教育教学名著读后感

《苏霍姆林斯基选集》读后感

苏霍姆林斯基是前苏联教育思想的集大成者，是当代出类拔萃的伟大教育实践家和理论家。

《苏霍姆林斯基选集》是他一生心血筑就的纪念碑。人们在这纪念碑面前，可以玲听到许多烩炙人口的有益教诲;可以汲取到许多用来丰富和指导自己工作的理论和经验;它可以作为一面如何做人的镜子，给人以启迪;它更是一部全面培养人的教科书、素质教育的教科书，给人以借鉴。我选了其中三段著名的话，来谈谈我读书的心得。

一、苏霍姆林斯基说:"如果教师不想办法使学生形成情绪高涨和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。"

我们上课时有时说"这堂课上得很没劲"。原因也许不同，但教师讲课时激发不出学生的真正的激-情可能是最重要的。教师对教材讲述的含糊不清，针对性不强，以至于在孩子们那里形成了一种沉闷的感觉。教师对教材无所谓的态度，立即会传递给学生，这样一来，教学内容似乎成了架设在师生之间的一条鸿沟。面对着难以逾越的宽度，试问学生怎么能精神得起来呢?在这样的课堂上，比起那些需要注意力集中和内容丰富的课来学生本不需要紧张，但却前所未有的感到疲惫，也许只有下课铃才能让他们更兴

奋一些。

学生对学习的热切愿望，明确的学习目的，是取得成功的最重要的的动力。培养这种愿望与学校整个教学工作有着密不可分的联系，而它的实现首先得依靠课堂教学，需要教师的不断引导与激励，作为教师的我们，更要时刻注意克服那种令学生昏昏欲睡的课堂语调，用饱满的热情激发学生求知的动力。

二、苏霍姆林斯基说:"在人们的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者，而在儿童这种需要特别强烈。

学校里会有这样的场景:教师正讲解一个新的教学内容，学生们认真听着，讲述结束了，教师问学生:"有什么问题吗?"教室里一片沉默，于是教师得出结论，新内容学生们都搞懂了。但是当教师把学生单个叫起来，让他复述的时候，往往又根本讲不出个所以然来。于是，教师不得不把刚才讲述的内容重述一遍。但是，在讲述之前，教师常常不无愤怒地对学生们说:"既然你们一点都没懂，为什么刚才不提出问题来?"在这种情况下，我们常常气愤学生的不懂装懂。可是，在读了苏霍姆林斯基的分析之后，我不得不承认是错怪学生了。其实，在当时那种情况下，学生们根本无法判断他们对新内容是理解了还是没有理解。因为在讲课之转载自百分网，请保留此标记初，教师并没有明确告诉学生，在学习这一新内容时，他们应该理解什么，在思考过程中应达到什么目的。

思考的过程是解决问题的过程，才能成为名副其实的脑力劳动。教师越是善于把学生的思维活动赋予解决问题的性质，学生的智力也就能越加积极地参与到这项活动中来，学习中的阻力和困难也就越加清楚，因而脑力劳动的过程也就在某种程度上成了克服困难的过程。那种

认为把教学内容讲得越清楚，越明白，学生的问题就会越少，他们的知识就会掌握得越牢固的教师，是大错特错的。好老师决不会越俎代庖地替学生解决难题，他们对学生的关心首先表现在让学生明白摆在他们面前的困难是什么，要想克服困难，不仅仅需要孩子们集中极大的注意力，而且需要他们付出极大的意志力。要想真正地掌握知识，不仅仅要在学生面前揭示教材内容的本质，而且要教给学生怎样思考，让他们独立地，自觉地深入到教师的详细讲解中来。

学生被动，消极地掌握住的知识，对学生思维发展起不到多大的影响，而是让他们扮演发现者、研究者、探索者，积极主动收获的知识，不但让人深信不疑，更会不断激发学生学习的兴趣与热情。

三、苏霍姆林斯基说:"一个好的教师意味着什么?首先意味着热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。"

作为一名教师，很少人不爱自己的学生。但是，在教育中，尽管有时我们为他们的成长付出了很多，可他们并不领情，甚至常常事与愿违，收到相反的结果。

为什么会出现这样的结果呢?有一个重要的原因就是我们在教育孩子的时候，没有把他当做一个乎等的人来对待，其实孩子也有自尊心。作为一名教师，只有在教师关怀学生人格尊严时，教导才能成为教育，就本质而言，教育的核心就是关怀学生，让他经常具有作为智力劳动者的自尊感，作为公民的自尊感，作为自己父母儿女的自尊感，作为因自己崇高的意向、激-情和成绩而变得美好起来的个人的自尊感。我们要让学生经常看到自己的成功，让他们感到每一天都不白费力气，每一天自己都有新的收获。 读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基的教育理论有了更深的理解和感悟，对他的伟大人格也充满了深深的敬意。他用赤诚的心、火热的血、坚强的毅力、辛勤的汗水树起了一座不朽的丰碑，让每个教育工作者不忘己任，努力完善教育方法，贴近学生的心灵，给他们发展的空间，最大限度的激发学生的创造力和热情，让每一个学生都能成为有用的人才。

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第二篇：教学名著读后感

教学名著读后感

——读《在与众不同的教室里》

北安中小  巩志先

激-情、创新、执着，是我阅读《在与众不同的教室里》的过程中在脑海里出现频率最高的三个词语。

这是一部八位美国当代名师的精神档案，他们的精神像一束耀眼的光，照亮了我前行的道路。两百多页，处处有鲜亮的符号，标示着他们成为幸福教师的关键因素，让我欲罢不能。当我废寝忘食地品尝完这道精神大餐之后，竟发觉自己越发的饥肠辘辘。它让我明白，我完全就是精神上的特困户，我必须读书、读书、再读书。

莱福?艾斯奎斯的56号教室是令人震惊的。他在同一所学校的同一间教室里年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年。他证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹。他非常热爱他的事业，他每天工作12小时。他才华横溢，课余时间带领孩子排练莎士比亚戏剧，教孩子学高等数学，教孩子打篮球、棒球及演奏吉他，还筹集经费带着学生到全国各地去旅游。他的学生并不以英语为母语，他们就是通过排练莎翁的剧本来学习英语的。

“他在霍巴特小学20多年的经验已经证明，思路开阔的教师，即能拓展课程内容，增加教学时间，增强学习难度的教师，能够给贫困儿童带来意想不到的帮助。”这给我们一个启示，要为孩子的成长负责的教师，必须是思路开阔的教师，且知道该怎么给孩子提出一定难度的要求。

他有两大-法宝，一是依据科尔伯格的“道德发展层次论”，让孩子们学习做事的“六大境界”，教孩子们反思人们做事的原因，并把原因分成六个等级，依次是：不想惹麻烦，想获得回报，取悦他人，按规矩办事，出于对他人的考虑，有自己的为人处世原则，并按此行事。他鼓励孩子做第六级的思想者和行动者，让孩子们自己制定一套行为准则。第二大-法宝是，通过隐含虚拟的经济制度的游戏来管理班级。他在56号教室里培养孩子们养成这么一种生活方式：无论做什么事都追求做得最好。他告诉孩子：走卓越之路，成功无捷径。

莱福?艾斯奎斯还有一句话特别触动我心：

要打造一个优秀的班集体，一定要问自己这样一个问题：教师不在的时候会发生什么?

一年的时间，在他的勤奋努力下，无论怎样的班级，都会变得非常优秀。无论老师有没在教室，所有的孩子都非常文明守纪，他用他的实际行动证明了：一个普通的人通过勤奋努力能够创造一间与众不同的教室。

莱福?艾斯奎斯用一年的时间，教给孩子一生受用的生活方式。没有对教育的满腔激-情，没有孜孜不倦的追求，没有创造性的工作，莱福?艾斯奎斯是做不到这个境界的。这也是艾斯奎斯给我的启示。

罗恩?克拉克更是一个激-情四射的教师。因为他原本就热衷于探险，他不是带孩子全国旅游了，而是带着他们周游世界。且不论这在我们这里是否可行，就凭着他对孩子的那种情感就让人不得不佩服他，敬仰他。他对教师和家长提出的第一条忠告就是：做孩子的工作，先决条件是你必须有激-情。他强调要让学生知道你从学习中获得激-情是很重要的。他认为“好教师必须要有创造力，因为你不能日复一日地做同样的事情”。只要你总能对教育工作充满热情，对学生充满积极的期待，你就会有不竭的创新源泉。而创新又能让你的学习与工作永远充满激-情，永远不会产生职业倦担

罗恩?克拉克认为他的两大-法宝是：创造性的教学方法和对学生明确的要求。他强调-教师必须让教育变得有趣，通过各种办法把课上得有声有色，把教室变成一个孩子们想来的地方。他能做到让孩子们每天都期待着他的到来，同时想着：瞧瞧，他会给我们带来什么惊喜。他建议老师们要想办法让班上每一个孩子都有远大梦想，无论条件多么艰苦，挑战有多大。你必须关照每一个孩子，并看到他们的潜能。他充分利用课余时间和孩子们呆在一起，了解孩子们所关心的东西，让自己与学生有共同语言，然后创造性地建设他的课程，他的课程是以孩子们日常生活中的事为基础的，这样就特别能提高学生的学习兴趣。

罗恩?克拉克创造性的55条班规也是特别引人注目的。这55条班规集礼仪修养、纪律守则和做人原则于一体。如，规则18，努力让自己尽可能有条理;规则50，保持乐观心态，尽情享受生活;规则51，不怕困难，全身心投入;规则52，犯错不要紧，关键是汲取教训。班规不能只管学习。克拉克说，恰当的行为举止与礼仪修养是学生学习成功的关键因素之一。只有当孩子们变成了一家人——大家相互尊重，以礼相待，相互支持，学习才会在教室里发生。确实，我们要在教室里建立学习共同体，前提必须是成员之间相互的信任与支持。