走进多彩生活 写出真实感受

时间:2024.3.19

走进多彩生活 写出真实感受

——浅谈小学生的作文教学

天津静海模范学校 孙艳秋

语文新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应该引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。”很显然,课标对于作文教学的实施建议是可操作性的,是有指导意义的,但是对于低年级的小学生而言,作文仍然是一项难题,而作文教学无疑也是令小学语文教师头痛的问题。习作成了令很多师生都望而生畏拦路虎,往往是教师口若悬河,费尽心机的讲,学生抓耳挠腮,绞尽脑汁的写,最终还是无法见到成效。我认为,作文教学确实不是一件容易的事情,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,并将这些探索和启发加以锤炼和总结,才能从中得出一些对学生有所裨益,对教师教学有所帮助的心得、经验和行之有效的教学方法。对于小学低年级的作文教学,我认为可以从以下几个方面入手,只要我们教师指导得当、训练得当,作文一定会成文孩子们热衷的学点,成为师生乐于面对的话题。

一、 引领孩子遨游自由广阔的空间

作文应该是作者对生活的观察的反映,离开了生活便没有了作文。很多孩子的作文是脱离生活的,他们也曾见到过生活中的种种现象,游览过生活中的很多美丽的地方,经历过生活中的很多难忘的事情,但是,在写作中,他们却很难把自己的这些经验和经历与作文联系起来,因此立足于学生的生活经验进行写作,让孩子整整遨游于广阔的生活空间,是作文教学的迫切需要。

从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、套写、甚至背诵例文、范文的抄袭现象很普遍。从孩子们的文章中我们看到,他们对生活的经历和观察是有的但是认识的能力却是薄弱的,他们的作文,于生活是脱节的,没有生活气息,不能用自己的语言把自己生活中丰富多彩的现象描述出来。此时教师就应该引导孩子学会在观察生活的同时去思考生活,在生活中去获取写作的素材,我们应该教给学生的是观察方法,如观察自己生活的城市、社区的重大建设与细微变化,观察每天接触到得人的工作表现、言语谈吐和人物身份;观察大自然的树木花草在一天中的变化,一年中的变化;观察日月星辰在一个月一年四季中的变化……并有意引导学生去思考对于这些变化你的体会和感受,从中提炼出去美好的、值得你记忆的人、物和事,然后将这些写进你的

作文,你的随笔通过观察,激起了学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。

我还经常有意识地组织一些活动,使学生有更多的机会去积累一些典型的写作材料。这样无疑可以促成到作文教学的成功,同时也能在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题,提高学生所写文章的思想内涵。如组织学生开展“夸夸我我的同学”“我的妈妈(爸爸)真了不起”“他(她)是我最喜欢的老师”等内容的演讲形式的主题活动;配合重大节日(儿童节、教师节、母亲节、国庆节等)组织学生举办联欢会;平时鼓励学生在不同的季节和父母去郊游、到野外、到乡下的爷爷奶奶、姥姥姥爷家走一走看一看;到爸爸妈妈的单位、工厂去体验一下……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣。

引导学生去亲身体验生活,也是为学生提供写作素材的有益尝试。我从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如:种植花草树木,然后观察了解自己亲手种下的花草树木的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性,记录自己和亲手饲养虫鱼鸟兽的小故事;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味,记录劳动的乐趣、辛苦和感受……在实践过程中,教师要做的是引导学生体会实践的感受,并把这些所见所感装进自己的“素材库”,在以后的作文中有意地去应用。

二、 让孩子在写作实践中学会写作

苏联教育家苏霍姆林斯基说“真正的学校应当是一个积极思考的王国”可见,真正的作文教学应当是引导学生去积极思考的,也就是说我们在指导学生进行写作时,“积极的思考”十分重要,幻想靠大量地背范文、套模式,搞模仿来提高写作水平,无疑是纸上谈兵,是不能真正提高学生的作文水平的,新课改一直在强调提高学生的主题地位,把课堂还给学生,作文教学怎能忽视学生的主体地位、忽略对学生的思维训练呢?教师只有开拓学生思路。让学生在“积极的思考”中获取灵感,才能让学生做到文思如泉涌、下笔如有神。

阅读能力的训练和提高是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。试想,如果一个学生的阅读能力低下,连看文章的能力都没有,何谈写文章的能力呢?杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”胸无点墨,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们,大量的阅读既可以扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可

以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项长期而艰巨的工作,需要师生双方的长期共同合作,甚至需要家长的配合,教师要有耐心和毅力来培养学生。就小学低年级而言,成语故事,童话故事,冰心的小散文都是孩子们阅读的首选材料。

当然,我们的语文课本的功效也不容忽视,选入课本的每一篇文章都是精心筛选之作,都是对学生进行写作指导的优秀范文。我们可以指导学生去仿写,这里所说得仿写绝不是简单的模仿套用,而是仿其文、仿其格、仿其法、即:学习文中精美语言的运用;学习文章谋篇布局的思路;学习文章观察生活、感悟生活的方法。学生经过这样的仿写练习,必然会掌握一定的写作基本方法,教师再不失时机地鼓励他们采取不同的表现手法去训练自己。例如:从不同的角度去选材,表现同一主题;篇章结构安排可“先分后总”或“先总后分”,还可以运用“顺序”、“插叙”、“倒叙”的方法去练习。总之,先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

坚持写日记是很多教师提高学生写作水平的首选方法。的确,写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径.日记的内容取材广泛,大凡看到的、听到的、想到的都

可以成为写日记的素材,孩子们的喜怒哀乐都可无拘无柬地通过日记表达出来。给他们一个广阔的写作实践的空间,让他们的笔自由驰骋,这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。当然这里教师的适时引导也是不能忽视的。比如:每组织学生参加完一场歌咏比赛,广播操汇演,搞完一次大扫除,开完一次主题班会,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。教师鼓励学生自由表达,不受课本的要求限制,题目自拟,体裁自定,内容自选,写出形式多样化,取材生活化,语言儿童化的文章来。让作文成为学生传情达意的工具,表现生活的需要,展示自我的舞台。

三、 教会孩子改出好文章

优秀的文章是改出来的。学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,学生对自己习作的印象是很深刻的,因此教师应该及时的去批改、阅读孩子的文章,并给出中肯的评价,提出修改的意见。在孩子的作文中哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我所带班级的一个孩子,表达能力较差,但是在一次作文中,他准确地运用了刚刚学过的一个成语“五光十色”去形容城市的夜晚那多彩的街灯,于是用红笔在他的那句话下面画上了一排整齐的圈圈并在批语中这样写道:今后能多看点书,多留意生活中美丽的事物,认真作好记录,老师相

信你的作文会写得更精彩!希望你再修改文章是注意一下段落结构,不要一段到底,一个句号到底。这样先鼓励,后建议,学生很容易接受,自己修改起自己得文章来也得心应手,就像在给自己精心种植的小花剪枝捉虫,让她更加完美,有那个孩子会拒绝这样的美差呢。“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力。在修改的过程中建议学生把自己的作文多看几遍,有感情地读一读,看它是否顺口,是否通顺,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力。

修改自己的文章是进步,修改别人的文章也是一种提高,教师还可以给孩子们轮流交换互阅的机会。

语文教师应该是个千面手,作文教学是语文教学这门艺术中的艺术,学生应该在教师的引领下徜徉在艺术的殿堂中,学生是语文学习的主人,更是作文的主人,教师的任务是引领着一个个小主人去品味写作的奥妙,学习写作的方法,写出优秀的习作。


第二篇:走进多彩生活_写出真实感受


走进多彩生活 写出真实感受

——浅谈小学生的作文教学

语文新课程标准指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应该引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话。”很显然,课标对于作文教学的实施建议是可操作性的,是有指导意义的,但是对于低年级的小学生而言,作文仍然是一项难题,而作文教学无疑也是令小学语文教师头痛的问题。习作成了令很多师生都望而生畏拦路虎,往往是教师口若悬河,费尽心机的讲,学生抓耳挠腮,绞尽脑汁的写,最终还是无法见到成效。我认为,作文教学确实不是一件容易的事情,教师必须在教学理论中不断探索,在教学实践中获得启发,并将这些探索和启发加以锤炼和总结,才能从中得出一些对学生有所裨益,对教师教学有所帮助的心得、经验和行之有效的教学方法。对于小学低年级的作文教学,我认为可以从以下几个方面入手,只要我们教师指导得当、训练得当,作文一定会成文孩子们热衷的学点,成为师生乐于面对的话题。

一、 引领孩子遨游自由广阔的空间

作文应该是作者对生活的观察的反映,离开了生活便没有了作文。很多孩子的作文是脱离生活的,他们也曾见到过生活中的种种现象,游览过生活中的很多美丽的地方,经历过生活中的很多难忘的事情,但是,在写作中,他们却很难把自己的这些经验和经历与作文联系起来,因此立足于学生的生活经验进行写作,让孩子整整遨游于广阔的生活空间,是作文教学的迫切需要。

从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、套写、甚至背诵例文、范文的抄袭现象很普遍。从孩子们的文章中我们看到,他们对生活的经历和观察是有的但是认识的能力却是薄弱的,他们的作文,于生活是脱节的,没有生活气息,不能用自己的语言把自己生活中丰富多彩的现象描述出来。此时教师就应该引导孩子学会在观察生活的同时去思考生活,在生活中去获取写作的素材,我们应该教给学生的是观察方法,如观察自己生活的城市、社区的重大建设与细微变化,观察每天接触到得人的工作表现、言语谈吐和人物身份;观察大自然的树木花草在一天中的变化,一年中的变化;观察日月星辰在一个月一年四季中的变化……并有意引导学生去思考对于这些变化你的体会和感受,从中提炼出去美好的、值得你记忆的人、物和事,然后将这些写进你的作文,你的随笔通过观察,激起了学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操。

我还经常有意识地组织一些活动,使学生有更多的机会去积累一些典型的写作材料。这样无疑可以促成到作文教学的成功,同时也能在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题,提高学生所写文章的思想内涵。如组织学生开展“夸夸我我的同学”“我的妈妈(爸爸)真了不起”“他(她)是我最喜欢的老师”等内容的演讲形式的主题活动;配合重大节日(儿童节、教师节、母亲节、国庆节等)组织学生举办联欢会;平时鼓励学生在不同的季节和父母去郊游、到野外、到乡下的爷爷奶奶、姥姥姥爷家走一走看一看;到爸爸妈妈的单位、工厂去体验一下……这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣。

引导学生去亲身体验生活,也是为学生提供写作素材的有益尝试。我从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如:种植花草树木,然后观察了解自己亲手种下的花草树木的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性,记录自己和亲手饲养虫鱼鸟兽的小故事;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味,记录劳动的乐趣、辛苦和感受……在实践过程中,教师要做的是引导学生体会实践的感受,并把这些所见所感装进自己的“素材库”,在以后的作文中有意地去应用。 二、 让孩子在写作实践中学会写作

苏联教育家苏霍姆林斯基说“真正的学校应当是一个积极思考的王国”可见,真正的作文教学应当是引导学生去积极思考的,也就是说我们在指导学生进行写作时,“积极的思考”十分重要,幻想靠大量地背范文、套模式,搞模仿来提高写作水平,无疑是纸上谈兵,是不能真正提高学生的作文水平的,新课改一直在强调提高学生的主题地位,把课堂还给学生,作文教学怎能忽视学生的主体地位、忽略对学生的思维训练呢?教师只有开拓学生思路。让学生在“积极的思考”中获取灵感,才能让学生做到文思如泉涌、下笔如有神。

阅读能力的训练和提高是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。试想,如果一个学生的阅读能力低下,连看文章的能力都没有,何谈写文章的能力呢?杜甫有诗云:“读书破万卷,下笔如有神。”胸无点墨,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们,大量的阅读既可以扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他

们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项长期而艰巨的工作,需要师生双方的长期共同合作,甚至需要家长的配合,教师要有耐心和毅力来培养学生。就小学低年级而言,成语故事,童话故事,冰心的小散文都是孩子们阅读的首选材料。

当然,我们的语文课本的功效也不容忽视,选入课本的每一篇文章都是精心筛选之作,都是对学生进行写作指导的优秀范文。我们可以指导学生去仿写,这里所说得仿写绝不是简单的模仿套用,而是仿其文、仿其格、仿其法、即:学习文中精美语言的运用;学习文章谋篇布局的思路;学习文章观察生活、感悟生活的方法。学生经过这样的仿写练习,必然会掌握一定的写作基本方法,教师再不失时机地鼓励他们采取不同的表现手法去训练自己。例如:从不同的角度去选材,表现同一主题;篇章结构安排可“先分后总”或“先总后分”,还可以运用“顺序”、“插叙”、“倒叙”的方法去练习。总之,先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

坚持写日记是很多教师提高学生写作水平的首选方法。的确,写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径.日记的内容取材广泛,大凡看到的、听到的、想到的都可以成为写日记的素材,孩子们的喜怒哀乐都可无拘无柬地

通过日记表达出来。给他们一个广阔的写作实践的空间,让他们的笔自由驰骋,这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。当然这里教师的适时引导也是不能忽视的。比如:每组织学生参加完一场歌咏比赛,广播操汇演,搞完一次大扫除,开完一次主题班会,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。教师鼓励学生自由表达,不受课本的要求限制,题目自拟,体裁自定,内容自选,写出形式多样化,取材生活化,语言儿童化的文章来。让作文成为学生传情达意的工具,表现生活的需要,展示自我的舞台。

三、 教会孩子改出好文章

优秀的文章是改出来的。学生辛辛苦苦写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,学生对自己习作的印象是很深刻的,因此教师应该及时的去批改、阅读孩子的文章,并给出中肯的评价,提出修改的意见。在孩子的作文中哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次,我所带班级的一个孩子,表达能力较差,但是在一次作文中,他准确地运用了刚刚学过的一个成语“五光十色”去形容城市的夜晚那多彩的街灯,于是用红笔在他的那句话下面画上了一排整齐的圈圈并在批语中这样写道:今后能多看点书,多留意生活中美丽的事物,认真作好记录,老师相信你的作文会写得更精彩!希望你再修改文章是注意一下段

落结构,不要一段到底,一个句号到底。这样先鼓励,后建议,学生很容易接受,自己修改起自己得文章来也得心应手,就像在给自己精心种植的小花剪枝捉虫,让她更加完美,有那个孩子会拒绝这样的美差呢。“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力。在修改的过程中建议学生把自己的作文多看几遍,有感情地读一读,看它是否顺口,是否通顺,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力。

修改自己的文章是进步,修改别人的文章也是一种提高,教师还可以给孩子们轮流交换互阅的机会。

语文教师应该是个千面手,作文教学是语文教学这门艺术中的艺术,学生应该在教师的引领下徜徉在艺术的殿堂中,学生是语文学习的主人,更是作文的主人,教师的任务是引领着一个个小主人去品味写作的奥妙,学习写作的方法,写出优秀的习作。

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