不是轴对称图形。感谢这位同学，他让我们的思考从一般走向了特殊。
师：如果我们就看指定的这个平行四边形，你认为是不是？
生6：如果说单讲这个平行四边形，不能裁剪的话，它就不是轴对称图形。 师：其余同学都同意吗？
生齐答：同意。
这里，没有历史的厚重和多彩的画面。然而，在这些对话中所体现出来的教师对学生思维品质的关注和思辨能力的培养，一次次把学生的思维引向深处。他们在获得基本知识和技能的过程中，数学思维不断完善，同时也获得了积极的情感体验，显现出更为本质的数学文化魅力。
生本课堂正处于探索、研究阶段，它却如黑夜中引领我们前进的一盏小小指路灯。它的光也许微小，却能指明我们教学的方向。我们要充分利用课堂教学这一阵地不断丰富实验课题的内涵，走进生本课堂，感悟数学魅力，使课堂教学异彩纷呈，精彩不断。
第二篇：谈我对数学生本课堂的一点感受
谈我对数学生本课堂的一点感受
1、 生本的课堂，始终通过学生自己去发现数学规律，自己去完成学习任务。
郭教授说：教育过程的主力和主人是儿童自己，学习主要依靠学生的学，而不是教师的教。
生本要求教师放弃每个知识点的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生自己讨论，学生提出的问题，最终要靠学生自己去解决。
如：《循环小数》一课，发现除不尽、循环及循环节点全部都是通过学生完成教师布置的两个任务单探究所得。
2、 个人学习、小组讨论、全班交流是学生习得知识的主要方式。
纵观生本课堂，教师讲的都很少，一堂课往往不超过10分钟。教师通过抛出有价值的问题，如：你是否遇到过除不尽？什么叫循环？你认为的循环是什么？两份学习任务单凸显出什么数学规律？等等让学生先个人思考，然后在小组内充分交流，全班汇报的过程中，通过A组的问题B组补充质疑，B组解决不了的问题C组补充质疑等等方式，最终学生自己总结出循环小数的定义。
3、 前置性探究，做到先学后教，不教而教。
生本教育的实验教师周伟峰作报告的时候曾说：讲授前的练习和思考才是真正的预习，我们提倡“做”数学，而不是“听数学、看数学”，让他们先做后学、先学后做中提高学习能力。数学学习同时也有四不提倡要求：不提倡进行死记硬背式的假预习，
课堂上不提倡打开书，课堂上不提倡记笔记，课堂上不提倡由教师直接给出例题的解答。把“例题”用“问题”的形式让学生在老师的讲解前先思考，会让孩子们迸出无限思维的火花，提出很多解题思路。而教师的讲解往往就在学生讨论的关键处。
如：《等腰三角形》一课中，三线合一这个知识点既是重点，也是难点，有的学生提出：我觉得底边的高和中线和角平分线三条线其实是一条线。教师适时提出：你怎么能够证明呢？全班围绕这个论证开展了热烈的讨论，小组成员间，班级小组间互相补充、质疑观点，最后得出“三线合一”的结论。
4、 生本其实很简单，主要体现在课堂学习结构简单，学习过程简单，教学指导策略简单。
学生的生本学习过程主要就是个体学——小组议——集中研。纵观这五堂课，每堂课的知识点、学习目标都只集中在1-2个，ppt也只播放3-4屏。教师没有预设复杂的环节，而是将教材进行重构，突出知识的主干，大量删减可以不由教师教，而是让学生自己学、自己感悟的内容。学生在充分的互相质疑和讨论中将知识不知不觉的内化和完善。