第56号教室的故事读后感

时间:2024.3.20

《第56号教室的奇迹》读后感

有了身教的基础,再加上有理的说教,学生才会服从教师的教育,才会更加尊重你,通过阅读《第56号教室的奇迹》,的确让我受益匪浅。

《第56号教室的奇迹》向我们介绍了一位美国传奇的小学教师——雷夫?艾斯奎斯。他20多年如一日,一直坚守在第56号教室。他是个在教育中能准确找到目标,从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切,还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧,拥有力量,所以他创造出奇迹。他不仅是位好老师,也是位好家长。他用他的文字处处提示人们,家庭教育与学校教育的不可分割性。是的!学校教育离不开家庭教育的配合,对于自己孩子在学校的学习情况,家长要做到心中有数,最好的办法就是与老师经常沟通,然后对症下药,这样才能达到目的。对于老师提出的要求,家长要大力支持,如学校的活动,应积极鼓励孩子参与,若需家长参与的活动绝对不要推迟,这样既给孩子做榜样,也支持了老师的工作,同时让自己的孩子也拥有了一个良好的学习环境。

师者,所以传道授业解惑也。通过阅读《第56号教室的奇迹》,我深感到“为人师表”的重任,传道授业解惑,作为人师的职责不必赘述,在学生人生的十字路口,领航者对其世界观、人生观和价值观的形成和培养起着潜移默化的作用。而今,教师职责得到了深化,引导学生,告诉学生前面有一片绚丽的景色,你去努力吧,学生就朝着这个定位方向去了,继而培养出优秀的学生。

一个人可以一辈子不登山,但他的心中一定要有座山,这就是目标。这座山使你总往高处爬,使你总有个奋斗的方向,使你任何一刻抬起头都能看见自己的希望。而我们要培养出什么样的学生? 那就是:科学家的思维,外交家的智慧,军事家的勇敢,政治家的胆魄。第56号教室里的每个孩子都展示了他们的勇气、毅力和热情,而这些正是他们的许多同辈所缺少的。这些孩子勇敢地探索着那些很少有人走过的路,世道险恶时他们与人友善,别人放弃时他们令人难以置信地继续努力。这些孩子们不找借口,他们抓住机会,让遇到他们的所有人都看到了未来的希望。这不正是我们所有教师的期望吗?

一个老师可以影响学生的一生,雷夫?艾斯奎斯让我懂得英才是可以造就,只要方法得当,只要充分挖掘出个人的潜能,每个学生都可能成为英才。读《第56号教室的奇迹》让我受益匪浅,在今后的工作中我希望像雷夫?艾斯奎斯那样,用智慧和爱去经营这份高尚、灿烂而又不乏诗意的教育事业!

读《第56号教室的故事》有感

为何孩子们在教室里没有操场那么活跃,操场上总是热闹非凡,课堂上却总是死气沉沉?雷夫老师告诉我们,现在的很多教室都存在下列不良现象。

一、教室里伤害现象大量存在

雷夫老师说,“这年头,大多数的教室都被一种东西控制着,那就是‘害怕’!”的确,教室里老师害怕:怕丢脸,怕不受爱戴,怕说话没人听,怕场面失控??然而学生更害怕:怕挨骂,怕被羞辱,怕在同学面前出丑,怕成绩不好,怕面对老师的盛怒??

是啊,如今教室的管理很成问题,伤害现象无处不在。首先是部分老师时刻无情地伤害学生,比如,打骂等体罚学生,大声吼叫学生,生气不上课,对学生熟视无睹,不闻不问,不批改学生的作业或让学生重复抄写作业。凡此种种,对学生造成的伤害是无法预计的,也许体罚学生的伤害能够看见,但是精神伤害存在于无形之中,其危害更大。

其次,学生之间互相伤害,比如,相互打架和谩骂,瞧不起成绩差的学生和家庭困难的学生,相互之间的歧视和孤立。如此等等的现象,没有哪一间教室不存在,都会让学生感到害怕,受到伤害。

二、教室中贿赂行为比比皆是

“如果你今天背来了课文,我就奖你一个练习本。”语文老师经常这样说;“这次乒乓球比赛,我们班能够获得冠军,我就组织大家去野炊。”班主任经常这样说;“如果这次考试,你考到了班级前三名,我就给你买玩具。”家长们也经常这样说。这种以奖励作为“诱饵”来让学生完成老师和家长的任务,达到要求的现象,在如今的教室,谁也否认不了它的大量存在。所以,孩子背书不是真正掌握文章的优美词句、体会感情、练习语感,而是为了得到“一个练习本、一次参加活动的机会”。孩子完成作业,不是为了掌握所学的知识,而是为了得到老师和家长的物质奖励。

雷夫老师告诉我们这就是“教室贿赂行为”!其实,我们当老师的都知道这种做法有立竿见影的效果,然而这对于学生终生的发展毫无益处,因为这种做法否认了“我们要让学生知道,行为得宜是应该的,不需要给予奖赏”的教育思想,这是教育功利化的集中变现。

三、教室里讨好之声不绝入耳

希望得到他人的赏识,这是我们每一个人都不可少的心理需求。可是这种心理需求,在教室里往往成为了一种“讨好”!一个孩子在一边卖力地读书,一边用眼瞅着老师。这时老师如果点头微笑,孩子就会读得更卖力;如果老师不予理睬,孩子读书的声音马上就会小下来。这个孩子读书的目的,不是发自自己内心的需求,而是为了得到老师奖赏,他大声的读就是为了取悦老师、讨好老师。其实,在教室里,很多时候也存在着老师“讨好”学生的现象:这次考试大家考得好,我就带你们去春游!老师为了让学生考好成绩,就用“春游”做诱饵,来“讨好”学生。雷夫老师并没有否认教室了里这种“讨好”的作用,无论是谁,在这种“讨好”中都付出了努力!但是,教育不是为了相互讨好,而是要学生内化为自己真实的行为。

真是不读不知道,读后吓一跳。第56号教室所列举的不良现象,很少有老师否认得了。要想教室成为学生温暖的家园,我们老师就应该向雷夫老师一样,要懂得决定教室的尺度就是我们教师自己,要用自己的面貌来改变教室的内容,要用自己的气度来提升教室的容量。我们教室要摈弃害怕,建立信任,老师要“做孩子们可靠的肩膀”;我们的教师要抛弃“贿赂”,就要让学生明白“行为得宜是应该的,不需要给予奖赏”;我们还要学习雷夫老师敢于讲真话的精神,现在我们很多老师也被社会上很多现象同化了,不敢讲真话了。雷夫老师直言不讳地说:教书是件吃力不讨好的工作,也没有“倒吃甘蔗两头甜”的感觉;当你静下心来回想过去种种,会发现不如意的事情总是比较多;当一个老师,真的很痛苦;成功没有捷径??这一句句真话,震人发聩,让人听来内心的浮躁顿时变得平静了:教育是真实的,来不得半点虚假,只有让教室成为孩子们温暖的家,教育才会变得真实!

“随风潜入夜,润物细无声。”做老师,应该向雷夫老师一样,时刻不能忘记爱学生是我们的“上帝”,始终是我们服务的对象,我们要时刻牢记“第56号教室的奇迹”,努力改变自己,用心经营好自己的教室,用真爱对待“上帝”,一定能创造属于我们教室的奇迹!

读《第56号教室的故事》有感

带着完成任务的心态,我翻开了《第56号教室的故事》,却意外地经历了一场心灵之旅。

第56号教室的孩子大多贫困,来自移民家庭,英语也不是他们的母语,这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下,全国测试成绩高居全美TOP5%,他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。这一切奇迹的谛造者就是——雷夫?艾斯奎斯老师。这位心灵导师,教给学生一生受用的技巧,以及人格、信念的培养。

最让我感动的是,雷夫老师不仅仅是早到,他还用大量的时间和学生相处,就连寒暑假也几乎天天陪着他们学习。他们周六要上课,有时周一至周五放学后也在教室留到晚餐时间。

但这一切都是学生自愿的,绝不强迫,并且也有一些外班的学生参加进来。 雷夫利用这些时间,培养学生阅读、写作、数学技巧、做实验、美术、演唱会、拍卖会、线绳艺术以及利用一年的时间来排练莎士比亚的名著,并把它搬上舞台,班里有学生家长及已毕业学生捐赠的全美最好的音响设备,他带领学生利用假期来旅游来学习地理与历史知识。

从雷夫老师的这些故事、经历中,我看到了一位心灵导师的热情付出,也给了我很多的思考。

孩子们在你的课堂上能学到什么?这是看完这本书后让我思考最多的一个问题,在日常的教育教学中,虽然我也很努力地备课,想尽一切的办法让我的孩子们学到更多的知识,考出理想的分数,扪心自问,我已经付出了很多,孩子们的成绩也有了很大地进步,可看完这本书后我才知道那只是凤毛麟角,其实自己给他们实在太少,给他们的只是为了应付考试的知识,只要成绩优异了,我从不去考虑他们还得到了什么?也许这和我们的应试教育有关系,大家都只看成绩,导致我们这些在教育第一线的老师们,也只学会了用学生的成绩去衡量他们,而其它一些存在在他们身上更可贵的东西我们都忽略了,就拿我们班来说吧,周毅杰虽然成绩不是很好,可是他有一颗上进的心,还十分愿意帮助班级做好事,但是每次看到他的作业没有完成就去做其它的事情,我总是会不顾三七二十一,先

批评他,给他带上一个不认真学习的帽子,从来不考虑他到底需要怎样的教育,这对孩子来说是多大的伤害,都说教书育人,教书的最终目的是育人,对于这一点,我又做到了多少呢?

我是一个年轻的教师,像雷夫老师一样我也有打破陈规旧习的心,只是有时候迫于成绩的关系,不敢大胆地放手。读了《第56号教室的奇迹》,我明白了,生活是我自己的,不必受太多规条的影响,要勇于创新,寻找真正对孩子们有帮助的道路,即使过程当中会伤痕累累,也要坚持走自己的路;不必以取悦他人为目的地生活,因为那不是自己的人生,那样的人生只有悲哀,没有快乐!

雷夫是一个平凡的教师,他能成功,离不开他的坚持、智慧,更离不开他对孩子的那份爱。做为一名青年教师,我也应该向雷夫学习,不断积累经验,用自己的爱心和信心撑起一片属于自己的天空。

《第56号教室的故事》读后感

作为一名教育工作者,需要不断的补充营养,不断的向同行、前辈、专家们学习。《第56号教室的故事》这本书正是我们要阅读的书籍,正是我们要学习的榜样。打开《第56号教室的故事》就久久不愿放下,它给作为教师的我很多启发。雷夫老师用一年的时间创造了改变学生一生的奇迹。书中处处传递给我们雷夫作为老师的信念:"要达到真正的卓越是要做出牺牲的,需要从错误 中汲取教训的同时付出巨大的努力。

艾斯奎斯给人的感受,首先不是教学的技巧,而是一种职业的激情,这是教育最需要的一种精神。艾斯奎斯从教20多年,获得众多国内外大奖,其中包括美国“总统国家艺术奖”、19xx年“全美最佳教师奖”、19xx年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章等。他把奖金捐给了所在学校和学生,并成立了“霍巴特莎士比亚”慈善基金。在第56号教室里,雷夫老师独创的阅读、数学等基础课程深受孩子们喜欢,他们如着迷般每天提前2小时到校,放学后数小时内仍不愿离去。

艾斯奎斯给全班学生定的座右铭是“好好表现,勤奋学习”,教室正面的墙上挂有“成功无捷径”标语。艾斯奎斯说,我希望孩子成为什么样的人,我就首先需要做什么样的人。我希望他们成为一个友善、勤奋的人,因此,我必须是他们见到过的最友善、最勤奋的人。艾斯奎斯把自己的热情传染给了孩子们,可以说艾斯奎斯是上帝送给孩子们的礼物。

作为一名教师,我敬佩雷夫.艾斯奎斯老师超凡的勤奋和卓越的教育才能。他每天在校工作时间十多个小时,早上6:30到下午6:00,每周两个通宵工作的日子,每个周末从上午11点钟到下午2点钟一直工作,假日中的每一天都在无偿地教学生,从早上6点钟开始一直到下午5点钟,给学生教算术,讲文学,学历史,沉迷于莎士比亚戏剧的排练,他对教育的热情和不求回报的付出让人感动。

他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任;与“小红花”奖励不同,他则反复强调知识本身就是最好的奖品。雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论:我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。他深信:着力孩子的品格培养,激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。他让学生人人树立“成功无捷径”的信念。“成功无捷径”是56号教室的座右铭,“好孩子,行事要努力”是56号教室的口号。

正是由于雷夫.艾斯奎斯老师注重学生品格的培养,正是由于他的学生人人树立了“成功无捷径!”的信念,使他的学生自愿牺牲业余时间,自愿放弃自己钟爱的电视节目,收起最爱玩的游戏机,每天早上提前两个小时到校进行学习,甚至主动要求周六、假期到老师家学习。这群平凡的学生在一个充满爱心与智慧的老师的培养下,在“成功无捷径”信念的支持下,通过自己的努力取得了不平凡的成绩。

在日常的教学生活中,很多时候都值得我们去深思。当学生一次又一次地犯着相同错误的时候,我们有没有耐心的一遍又一遍的教导,还是大声的批评指责?当我们告诉学生要这样那样的时候,我们作为老师,又有没有以身作则呢?雷夫老师告诉我们,对学生要信任,要爱护,要善于发现学生身上的闪光点。有一段时间,班里总有学生迟到,为此我很是生气。于是就制定了一个规定,凡是迟到的学生都要罚写200字检查,并且家长签字。有一次,我因为家中有急事上自习迟到了。当我走到教室时,孩子们正在认真地读书,好像没有看到我迟到似的,我当时觉得很不好意思,谁没有特殊情况呢。我给孩子做了解释,孩子们却说没关系。我突然发现这群孩子这么可爱的一面。自从这次之后,我把惩罚措施取消了,迟到的同学反而少了。我也深切的体会到,雷夫老师所说的:从自己的错误中学习,可以有所进步,在这个过程中,可能会出现大好的机缘,让你引领孩子们展翅翱翔,达成的成就甚至超乎我们的想象。所以,老师犯错的时候,不要去努力地掩饰,坦然面对,努力改正,或许在学生眼里,这样会犯错的老师更值得尊敬。而当学生犯错的时候,作为教师的我们纠正学生错误的同时,更要教会学生如何去面对错误,而不是一味的批评。

“即使规矩阻碍了你,假如你真是一个好老师,无论怎么样都会为孩子们争取每一个机会。当然,我们也能很明显地看,这就是为什么很多优秀的教师不得不放弃的原因。如果没有这么多不必要的,可笑的障碍,我们的工作就容易多了。”现在我明白了,教书是要用心去教的,遇到再困难的事情也要用一颗坦然真诚的心去面对,从教室这个职业中获得幸福感。

要当一名好教师,不仅要具有聪明的才智,而且要需要足够的教学机智,能够处理好各种问题。要学会用优雅、成熟的方法来解决问题。要能够以超然的角度站在学生的立场,来考虑问题。雷夫老师的教育信念和观点,让我认识到了一个不一样的教育观和学生观。他的教学方式和管理形式,他举得每一个例子,都值得我学习和借鉴。我会结合实际,运用到自己的教学中,不断提高自己的教育教学水平。

这本书给了我们思考,给了我们目标,让我们从阅读《第56号教室的故事》开始,把自己的教室也变成56号教室,在自己的教室里创造一个又一个奇迹!

《第56号教室的故事》读后感

手中捧着《第56号教室的故事》时,我的内心经历了由疑惑、不敢相信到豁然开朗的几番沉浮。

翻开书目,看到这一个个既有趣又不可思议的小标题,我真怀疑自己手中捧着的是否一本在职教师写的教育类的书籍?这样的事情能融入学生日常的学习生活上去吗?这根本就是一本写自己如何享受生活的书嘛!此时我的心里充满了疑问。

阅毕,我深深地被这个在小学教职员岗位上工作近30年的七尺男子的教育热诚所感动和震撼。

在洛杉矶的中心的一间又小又破的被称作56号的教室里,雷夫先生把各种各样的知识以快乐的形式出现在孩子们的周围,让孩子们在快乐中体验和接收这些信息。

雷夫会利用世界地图、电影以及他的嘴巴带领孩子遨游这个美好的世界,了解这个星球上曾有过的一切;雷夫会在开学的第一天给出一份职务清单,让学生申请职务,上面有教室管理员、银行、玩具管理员、办公室信差、店员、警官等职业,每一份工作都有不同的薪水,以此让学生学会节俭和爱惜,投资与财务管理,储蓄克制与延迟享乐;每年雷夫都会和孩子一起制作万圣节面具、线绳艺术等艺术品,藉此,他们会认识艺术家命运多舛的人生,而这些艺术品也成为他们终身收藏纪念的物品……

雷夫的课堂是快乐而充实的,他的学生是积极上进的。是什么使雷夫的教室如此的与众不同?使他能在小小的贫民窟里为孩子创造人生的奇迹呢?

我想,原因有二:一是雷夫着重对孩子品格的培养;而是雷夫关注的是孩子学习的自觉性,激发孩子的求知欲,而不是赶牛上树地逼迫孩子去接受知识。 雷夫先生根据“道德发展六阶段”培养学生的人格,教导学生“我有自己的行为原则并奉行不悖”。这对人的一生也是一条很重要的行为准则啊!

雷夫先生同时也相信,激发孩子对自身的高要求才是成就孩子一生的根本。 美国也有“全美标准测试”这样类似中国期末考的考试制度,也同样有无数老师与学生一起在应试教育中在题海中沉浮;但他做到了“另辟蹊径”,实现了“终身性”教育,也没有影响应试的效果,或许,应试教育与素质教育本身并非相克,而可相容,我看到了教育事业的蕴含着无限潜能。

这是一本让人热血沸腾的书,他天堂般的课堂、这间教室的不可思议确实是我看到了教育事业蕴含着无限潜能。常说,语文源于生活,其实,教育也源于生活。

读《第56号教室的故事》有感

细细品读,我看到了雷夫老师的爱心和智慧,他的确是值得我们尊敬的教育楷模!这位心灵导师,教给学生一生受用的技巧,以及人格、道德、信念的培养。他把贫民窟的教室变成了快乐学习的天堂,在那里,“人的品格得到培养,努力付出受人尊敬,谦逊得以发扬,而且大家无条件地互相支持”,一批又一批的孩子变成了“爱学习的天使”。学生的出色是因为教师的出色。从雷夫老师身上,可以看到许多闪光之处,我学到了很多很多,尤其是他用信仰坚守教育的本真。

为了课堂纪律,为了应试教育,许多老师使用的是给学生“下马威”,并佐之以“小红花”或其它各种各样的激励措施。我也用过这些,但有时连我自己也会怀疑这样做的正确性。也曾试图改变,试着去理解、信任、尊重、无条件接纳学生,试图与学生建立一种融洽的师生关系。读了雷夫老师的品格教育的“六阶段”,我茅塞顿开。是的,“基于信任,激发孩子对自身的高要求才是根本”。以前我只是模模糊糊的想到过,在教育自己孩子时也是这么做的,而且也算取得了比较理想的效果,但我找不到理论根据,现在终于清晰了。

雷夫老师把“道德发展六阶段”导入班级来教育孩子,取得了非常理想的成效,非常值得我们借鉴。他用“六阶段”来引导学生人格、品质的成长。第一阶段:我不想惹麻烦。“我们要孩子们有良好行为表现的最终目的,是让他们相信这么做是对的,不是因为害怕惩罚才去做。”第二阶段:我想要奖赏。“我们要让孩子知道,行为得宜是应该的,不需要给予奖赏。”

第三阶段:我想取悦别人。雷夫要让孩子知道人不是为了取悦别人而活的,他相信还可以做得更好。第四阶段:我要遵守规则。但是雷夫要在教导孩子了解规则之余把眼光放远,因为人的一生中有时并无规则可循。第五阶段:我能体贴别人。第六阶段:我有自己的行为准则并奉行不悖。雷夫希望孩子终其一生的努力去培养自己,达到一定高度的生命境界。 要像雷夫老师那样,把“道德发展六阶段”导入班级来教育孩子,不断提升孩子的品格、道德的发展,不是一件容易的事情。但是,我会进自己最大的努力去做的。一个人总要学会坚守一些正确的东西,并为之做出不懈的努力。朱永新先生说过“一个理想的教师,必须有远大的理想,不断地给自己提出追求的目标,同时又要有激情。对一个成长中的教师来说,平静的思考是需要的,但更要富有激情。”雷夫老师是有激情的。他已经用了25年时间并且还要继续坚守在同一所学校的同一间教室,教同一个年龄段的学生。他倾其所有精力、美德与创造力在孩子们身上,用特立独行的个性、截然不同的观念、别出心裁的创意,给他们带去宝贵的东西。如果没有最单纯的教育热忱,我想没有人会如此执着、安分和踏实。而雷夫老师的这些都没有因时间和声誉而改变,难能可贵。

想到自己, 近来的教学很累,为调皮不听话的孩子感到束手无策,怕达不到教学指标而不敢怠慢,匆匆的忙碌中我似乎没有清晰的教育理想可言。但是同样在各种考试压力下,雷夫老师却能在一间狭小的教室创造无限的可能,他奉献,他坚持,他热情。感谢他,他的精神鼓舞了我,我也愿意拿出自己的激情去面对孩子们的今天和未来,用更多努力去战胜困难。

信任让教学充满奇迹 --读《第56号教室的奇迹》后感

刘海英

今天,我和大家分享的是美国传奇教师雷夫.艾斯奎斯写的《第56号教室的奇迹》一书。与其说这是一部教育专著,不如说是一份心灵的鸡汤,因为雷夫老师带给我的不仅是启示,还有感动。

一间教室能给孩子们带来什么,取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么?学校里的教室基本都一样大。但同样的教室,有的显得很小,让人感到局促和陕隘;有的显得很大,让人觉得有无限伸展的可能。而决定教室尺度的,是老师。他的面貌,决定了教室的内容;他的气度,决定了教室的容量。

在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室,一位名叫雷夫-艾斯奎斯的小学老师,用了将近四分之一世纪的时间,创造了一间充满奇迹的第56号教室,感动了整个美国。雷夫老师也被《纽约时报》尊称为“天才与圣徒”,并获得了美国“总统国家艺术奖”、“英国女王勋章”、 “全美最佳教师奖”等诸多荣誉。25年来,他一直在霍伯特小学担任五年级的老师。该校高达九成的学生家庭贫困,且多出自于非英语系的移民家庭。可就是在这样的环境下,雷夫老师用他超凡的勤奋和卓越的教育才能,为他的学生营造了一个快乐的天堂——第56号教室,使这群幸运的天使在雷夫老师的爱心和智慧的浇灌下,结出了不平凡的果实——小学生的成绩高居全美标准化测试前5%,谦虚有礼、诚实善良;长大后纷纷进入哈佛、普林斯顿、斯坦福等顶尖名校。他们还经常返回56号教室捐款,做义工,一时成为美国教育界的佳话。

雷夫老师为什么能做得这么好,能让自己的教育教学行为产生最生动的、最大化的、最被大家所认同的效益?原因很简单,因为:它不是拥有了什么特殊的东西,而是因为它充满了“信任”。雷夫老师用信任取代恐惧,做孩子可以依赖的依靠,讲求纪律、公平,并且成为孩子的榜样。是啊,“信任”是师生更好合作、更好互动、共同进步的一个载体。在56号教室里孩子没有恐惧,没有压力,惟有信任与快乐。正如雷夫老师所说的:“我们是孩童的依靠,请给他们可靠的肩膀,这是建立信任的最佳方式。”只有信任才能扫除教室里的恐惧,只有这样的环境孩子才能健康成长,展现出孩子们的活力。我们在平时的教育中也会得到我们想要的效果,努力建立信任,哪怕个别学生确实存在谎言,请你像雷夫老师

那样,给学生赢回信任的机会,也许只有这样的工作、学习环境才会让我们快乐并幸福着!

其实我们很多老师都知道信任是心底一股清凉的泉,谁拥有它谁就拥有幸福,谁就拥有成功的体验,但是,在真正的实施过程中,确实难上加难,有多少精力去营造信任的氛围,有多少时间去等待信任的发生,有多少耐心去等待信任的结果,雷夫老师给我们上了很好的一课,勾起了我们对教育的希望,唤回了我们对教育的执着。让我们从自身反省,不要吝啬自己的信任,也不要忘记培养一个值得信任的孩子,让信任充满我们的教室,让信任浇开幸福的花朵,那么,雷夫老师的奇迹可能就会发生在我们的教室!

星期一下午放学后,我布置学生把第五课课时作业本的作业完成,并请家长签名。第二天,小组长收好作业交给我,我重点查看了几个成绩退步的学生作业。这时王小芳的作业引起我的注意,与上次作业相比简直判若两人,书写得很认真,做得很正确。这时她的同桌站起来说:“老师,小芳的作业是她姐姐帮着做的。”我的心猛的一震,怎么可能,一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情?我不敢胡乱预测,只好把她叫到办公室。我害怕伤到她,以询问的口吻问:“你的作业是你做的?还是你姐姐做的?”只见她低着头不敢看我,默不做声。我又说:“你说实话,老师不会责怪你的。”她犹豫了一下,说:“是我姐姐做的。”我没有批评她,反而安慰她:“你别怕,老师知道你这么做是由于成绩退步了,怕回家爸爸妈妈骂你打你,是吗?”她的眼泪已经顺着脸颊流下来,哽咽着说:“老师,我知道自己错了,您原谅我吧?这段时间我上课注意力不集中,没学好。我不该让姐姐帮我写作业,还冒充家长签名。我以后再也不会这样了!”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要,你想要好成绩,可以通过自己的努力,我相信通过你的努力,能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你,也替你守住秘密,不会让班上的任何同学知道的。但是今天的事你自己知道应该怎么向父母解释吗?” 她点了点头。第二天,课堂上她格外认真的听课了。这位学生一直在努力学习,争取优异的成绩。后来的日子里,她的表现一直很好,对我也格外喜欢,对语文的学习也更喜欢了,有什么心里话都找我说,就这样,课堂外的我成了她的好朋友。

感谢雷夫老师的《第56号教室的奇迹》,它让我从里面去发现奇迹,学习创造奇迹的方法,品尝 “信任”的甜果。如果没有《第56号教室的奇迹》,那么也就没有我和小芳的故事。信任是师生和谐沟通的桥梁,教师对学生的信任是通

过沟通来传递的,而学生会在这种信任和爱的感召下,受到鼓舞,从而信任老师,亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他(她)的课。

“一个教师不在于他教了多少年书,而在于他用心教了多少年书。”用心的前提是什么 ,无非就是“爱”、“信任”,唯有出自内心的信任与真爱,才能创造出人间的“奇迹”。“第56号教室的奇迹”其实潜藏在我们每个人的心底,相信只要我们努力,用心去做,一定能创造属于我们的奇迹!属于我们教室的奇迹!

爱心.细节.习惯.反思

——读《第第56号教室的奇迹》有感

三月份我们国际部所有教师共读了《第56号教室的奇迹》这本书,第一次读这本书时,没有想象中顺利,感觉有些不懂,想到当时陈校给我们介绍这本书时的慷慨陈词,一本好书,我怎么没有一点感觉呢?带着怀疑再次重读这本书,读着读着,我感觉不是在读《第56号教室的奇迹》,而是在解读我们国际部的奇迹……

培养终身阅读的孩子。这是雷夫〃埃斯奎老师为了孩子们终身发展所做的教育之一。我们国际部不也是从开办起就注重培养孩子们热爱阅读的习惯吗?课间时间,我们的孩子们都是坐在教室里听着轻音乐看着自己喜欢的书籍,甚至渗透了家庭,每晚睡觉之前也是要阅读15分钟的书后才入睡。对于一年级的孩子,识字量不是很大,我一直都是在怀疑孩子真的爱阅读了吗?效果会明显吗?看了雷夫老师关于阅读的一些实践活动,我也深感同受,并不是所有的孩子都爱阅读,但是我可以开展一些更细致的活动,从孩子的个性出发,多一些指导,将学部的具体要求一点一点落实到孩子身上,多开展一些活动,比如家庭阅读分享,让家长和老师一起落实,没有做不到的,只有想不到的!

加加看。看到这一章节的时候,我的感触是最多的,因为我也是一位数学教师,如何让孩子们喜欢数学课堂,觉得数学课是最有趣的,一直都是我深思的问题。我们国际部有一项特色课程:数学思维训练课。平时孩子们最喜欢这节数学思维训练课,他们觉得可以解决很多生活中的问题,学会了一种解决问题的策

略,我在准备这节课的时候更多考虑的还是围绕学习的知识点,没有完全放开。看到雷夫老师的所为之后,我觉得自己还是没有更好发挥这节课的初衷,就如雷夫老师所说的:应该要孩子了解数字的威力,明白数学和他们的生活息息相关,而且趣味无穷!特别是一二年级的孩子,多设计一些游戏,让孩子们在玩中学,在玩中感悟生活与数学的联系!

行万里路。这是雷夫老师带领孩子们大量实践活动之一。让孩子们在活动中锻炼、提升,开展各种精彩的活动,一直也是我们国际部的精彩之一。但是每一项活动思考更多地的是领导,我们老师只是在落实。比如,上个学期我们开展的快乐秋游实践活动之一,从游前的了解、制作到游中的考察到游后的评比等等,都是我们的陈校一个人在思考,在引导,回来后,看到孩子们玩的开心,家长们高兴孩子们能走出去,家长更满意的是孩子们的收获!我当时只是感慨陈校怎么这么有才?看了雷夫老师的每一个活动准备,我才意识到每一项活动并不是领导的事,更多地是我作为第一责任人应该把工作做的更细致一些,考虑问题更全面一些,行前准备是关键!

失败是好事。读完了这本书,我觉得我最佩服的就是雷夫老师善于反思,善于接受意见,对于孩子们来说失败是好事,对于我们老师来说应该直视失败、错误。雷夫老师能接受女儿对自己的批判,及时改变了自己的课堂,把不可能的事变成了可能。现在的孩子们都喜欢表扬、激励,承受能力越来越差,一直是我们担心的问题。那我们老师呢?善于接受意见吗?遇到任何错误的时候都能敢于面对,坦然接受,乐于反思吗?我们要求孩子们能做到的,我们自己一定要先做到!善于从问题背后找问题,才能让我们进步!小组合作学习曾困扰了我们很久,

当堂任务不能完成,一个月后,孩子们个个能上台大方展示了,失败未必就是一件坏事!

读《第56号教室的奇迹》是一个充满惊讶和感动的过程!雷夫老师所创造的奇迹或许我们现在无法企及,但是,雷夫老师就是把一件平凡的事情做好了,把一件简单的事情做好了!只要我们有爱心、重细节、抓习惯、善反思,我们也能成为雷夫老师!

读《第56号教室的奇迹》有感

雷夫老师在班级管理及教学方式的优秀案例,引人入胜,使我深思自己的教学,强烈的中美教育对比震撼我的心灵。美式教育一直是我想探索的,非常高兴学校为我提供了这个机会,由于自己是从事科学学科教学,看到雷夫老师在英语,数学,历史等科目的精彩教学案例,我以最热切的期待翻开《第56号教室的奇迹》的第八章。

然而我并没有看到什么惊奇的教学方法,和我们学校提出的教学模式:在小组合作学习中展开活动,启发思维!差不多,他们提出来的“自然课的教学重点,是让学生自己动手做。”不过该章节中,雷夫的女儿卡琳说的一句话让我深有触动:“孩子们上自然课的时候应该放下书本,拿起实验器材。他们必须观察、实验、记录、分析。最重要的是,他们必须失败,并从失败中学习。”在科学课上,设计的实验都是力求学生能做成功的,看到他们想看到的现象。我在百度、谷歌上搜索着小学生能做的实验,现在想想我为什么一定要搜“小学生”能做的呢,原来我是在逃避失败,避免我的学生失败,并且在让学生开始操作之前就已经为他们排除了一些干扰因素,从未让他们小小的心灵经受过任何打击。然而不流一滴汗,不花一点力气就能成功,没有点点失败,没有任何反思,他们究竟获得了什么呢?现在他们还能记得什么呢?

获得一个概念知识,“解决一个问题可能5分钟就解决了,也可能要花两个月”。仔细嚼一嚼这句话,恍然大悟,我现在的教学不就是帮助学生在5分钟

内成功的把问题解决掉吗?孩子们快速的突破难题,实现成功,满足了心里所想。但是这种喜悦感无异于一个普通的观众看了一个精彩的表演吧!如果是另一种喜悦感呢,是作为一个表演者通过自己积极动脑探索,不断克服困难完成了一个精彩的表演,这对孩子的影响才是深远的吧!我想我以后的教学应该努力实现“让学生在两个月解决一个问题”,让他们自己去探索,让他们不断失败!

雷夫老师说他在和学生建造云霄车时,不断经历失败实验的那两个月,是全年自然课中最令学生们惊奇、兴奋的时光。孩子们自豪的说那是他们自己做出来的,他们了解那座云霄飞车的物理原理。雷夫在那两个月期间展现了最佳教学水平,因此我想我也应该向雷夫老师学习闭上嘴巴,敬请学生触摸!

在学生习惯养成教育方面,这本书向我们展示了一个教育案例:一个年轻教师班里出现了一位邋遢的孩子,书包整天都是乱糟糟、脏兮兮的。为了让他改掉这个毛病,年轻教师当着全班学生的面把这位学生的书包抖搂出来,并拿出相机拍照,扬言要在家长返校日公开,还说出了“谁那里有垃圾,就丢到这位同学的桌子上,反正他那里已经是垃圾桶了。”的话语。其结果是,家长十分的气愤,告到了校长处。最可悲的是当事教师还没有认识到自己的错误,反而认为自己做的对,说现在这个孩子已经指导整理好自己的书包了。雷夫先生却认为“不要把害怕当成教育的捷径”。是呀,大人拿出一些手段和恶语,是会吓着或唬着孩子的,但是这不是教孩子们学好,而是用自己的言行教会学生怎样吓唬人,怎样用暴力解决问题。看到这里时我可能想,如果我碰到这样的情形可能也会做出过激行为——直接将书包里的书全扔在地上让他重新装。这样的事还真让我碰到了,我们班贺一芙,他的书包非常的乱,是怎么发现的呢?一天他妈妈来接他,我正

站在旁边和他妈妈聊,让贺一芙整理书包,眼睁睁的看着他将书乱七八糟的往书包里塞,不知所措的站在旁边。读了这本书后,这是多么好的习惯养成的教育机会呀。当我面对这样的问题时,应该这样处理:把学生的书包放在书桌上,一本一本的帮他整理好,教他怎样整理书包,对他讲明有序摆放自己物品对自己能带来的好处,让他学会不仅书包要整理好,只要是自己的物品都要排放整齐。在第二天的时候再对全班同学说下如何整理书包,然后说放学要检查。做实验时没有纪律大声叫喊,就告知他离开座位停止实验,看其他同学实验。而不是,班里一人捣乱,其他所有同学都被批评。现在将这种处理方式运用到各班级,反可是学生总有那么多行为习惯是不好的,那学生要是犯错误了我们应该如何处理呢?雷夫老师也提出了他的建议:对不当行为的处罚,应该不准参加发生不当行为时所进行的活动。在一次和黄老师、罗老师吃饭时,他们也向我建议这种做法例如谁在应较好,孩子们也能更加注意自己的行为。

这本书里雷夫老师用朴实的语言向我们将他在教学工作中的一些细节向我们娓娓道来,精彩的教育教学案例让我感受到一个教学工作者的幸福,雷夫老师打造的没有恐惧感的教室,以及他对学生的爱和对教育教学的专注都让我感受到强烈的震撼。美式教育为何能培养出那么多优秀的诺贝尔奖获得者,答案就在这里!

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