刍议对小学生课外阅读指导的点滴体会
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内容摘要：课外阅读是语文教学的课外延伸，要让小学生有广泛的阅读，积累更加丰富的知识，教师在教学中必须加强对小学生课外阅读的指导，以激发他们阅读的兴趣，引导他们养成良好的阅读习惯，这样，阅读才能发挥出更大的作用。
关键词： 阅读指导 兴趣 评价 习惯
古人有“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”之说。杜甫也曾说过“读书破万卷，下笔如有神”，足见广泛阅读的益处。而今随着素质教育的深入开展，阅读教学，尤其是课外阅读，受到空前的重视。《课标》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”那么我们应该如何正确引导学生博览群书，以开拓视野，不断提升他们的语文素养呢？我在教学中进行了一系列的探索，下面我就从以下三个方面谈谈我对小学生课外阅读指导的几点做法：
一、激发兴趣、促成阅读
孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处真正爱上阅读。因此，我采用多种方法激发学生课外阅读的兴趣，让他们身心愉悦地进行课外阅读。
1. 巧设悬念，诱导阅读
“兴趣是最好的老师”如何激发小学生课外阅读的兴趣，让他们主动积极地遨游书海，采珠拾贝呢?
为了培养孩子们的阅读兴趣，我经常向他们推荐书目。有声有色的诗文朗诵，惟妙惟肖的精彩片段，生动有趣的作品梗概，每每讲到精彩之处又以一个蜻蜓点水，湖光掠影，浅尝辄止。孩子们听后往往是心驰神往，如饥似渴，究底不能而又欲速不达，真是一石溅起千层浪，要想知道详情，必须到书本里寻根究底。
2.榜样激励，引领阅读
首先，小学生的心目中，老师是神圣的，他们想知道老师更多的事情，会刻意模仿老师的行为。利用他们的这一心理特点，我经常寻找时机和学生谈自己上小学时是如何热爱读书的，而且只要有空闲时间，我总会手不释卷，给学生一种强烈而绝对肯定的心理暗示："阅读非常有趣。"我经常利用午休时间向学生诉说自己最近又读了哪些书，从中收获和体会到了什么，用自己的亲身体验激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅
读欲望，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣，形成与书本交朋友的强烈意向。
其次，我在班级里还定期举行阅读小明星的评选活动，并开设“明星讲坛”，让“阅读小明星”介绍自己阅读的书本及收获。时间长了，同学们有阅读到同一本书籍的情况，于是，我就相机让两人合作介绍，互相补充，或者介绍同一本书的同学进行PK，让小听众们评评谁的介绍精彩，谁的体会深刻。有时，我还对“阅读小明星”的“明星讲坛”事先进行干预，安排介绍同类或是同系列书籍的同学“同坛开讲”，以让学生对同系列的书籍有一个整体印象。这样一来，这些“阅读小明星”们都成为学生课外阅读的领军人物，这些孩子的成功激发着其他学生的阅读信心，班级形成了你争我敢的阅读氛围。
3.结合课文，拓展阅读
在学习课文时，有意识地拓展视野，使学生学完课文有“意犹未尽”之感，产生课外阅读的愿望。如在教授《普罗米修斯盗火》时，布置学生阅读《希腊神话故事》中与课文相关的章节；学完《一路花香》后，向学生推荐《中外寓言故事》学了《聂将军与日本小姑娘》、《彭德怀与他的大黑骡子》，引导学生到抗日战争中去了解更多的英雄事迹，激发学生的爱国热情，寻找自己的学习榜样??学生通过课文学习，久而久之也自觉地对课外读物产生浓厚的兴趣。
4、开展活动，提升阅读
教学中，我还经常组织一些读书竞赛活动，如:一分钟成语接龙赛，寓言故事大赛，读书笔记展评会，阅读手抄报评比等。通过这些活动，大大激发了学生课外阅读的热情，学生更有了一种“书到用时方恨少”的冲动，阅读心理也从有意识的课外阅读转向无意识的课外阅读，又继续转向下意识的课外阅读，阅读视野逐渐从单一种类到了兼收并蓄，班级里再次掀起了课外阅读的新高潮。
二、教给方法、高效阅读
“授人以鱼，只供一饭之需，教人以渔，则终身受用无穷。”因此，教给学生课外阅读的方法尤其重要。在学生课外阅读过程中，我注意指导学生做到以下两点：
1.摘录批注，注重积累。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”
阅读才将会变得更精彩、更有实效。
2.不同体裁，不同读法
指导他们读短篇文章时，不同体裁的要有不同读法：读童话、寓言时，要侧重抓住人物形象、故事情节和语言特点；读诗歌，则要重点体会诗歌中的优美情境，读出像音乐一样美妙的声音来；读科技读物，要注意其应用价值和一些数据理论等。
总之， 阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。
3.既有精读，又有略读
精读法，就是对文章逐字逐句精思熟读的方法。元程端礼说："每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得"。也就是说在遇到经典文章的时候，在反复的朗读之后，要对所读文章认真体会，以理解所读的内容，并领悟其中道理，学习体会作者是如何遣词造句、谋篇布局的；而略读法就是对所读的文章快速浏览，以了解其大致内容。这种方法尤其适合学生搜集、处理信息的时候用，既可以省下大量的时间和精力，又可以在最短的时间里获取最有价值的信息。只有把精读和略读有机的结合起来，才可以让学生在有限的时间内，获得自己最需要的知识。
三、评价激励，养成习惯
学生的阅读世界是无限的。每个学生都有交流阅读成果和展示独特发现的需要。为了能更加充分地激发学生的课外阅读兴趣，我努力成为学生阅读的“知心人”，创设激励性的环境去激发学生的阅读兴趣。首先我注重了利用学生园地、班级板报等阵地，为学生搭建交流平台；其次，通过开展阅读竞赛、读书笔记展览、读书经验交流会、读书心得体会选编展和评比课外阅读积极分子及优秀课外阅读小组等活动，让学生切实感受到成功的喜悦，以便使他们进一步增强课外阅读的兴趣，养成阅读的好习惯，从而促进其语文素养的提高。 创设良好的读书氛围。
当然仅仅做到这些是不够的，为了能让学生课外阅读的兴趣更持久，还需要将学生上述的行为定性，形成习惯，随时了解学生在阅读过程的每一阶段所遇到的困难，并注意根据学生的年龄特点，阅读能力，思想状况，兴趣爱好和需求向他们推荐一些有益的读物，有针对性地进行指导。鼓励先进，带动全体，将课外阅读内化成学生成长的内在需求，让读书成为一种习惯，让学生能够更好的积淀阅读，最终养成良好的课外阅读习惯，最终超越自我，在书籍这个广阔的天地里自由翱翔！