分享式小组合作学习方式的实施心得与困惑

旧县中心小学 刘红庆 在课堂教学中实施分享式小组合作学习，最初我们都经历了摸索、迷茫、不知所措，然后不断的整改、推翻、变换，课堂从最初的中规中矩到热热闹闹，组织小组混乱，摸不着头绪到现在课堂学习模式初具规模。我们的孩子也由习惯师生机械的一问一答，被要求合作学习，还被推到堂前去表达讲解，由最初的热热闹闹去合作，冷冷清清来表达，因为不知如何合作、小组合作什么，怎么表达自己的数学思维，同时还能让同学听懂，并且被推到了堂前的不适应，还要梳理自己数学思维、语言表达的流畅，还有注意自己的仪表仪态是否端庄大方，否则会招来下面同学一致的吐槽：听不见、看不到、听不懂等等。课堂学习方式的转变其实对孩子们在整体素质方面有了更全面的要求和锻炼，但却真的大大调动了孩子参与的积极性。结合我们的实践做以下总结：

一、科学地进行分组。

科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。我们遵循前后四人为一个小组，每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样可以取长补短，促使学生之间互相学习。我们将学生分为组长、2号、3号、4号，然后由小组长自由组合2、3、4号组员。接着在小组长的组织下，对小组成员进行分工。在每次小组合作学习中及时整理组内讨论成果，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大

程度的资源共享。针对一个问题的多种思路，每个成员都可以分别讲解，最后有一人进行评价总结。

二、培养合作意识 进行学习方式培训

刚开始训练小组合作，孩子们看似热热闹闹在讨论，在分享展示时却少有人敢于大胆汇报交流，胆怯是最大的障碍。即使有一两个，也是语无伦次，表达不清。于是我先让孩子们练胆儿，让每个孩子在完成一个任务的同时，就大声喊出自己的名字，让那些羞涩内向的孩子也敢于大胆说话。对于分享展示，我采取树立榜样的方法，偷偷提前安排两三个孩子，告诉他们明天要学习的内容，让他们提前进行预习，第二天课堂汇报展示时专挑他们几个，然后大肆进行鼓励，“让全班同学一块喊出他的名字，谁谁谁，你真棒”，这几个孩子在课堂出了风头，下节课的讨论分享环节更用心，渐渐的他们的热情慢慢带动更多的同学参与其中，同学们的讨论实效性更强，汇报展示思路更清晰，有的小组针对一个问题能找出集中不同的思路。智慧在分享，思维在打开。但每个小组总有一个同学在每个任务环节跟不上趟，于是我不再让每个孩子浑水摸鱼，发挥小组合作的力量，自己完成任务不算，必须是组内每个成员都完成，由组长大声喊出自己小组的名字才行，为了第一个喊出自己小组的名字，常常出现三个同学一块凑到一个同学面前，督促他赶快完成任务，不会的积极指导，这时你在看课堂，融洽，乱而有序，小组的力量得到了实效的发挥。

举行小组合作学习竞赛、评比活动，以激发孩子们的积极性。每节课，根据实际情况，以小组内全员参与程度来打分，以此来激励孩

子们在小组合作学习中要有实效，分享更精彩。

三、洞察合适的合作时机。

孩子们喜欢成就感，所以尽可能的下放权利，把学生推到课堂的主角，效果比老师讲解学生被动接受真的事半功倍。所以课堂尽可能的给孩子小组合作的机会，给他们分享展示的平台，比如：研究圆柱的体积，因为学生有了圆的面积推导经验，我让学生小组合作。少了老师喋喋不休的讲解强调，孩子们照样能发现其中的联系和秘密，并且记忆犹新。

四、适时地引导深入。

在小组合作学习时，我会时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。

五、合理地评价结果。

把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。小组合作学习过程评价从小组分工合理度、方式实用度、成员参与度、总结精练度、评价妥当度等五方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任

务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

六、取得的成绩。

1、孩子们的变化是最大的：兴奋，孩子爱表现、敢想、敢说的天性展露出来，孩子的思维宽度、思维的广度打开并延伸，孩子们凝聚力更强，合作意识、团队意识更浓。

2、“兵教兵”的现象开始在课堂上出现。在小组合作学习的过程中，一些同学对有些问题不能自主解决，这时候小组长就主动地给讲解，这一现象的出现，表明小组合作学习已经发展到了一个相当高的水平，体现出了团队的合作精神，更大的激发了学生探索的热情。

3、老师的变化：课堂学习方式的变革，使老师能更多的关注每一个孩子们在课堂的表现，同时积极思索对孩子们课堂的每个生成，及时采取有效措施进行引导，使得孩子们的合作、思维、展示达到最好，而不是把全部的精力放在努力完成授课任务中。

4、课堂的变化：课堂开始变得彩纷呈。学生小组合作学习的习惯正在逐步养成。过去小组合作学习中存在的混乱局面基本上消失了。小组合作学习开始向有序的方向发展。

三、在课堂学习中的困惑：

在小组合作学习实践中，我们遇到了以下问题：‘

1、分层作业布置难以落实

2、课堂学习形式的变化带两级分化情况严峻：是“齐步走”还

是“各自走”，怎么走

3、学习评价形式仍然单一

4、如何做到既保证课堂开放，又确保学习质量？

三、推进策略：

针对上述我们遇到的困惑，今后的课堂学习改革我们有以下几方面的思考：

1、从学生方面审视数学课堂学习：学生更乐于动手操作、亲身实践、讨论交流、自学探讨等方式，所以课堂方式的变革有待于进一步加强。

3、进一步重视合作与师生互动：恰当的问题 、有效的交流 、充分的互动 、适度的开放。

4、用多元评价贯穿数学学习

建立多元的评价机制，如合理的建章立制 、小组建设免做卡、 免试卡、每日趣题等。

第二篇：小组合作学习方式方法探究

小组合作学习方式方法探究

新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性。如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。

1. 合作学习流于形式，不重实效

2. 合作目的不明确，为“活动”而“活动”

3. 合作无序

4. 合作问题过于简单，没有讨论的必要

5. 学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作

7. 教师为赶教学进度，草草收场

8. 学生的主动合作意识不强，合作参与不足

9. 合作过于频繁

10. 合作没有结果

一、小组合作学习的理论优势。

作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。

1、互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。

2、自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。

3、适应性和发展性：小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。同时小组学习能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进其全面发展。

二、小组合作学习的现实劣势。

在很多高中语文公开课及一般课堂上，小组合作学习模式都已处于一种“演戏”的层次上，并没有真正体现上述的优势，反而成为制约课堂有效性的一个弊端，成为学生学习能力提升的障碍。现状如下：

1、优生的舞台，学困生的煎熬。在传统语文教学中，学习好、口头表达能力好的学生课堂参与度高，学习不好的学生或缺乏主动性的学生因为怕出错，懒于思考，处于课堂游离状态。课堂上，有些教师也怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地面向整体，更不敢让学困生发言，认为优生就能代表小组。所以小组讨论与见解发表，就成了部分优生的专利。所以小组合作学习有时候就成了优生的个人脱口秀，而学困生往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。

2、热闹的演绎，实效性的遗失。小组合作是一种小型的学习组织，学生在小组讨论中往往被要求积极发言，课堂也陷入热闹的学习中。但我们也经常看到学生大侃特侃时没有中心甚至跑题，整个课堂处于一种没有游戏规则的“无政府状态”，很少有实质性的讨论。结果，“小组讨论”成了课堂上的“放羊”，更别提课堂的实效性。更有教师认为“新课程的课就是要新”，于是在课堂上花样百出，变来变去的手法奥妙无穷，却明显忽视了基础知识与基本技能的教育。如我听高二选修外国小说欣赏《娜塔莎》一课的公开课时，教师为了增加课堂的活动，没有说明规则、要求，只提出问题供学生分组讨论：你认为娜塔莎对阿那托尔的爱是否真诚，为什么？在小组讨论开始，学生还能围绕课本的内容进行解读、讨论，但是随着讨论的开展，笔者旁边小组的部分学生开始窃窃私语，谈论起花花公子阿那托尔到底是如何把娜塔莎骗到手的，如果娜塔莎跟着他走，结局又会怎么？甚至有个学生还提到班里男女生恋爱问题。诸如此类的讨论，已经严重偏题，教师希望通过这个问题的讨论来认知纯真而盲目的爱的娜塔莎形象的目的便不得实现。

3、主体的“沦丧”，自主性的失效。小组学习强调学生的自主性和独立性，但并不意味着完全的放任自流。有些教师将自己当作合作交流过程中的局外人，完全忽视了教师的主导作用。另外部分老师对合作学习的内涵没有准确把握，把一般性讨论、交流等同于合作学习，都影响了小组合作学习的有效性，失去了培养学生自主性学习能力的契机。在高中的语文课堂上，有些教师认为学生基本的语言表达能力已初步具备，能把握文章的主旨，于是在布置小组学习任务之后，或简单巡视一周，或管自己准备下个环节的内容，任由课堂喧哗一片，并不做任何有效的指导和监控。

4、形式的表现，必要性的缺失。新课程的理念强调 “关注每一个学生”，注重学生的发展。部分教师为了展示“新”课堂的理念，在组织课堂形式时，一定要加入小组合作学习讨论的环节，甚至在观念上迷信合作学习的作用，把一些毫无讨论价值的问题都在小组上讨论。所以有些课就成了什么问题都要通过小组讨论才能解决的现状，而很少考虑这样的话题是否有讨论的价值。

三、小组合作探究的措施步骤：

1、确定合作的目标和任务

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”要使学生形成小组合作学习的机制，在教学中就应该培养学生良好的合作学习习惯。一要注重培养积极参与的习惯；二要注重培养认真倾听的习惯；三要注重培养善于肯定别人优点，也敢于质疑的习惯；四要注重培养良好的组织纪律性。所以，我们可以说小组合作学习不只是一种学习方式，更是一种生活方式。

课堂时间的有限性，决定了教师在开展小组合作学习时要帮助学生明确的提出合作的目的和要求，而教师也一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外还要注意，不能为了合作的形式而忽视了合

作学习的真正目的和价值取向。只有当所设计的合作学习内容对学生来说是量体裁衣且需要学生团队协作时，才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。

2、教师为主导，确定小组合作的内容及方向分配角色和任务；

在小组合作学习时，大多数老师都是随意的按前后桌4-6人组成小组，并没有关注小组成员之间的情况。然而“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。所以分组时，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则分成4-5人的小组。根据班级的实际情况，抱着“组间同质，组内异质”的原则，把合作小组建成团结、互补、高效的小集体。

（组间同质：指小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平，合理，而不是根据学生在教师的座位前后四人为一个合作小组，也不是简单地把几张课桌拉在一起组成小组。

组内异质：表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。）

小组成员的分工必须明确，要求人人有事做。分工时，要根据组内学生的差异进行适当的角色分配，努力实现组内的差异互补，避免小组合作流于形式。尤其是学困生一定也要赋予一定的学习任务，使他们感受小组学习的成功快乐，引发学习的兴趣，否则部分学生“主动自觉”地无所是事，势必会造成课堂时间的浪费。

当然，为了避免课堂喧哗、跑题的现象，还要给学生一个规则，按照规则来进行操作。如要求各小组成员先独自思考，想出或写出自己最好的办法，然后以小组合作讨论，各小组讨论后综合大家的想法，拿出各小组最好的方案，由各小组汇报员向班上汇报。保证方案是人人所想，综合所得。如《一滴眼泪换一滴水》一课，这个题目是编者加的，但是有学生提出题目与文章体现人性美的主旨不相符，要求改题。鉴于学生写作过程中存在先写文章后写题的不良习惯，教师适时增添这一改题环节，要求学生结合课本内容进行分析，了解泪与水之间的关系，“换”又体现了何种态度，题目之于文章的重要性等问题进行理解。并制定相应规则，要求每个同学必须先写出自己的题目，并在小组内加以说明，由小组推选最佳答案，再在各小组间评比推出最优答案。这样的过程既激发了同学们积极主动参与学习的主动性，又锻炼了同学们独立思考与合作的能力。

3、教师参与小组讨论，提出合理建议，关注学习结果；

平常的教学，有些老师担心预设的答案没有被学生“准确”答出或学生张口结舌的回答，往往轻易打断学生的发言或活动，用“蜻蜓点水”式、“简单凑合”式的合作学习，这是小组合作形式中应极力避免的形式主义。既然小组合作学习强调学生的主体性，教师在在学习过程中就应当在尊重学生的前提下，给予相应的时间，保证学生充分的小组交流时间，使学生创作性思维的火花不至于被掐灭，思维得以更深入的拓展。因此，如果要让学生进行充分的合作学习，就要给学生充足的时间思考、讨论，宽裕的时间发言、补充、辩论，让各种不同程度的学生都能得到最尽情的发挥。

而要获得合作学习的成功体验，必须加强学习成果的展示，这能促进学生进一步探索、积极讨论，也使学生收获更多的成果，从而形成良性的循环学习模式。因为展示的是小组的成果，所以展示的方式要多变，可以由一位同学代表本组发言或演练，也可以通过媒体投影的方式展示全组的成果，更可以综合全组所写的书面报告或小论文的形式加以展示。在共同欣赏全组学习成果的同时，也收获个人学习成果的喜悦。

4、关注每一个学生的参与度，合理、恰当运用合作机制，先独立思考，再合作交流； 不让一部分学生被合作“淹没”；

小组合作学习流于形式的最大原因是“教育者没有把合作学习看作学生的主体需要，使主体需要在实践中遭到了致命的压抑。”有些老师只把合作学习用作控制课堂或产生课堂新形式的手段，最终还是把教师的答案当做权威，唯一的答案，忽视学生小组合作学习的成果，从而使他们缺乏合作学习的动机，失去合作的兴趣，使合作学习失效。所以，强调学生学习的主体性是合作学习的基础。真正的合作课堂，教师应和学生平等对话，善于倾听学生的观点、想法，激发学生合作学习的动机，逐步培养学生合作学习的良好品质，在适当时机激发学生进行合作学习的行为。所以，在组织合作学习时，教师一定要关注学生主体需要的满足，使学生养成独立思考的习惯。

5、参与合作，抓住时机，强化评价。

所有的学习过程，评价是不可缺少的一个环节，而科学的评价更可以说是合作学习成功发展的关键。小组合作学习是以小组总体成绩为评价和奖励依据，既注重学习过程评价与学习结果评价相结合；更注重合作小组集体的评价与小组中个人的评价相结合的评价机制。因此，在评价过程中，要注重两个方面的评价，一是对小组的评价，考查小组成员间是否能运用互学、互帮、互补，互促的方式完成学习任务，提高学习效率；二是对个体评价，根据学生的学习任务对学生采取的诸如态度、情感、方式等进行综合性的评价。同时，还要改变教师一人评价的传统模式，把评价的权利交还给学生，让学生也在课堂上参与评价，完成自评与同桌互评、小组互评及全班范围内的评价，发挥师生共同评价机制带来的优势。无论是哪一种评价，都要做到适时适当的给予激励，从而使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。

小组合作学习中，教师一定要破除小组学习是学生单方面学习的误区，更要明白教师不仅是一个组织者、旁观者，而且还应是一个参与者。不过教师在小组合作学习中承担的不再是单纯传授知识技能的角色，而应注重对学生思维的激发，除了前面所说要帮助建立学习小组，明确学习任务之处，更要扮演好调控者的角色，关注每个小组的活动状况，激发学生参与的热情，及时发现并引导学生思考瓶颈的问题的解决，引导学生学会合作的技能和品质，当小组合作出现观点冲突时，要注意协调与指导，真正做好消除课堂“无政府状态”的调控者角色。

四、教师的角色

那么，在小组合作探究中，教师充当什么角色呢？

1、教师——合作小组建立的实施者

在课堂中实施有效的合作学习最关键的一条就是合理分组。这就要求教师深入调查、仔细分析学生的年龄、性别、性格、兴趣爱好、已有知识水平、个性特长、家庭文化背景，按照组内异质、组间同质的基本原则进行分组，这样才能使不同的学生在小组合作中取长补短，达到互补共同发展的目的。小组的组建切忌随意性、盲目性。小组的组建可以一个学期或半个学期为周期，以便不同的个体在不同的小组中得到不同的发展。

2、教师——合作技能提高的指导者

合作学习作为学生的一种学习方式是否能在课堂中得到有效运用，很大程度上取决于

合作技能水平的高低。学生在课堂开展合作学习，合作技能上还需教者的潜心指导。在小组成员的分工上，小组长首先应由组织、表达能力较强的学生个体担任，以发挥他们在合作学习初始阶段的示范引领作用，以后小组长由成员每周轮流担任，以便有效地培养个体成员的组织表达能力；同时，教者要对学生合作技能进行培训指导，通过培训使学生懂得在合作中怎样学会“听取”、学会“求助”、学会“自控”、学会“帮助”、学会“说服”、学会“反思”、学会“质疑”、学会“尊重”、学会“表达”、学会“说明”；另外，教者还应注重学生合作过程观察基础上的同步指导。通过集中培训和分散适时指导，在较短时期内使每个学生初步具备合作的基本技能，随着合作学习时间的延长，从而提高他们的合作技能水平。

3、教师——合作学习时机的确定者

科学确定合作学习时机是教者在备课中应重点考虑的问题之一，什么时候合作对于解决问题、建构知识、培养能力起着至关重要的作用。选择科学的合作时机，一是要在知识的重难点处合作。教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题、解决问题的能力。在教学内容的重难点处合作，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，真正让学生体验知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性和能动性。二是要在动手实践处合作。教学中，组织学生在动手实践处合作，有利学生在操作中感知量的关系与变化，从而发现规律，形成感性认识向理性认识的飞跃。三是在学生质疑处组织合作。教学中，当学生初步获得知识形成理性认识时，有时在认知上必然会产生一些认知冲突，通过讨论，学生提出了充满理性的认知成果：

4、教师——合作学习活动的参与者

教学实践中，教师的角色将发生改变：由单纯的知识传授者和过程的管理者转化为组织者、引导者与合作者。教学中，教师除了要精心组织课堂教学，有效地引导学生参与教学活动外，还要真诚地走进学生，真诚地与学生合作，共同创造一种新的课堂文化。教师走进小组与学生共同讨论问题，发表见解；共同动手操作、探索规律，既有利于构建和谐融洽的师生关系，又有利于了解学生思维活动情况，注意学生学习的过程，还有利于针对学习情况适时指导，调整活动策略，从而促进师生有效互动，达到小组合作学习的目的，实现课堂教学的目标。

5、教师——合作学习活动的设计者

几年来的课堂实践告诉我们：有序的小组合作是有效合作的保证。小组合作是否卓有成效，需要教者对合作的程序作精心设计。程序的设计既要有学生独立思考的时间，又要有针对教学内容具有知识连续性、递进性、层次性的问题作牵引，还要有准确、简炼、通俗易懂的语言描述。通过有序问题的设计，引导学生在独立有序思考之后再进行小组合作交流，既符合学生的的认知规律，又为小组成员的充分有效合作提供了交流必须有的材料：收集、分析与整理的信息——思维的过程与结果。

此外，教者还应充分发挥自身在学生小组合作学习中的评价者、调控者、激励者的地位与作用。