《小组合作学习有效性的探索与研究》阶段性总结

课题自开题以来，课题组全体成员积极投身到课堂合作学习的有效性研究中去，为了提高教师的理论水平，加深对合作学习有效性的理解，实验教师借助常规研修课、校公开课等教研活动，，在课题研究的过程中，对小学数学小组合作学习有效性的探索与研究进行了初步探索，我们主要做了以下几点：

一、深化理论学习，提高理性认识

我们认为推动教师观念的改变，深化课堂教学的改革，需要学习。为了小组合作学习方式的运用与实践不流于形式，我们坚持将不断的学习贯穿于课题研究的全过程中。通过学习更新观念，提高认识。除定期召开课题组成员会议，还经常召集数学学科教师对照案例进行探讨。对课堂教学中出现的一些情况进行分析研讨，探究解决问题的最佳方案，使合作学习走向深入。

二、强化调研评估，促进合作交流

通过汇报课例、听课、参与活动、现状调查座谈讨论等形式检查、指导课题研究的实施，并以此作为过程性评估的依据。要求教师汲取经验教训，总结得失，进行反思，促进合作。

三、在课题的研究中，大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力。并达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。为此，课题组成员定期进行典型课例、心得体会交流。

四、采取的研究方法

案例研究法：深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是学生学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。

行动研究法：对小组合作中值得探讨的事项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员在个体的研究实施后，再进行交流与实践，在行动中验证。

五、研究的策略

1、改变以往选取实验班及确定实验教师开展研究的形式，在校内有针对性地选择一些班级、学生作为实践对象，边运用实践，边研究，边总结。在此基础上，进而进行扩展，把全体学生作为研究对象，全校学科教师为研究者，逐步掌握小组合作学习的实施策略。

2、课堂是开展合作学习的主阵地。在课题的实施中，我们立足课堂，把每一次的合作课堂都作为研究的案例，进行分析、思考和提炼。

3、把学生作为研究的主体。挖掘资源，让学生在愉悦的合作活动中体悟合作的价值，增强其合作的主动性，使之具有良好的合作心态，掌握合作技能。

六、小组合作学习的实施策略。

小组合作学习既是实际操作问题，也是理论问题，需要我们不断的去探讨、去研究。下面结合我校实践，谈谈我们在研究小组合作学习的有效性中几条比较重要的策略。 1、小组合作学习要在自主学习的基础上进行

合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难的目的，但是合作学习必须建立在自主学习的基础之上。要尽可能地为学生提供自我选择、自我探索、自我思考、自我表现、自我创造和自我实现的空间。让学生在自主探究的基础上，产生需要合作学习的欲望，实现合作学习的有效性。李亚杰老师执教的《百分数的意义和写法》就是一次课堂教学中学生自主合作学习的有效方式的探讨。一般情况下大多数教师教授学生新知识的时候，都是自己告诉学生今天我们要学些什么，要掌握些什么。而这节课不是李老师自己说，他是让学生说，问他们想学些什么？在学生自主思考、自主选择的基础上，然后通过小组讨论，把各组的意见综合起来，形成班级的综合意见。学生们经过讨论达成了一致。他们都想了解以下四点：1、百分数有什么好处，为什么要学百分数？

2、百分数的意义是什么？3、怎样去写百分数？4、百分数和分数有什么不同？这样一来，学习目标明确了，教师知道怎样去上好这节课了，学生呢？因为老师是引领自己去探讨自己想要学到的东西，所以学习的兴趣也就有了。

2、科学的组建合作小组

教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照"组间同质、组内异质"的原则进行分组，其目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。此外，在合作中，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、

检查者、记录者、报告者、操作者等等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

例如：王桂玉老师在让孩子分小组学习"认识钟表"时，小组内有"教师"，有"学生"，有"记录"，还有"裁判"，学生的分工非常明确！；又如：在开展数学活动课"小小商店"时，孩子们相约带来了玩具、书、文具等物品，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、、顾客……教室里热火朝天但秩序井然。开展这样的学习活动，如果不分组，如果不分角色，全班一起做这样的游戏，局面真不可想象。 3、正确把握小组合作学习的时机

合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。因为不是什么学习的内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义，就成了画蛇添足。合作学习的内容要有一定的挑战性，有一定探索和讨论的价值。如当学生对探究的内容产生了兴趣，但仅凭个人操作无法完成的时候；学生在自主学习过程中自我思考，探索有困难的时候；解决一个问题，方法多样的时候；完成一件事答案多样性的时候；回答一个问题，回答不全面或者意见不统一的时候。这些都是值得进行合作学习的有效时机，教师如果正确地把握住了这些时机，去进行合作探究学习，合作学习就是有效的。在张春杰执教的《分数的初步认识》一堂课，当我、她要求学生将一张正方形的纸折成1/4，学生折的方法不一样，种数不一样多时，她就把学生分成4个一组，让学生在组内进行交流，再由各组向班级汇报，班级共享成果，这节课中既有学生间的合作探究，又有师生间的合作学习，合作都是选择在学生需要合作的时候进行。通过这样的合作学习，既引进了良性的竞争机制，又达到了成果共享的目的。

4、培养学生良好的合作行为。

良好的合作行为既是合作学习开展的重要条件，也是合作学习所追求的一种教学目标。合作学习过程中，因为学生都是在自主学习的前提下进行合作，每一个人的思维方式，学习方法都不尽相同，所以教师首先要培养学生学会交流，每个学生都要敢于发表自己的意见，谈论自己的见解，敢于向别人提出自己不懂的问题，同时也要乐于回答别人不懂你懂的问题。这也就是要养成良好的表达习惯和敢于求助，乐于帮助的习惯。小组合作学习不是个人行为，而是一个集体活动，

教师要指导学生专心地听别人发言，尊重别人的发言，养成良好的倾听习惯，但同时在合作学习过程中，良好的建议和接纳行为是不可忽视的，教师要帮助学生克服从众心理，培养学生的批判意识，养成良好的建议和接纳习惯。以上这些良好的合作行为需要教师对学生悉心的培养。

小组合作学习的模式与方法有越来越多的人在探讨，合作学习也使学生的主体地位显得更为突出，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，但不管是怎样的合作学习方式，在课堂教学中必须是有效的、实效的，才能达到课堂教学的目的，教师才能成为一个成功的引导者，促进者。

5、以小组集体的学习效果，作为评价的依据。

我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种"组内成员合作，组间成员竞争"的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。象这样以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识，更有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教学评价的科学化。

6、教师要参与学生的学习活动并作出指导。

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与与指导是分不开的。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应"袖手旁观"，更不能做下一环节的准备工作，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数！同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。比如：对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等等。学生的小组合作学习有了教师的参与与指导，就能避免"短暂繁荣"和"华而不实"的无效合作场面的出现，学生的合作才更得法，交流才更有效！

7、小组合作学习应与自主探索有机结合。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性！

例如：王桂玉老师在教学《9加几》时，当"还有多少盒饮料？"这个问题提出来后，她没有急于让学生通过小组合作去解决问题，而是让学生先自己思考解决问题的方法。当学生举起了一双双小手，急于想表达自己的想法时，她说："孩子们，把你的想法在小组里交流交流！"通过小组的合作交流，学生出现了多种解决问题的方法，如点数法、接数法、凑十法……象这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，我认为非常必要！

通过半年多的研究实践，我们欣喜地看到“小学数学课堂合作学习的有效性研究”，推动了我校教科研工作的全面展开。在合作中建立起来的生生间、师生间的真诚友谊、积极互动，使校园氛围更加融洽和谐，充满人文情怀。同时通过不断地学习、实践和研究，提升了教师的专业素质。在学生层面上，良好的合作意识已经形成，合作技能得到提高。在合作学习中健康的情感态度，掌握自我发展、自我管理的能力均得到提高。他们在合作中获得了解决问题的乐趣，感受到合作的意义，体会到合作的价值，在合作中张扬个性，凝聚了内力，学会了合作。 总之，我们进行小组合作学习有效性的探索与研究这一课题实验的研究，，我们还处于摸索阶段，我们要通过研究，真正形成一套科学的、合理的、有我校特色的、高效的小学数学合作学习新模式，既提高课堂40分钟的教学效率，又让所有的学生都参与到课堂教学中去。要继续加强合作学习中教师的指导作用的研究。由于在合作学习中教师还缺乏一定的教学经验,因此，在下一阶段的工作中，通过上网查阅资料，阅读有关国、内外有关合作学习的经验材料，提高自己驾驭这种新课堂的能力，并结合教学实践，探索出教师指导合作学习的行之有效的方法。

第二篇：小组合作学习有效性的探索

小组合作学习有效性的探索

作者[林哥哥] 发表于[2009-3-20 15:46:00]

随着课程改革的不断深入，新课程倡导的学习方式之一——合作学习，成为一线教师们认识、尝试和关注的热点。但是，一些教师对合作学习精神实质认识表面化、操作形式化、研讨极端化，严重影响了合作学习的开展和学生学习品质的提升。为提高小组合作学习的实效，本人通过相关课题研究，取得了小组合作学习的初步研究成果。

一、现阶段开展小组合作学习存在的主要问题

学生的现状 由于目前对小组合作学习的研究还不是很成熟，许多教学研究正在尝试之中，在具体的操作中还存在着不少问题，致使很多的小组合作学习有效性不强，甚至流于形式，主要表现在以下几个方面：①小组合作学习还常常限于小组讨论形式，学习方式比较单调；②小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；③在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。

教师的困惑 目前我校教研组老师讨论后，普遍感到在组织学生进行小组合作学习中需要解决的问题是以下几个方面：

①在小组合作学习中如何分组？什么是有效的分组方式？

②教学设计方案将直接影响小组合作学习的有效性，那么如何设计更为有效呢？

③在小组合作学习中，学生采用怎样的学习方式更为有效呢？

④在小组合作学习中，教师的作用是什么？

本文就这几个方面作一些肤浅的研究。

二、有效的分组

问题情景：在分组时有时为了方便，考虑了“就近原则”，主要有以下两个方案：①同桌两个同学组成一个小组；②前后四个学生组成一个小组。但是通过课堂观察表明：第①种方案学生合作得不深入，甚至有些学生不愿合作；第②种合作时比较热烈，但小组之间的差异明显，有的小组合作比较深入，有的小组合作比较勉强，合作的深度不够。那么如何分组才能有效地开展小组合作学习呢？通过调查发现：合作学习中，学生更喜欢和自己关系好的同学一起。在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩好的学生在一起学习；也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。

新课程倡导学习的有效性，更倡导学习民主性和开放性。学生有权利寻找自己的合作伙伴，我们对于分组的观点是：合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，本学科学习好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补，每个小组4——6人为宜。每个学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更多的交往空间。

三、有效的设计授课方案

问题情景：在新课程实验教科书（七年级上册）“展开与折叠”一课中有这样一个问题：将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，回答下列推荐

问题：⑴能得到哪些平面图形？与同伴进行交流。⑵你能设法得到下面的图形吗？

在这一课中需要学生动手操作、合作交流，但是由于没有较多现成的正方体，学生很难开展研究，有的教师只是自己包办，做了几个正方体，然后自己用剪刀把它们剪开，让学生观察；有的教师干脆把11种展开图画在黑板上让学生记住。这样的教学方式行吗？

我们发现这样的设计完全是违背新课程理念的，新课程指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在这种情况下，我们预先让学生自己动手，每人制作几个大小一样的小正方体，在课堂教学中，让学生4人一小组（异质分组）进行动手操作、合作交流，从活动中去体会平面图形与立体图形的关系。并让他们把得到的成果与大家分享，把提到平面展开图粘贴到黑板上，最后让他们找一找把相同的放到同一组，这样便得到了11种不同的平面展开图。最后还可以让他们进一步思考、讨论以下问题：

将一个正方体的表面沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你们剪开了几条棱，为什么？

②你觉得正方体的表面展开图有怎样的特点？

我们觉得象这样具有实验性的课题有助于学生进行合作交流学习。

四、小组合作学习探索三（学习方式的有效性）

问题情景：学生在小组合作学习中发现如下现象：①在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生会自发重组进行活动，然后再进行交流；②在理解性、推理性较强的探索学习中，学生并不是立即展开讨论的，他们各自需要思考一段时间，期间包括计算、推理、猜测，然后才开展合作交流。在小组合作学习中，组内重组会影响合作的效果吗？在合作学习中其他的学习方式在时间上是否需要限制呢？

情景分析：我们认为在活动性、探究性较强的学习中，同一小组中学生自发重组进行活动，是符合学生研究问题的特点的（即方便性、可操作性）。在理解性、推理性较强的探索学习中，学生不立即开展讨论，这是因为还没有合作的基本素材，他们需要先独立思考。

行动策略：我们认为学习活动是一个多因素影响下的动态过程，其间矛盾纵横、关系复杂。这样一来学习方式也应该是一个动态的过程，在学习的过程中，应整合其他的学习方式，为此我们关注了学生在小组合作学习中的基本组织形式，最后初步总结为以下两种形式：1.组内重组→分组合作→群体交流→组间交流；2.自主探索→群体交流→个人总结→组间交流

案例 《合并同类项》教学片断：

我想和同学们进行一场比赛，看谁最快得到答案，你们愿意吗？

学生：（很好奇、兴奋）愿意。

出示题目：求代数式的值。

请一学生任意说出一个一至两位整数，教师和其他学生比赛，结果学生还没怎么动手教师很快说出答案。学生发出惊叹声，从他们眼中可以看到羡慕和渴望。（用师生竞赛的方式，充分调动了学生积极参与，激发了学生求知欲望）

这时教师可不慌不忙地说：“你们想知道为什么吗？其实老师不是直接用求代数式值的方法做的，而是先合并了同类项！（稍等）那么什么是合并同类项呢？

大家从这个题中自己去找一找，看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是合并同类项了。

学生的积极性被调动起来了，他们各自独立思考。（约3分钟后）

师：大家已经有了自己的想法，请把你的想法说给同桌听，一个说一个听，然后调换角色。要注意说的一方首先要整理思维，就是把你要阐述的问题说清楚，最好列出几条；听的一方要仔细听对方阐述，哪儿清楚哪儿不到位，应该如何调整。具体要求是：组内每个同学轮流把你的想法说给小组的同学听，每个小组要推选一位中心发言人，一会儿代表本组向全班交流。下面的时间进行交流。

同学们按各自的小组开始合作学习，每组约4——6人，学生讨论热烈，气氛活跃。老师深入到每个小组，先是认真倾听每个学生的发言，然后针对不同情况加以指导，使各个小组的讨论既热烈又深入。约10分钟后班级开始交流，大家发言积极，基本上能准确说出合并同类项的特征，教师肯定了大家合作学习的表现。

这个案例中，教师充分应用了合作学习的学习方式，调动了学生学习的积极性。

实践表明：合理的分组、有效的教学设计、多种学习方式的整合将有助于小组合作学习，而教师应该是合作学习的组织者、引导者、参与者。