《说课的训练与评价》读后感

随着教育改革的不断发展，“说课”这个全新的概念和全新的教研形式，以它易于操作、切实可行的优势，闪亮地登上了中国的教学大舞台，甚至成为了目前中小学校招聘老师的重要环节。然而时今天，还有很多人不懂什么叫“说课”，如何“说课”。《说课的训练与评价》这本书明确地给我们讲述了说课的概念、意义、说课的要素、技巧等等，是一本难得的好书。

早在20xx年，我就被学校派去参加过一次说课比赛。当时，对于“说课”这一名词，我还是觉得非常陌生。没有概念，没有具体的要求，连向领导打听，领导也说不会。最终，只能靠在网上查看别人写好的范文，来东拼西凑，硬着头皮弄了一篇说课稿。当然，因为自己都不理解，自然而然没有获奖。今天阅读了《说课的训练与评价》后，豁然开朗，觉得其实说课也并不是件难的事情。根据书本的介绍，我归纳起来，说课其实只需要下以几步：

一、说课的准备。

1、要确定说哪一课。

2、准备好说课所需要的材料。材料包括网上素材、教具等等。

3、撰写高质量的说课稿。说课稿不同于教案，教案重在“怎样教”，而说课重在说清“怎样教”。一般说课稿内容分为七个方面：（1）说教材、（2）说学情、

（3）说教学方法、（4）说教学过程、（5）说课堂调控、（6）说板书设计、（7）说时间安排。说课稿应注意：突出理论性，（尤其在说教材、说教法、说学法时一定要说明其理论依据）。其次要简明扼要，不拘一格，突出学科重点，体现科学，符合实际。

4、制作课件。课件制作的一般规则，从基本理论、教学设计、学习指导、多媒体、制作技术等四个方面进行设计。

二、说课的技巧。

说课者必须深钻纲本，细研方法，优选习题，精琢程序，努力使所说课的每个环节到位，做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”，把握好说课艺术。

1．说纲本要“深”。任何一门学科，都构成了一个相对完整的学科知识体系。每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言，它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源，找到它在大纲中的位置，看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求，然后顺藤摸瓜，准确把握大纲对这节课的要求。至此，这节课的教学目的，重难点就可随之确定了。反之，脱离大纲的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

2．说方法要“实”。

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这个方法既包括教师实施教学目标的教法，又包括学生在这节课上要掌握的学法。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理，学生也才会兴趣盎然地受教。而要做到教法得当，学法合理，我们教师在备课说课时必须要“实”。要从教材的实际出发，从学生的实际出发，遵循学生掌握知识过程“由浅入深，循序渐进，由感性到理性”的认识规律，依据“主体参与，分层优化，及时反馈，激励评价”的十六字原则，理论联系实际的原则以及传授知识和发展能力相结合等教学原则来确定教法和学法。总之，“教学有法而无定法，贵在得法”，教师必须找准出发点，采取切实可行的教学方法，从而实现教学所要达到的目的。

3．说习题要“准”。课堂练习与课后作业是检查课堂教学效果和巩固课堂教学内容的手段。因此习题的设计一定要“准”。既要准确体现该节教学的目标、重点、难点，又要与考试题型、难度相吻合。同时教师设计这些习题一定要考虑到不同类型学生的接受能力，做到分层设计、区别对待，真正做到使“优生吃饱，中等生吃足，差生吃好”。

4．说程序要“精”。说课堂教学程序与前三项比起来，应说得详细些，因为课堂教学程序的设计和安排既是说课的出发点，又是落脚点，是贯穿整个说课过程的一条主线。但说课毕竟不同于授课，因它面对的是与说课者水平相当的教师，因此说课堂教学程序时无需将教案全搬出来，而要做到一个“精”字。具体地讲：一要说出课堂教学的整体思路和环节。二要说出处理教材、教法和学生实际之间联系的方法。三要说出对每个环节、每个层次、每个步骤的设想和安排及这样设想和安排的依据。四要说出教学中突出重点、突破难点、抓好关键点的理由和方法。五要说出习题设计和板书以及设计的意图、目的和理论依据。要用最精炼的语言说出，使人听明白，即可达到教研交流的目的。

三、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通 2

过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。

说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

四、怎样评价说课

好的说课有以下几个重要特征：

①突出教学理念。从说课内涵看，教学理念是整个说课的灵魂所在。没有教学理念的说课，说课便没了分量。②诠释教学思想。从说课表达形式看，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，注重的是对教育理论的诠释。③体现教学能力。从说课过程看，说课促使教师的教学研究从经验型向科研型转化，促使教师由教书匠向教育家转化。因为教学思想的阐发，能够使教师明确教育教学观，展现教学设计，反思教学设计的预测或现象，提升教师的教学能力和升华教师的教学境界。④展现教学境界。教学具有创造性。体现在说课者对于教学准确而独到的见解，对于教学环节独具一格的安排，对于教学策略独具匠心的理解和独特的运用技巧。⑤展示演讲才华。从说课技能上看，它具有演讲特点。它集中体现在说者的心口相应的协调和面对同行演说的技巧。让听者明白你所要进行的课的内容、目的、策略、手段及其效果的评价，明白你的教学思想及行为所引起的效应。说的好的课具有说服力和吸引力。

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第二篇：说课、听课与评课读书笔记

的有关理念,边结合自身的实践即时反思,共鸣,会对自己今后的教学十分有益

目前,一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键.对此,本书中就这个问题阐述了实践中的问题,摘录如下:1, 传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材,教法和学生的学业成绩,对教师的专业发展关注很不够,教研活动大多是组织教师学习教学理念,研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高,而且教师个体之间,学校与学校之间,学校与研究机构之间缺乏沟通与联系,长此下去就会导致教师视野狭窄,心态封闭,妨碍教师个体成长,有必要对教研组织的结构重新构建,使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构.2 ,构建新颖的教研组织结构 .A 构建开放型的学校教研组,赋予学校教研组的内涵. B 建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持.3 ,采取有效的教研方式:A 采用反思型教研模式.促进教师自我革新.模式是"听课----评课----再上课----再评课",这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合. B 建立说课,听课,评课的相关制度,促进教师教学监控能力的提高.

寒假期间，有幸拜读了杨九俊老师主编的《新课程教学问题与解决丛书》之一《说课，听课与评课》。我们知道，教育的一切改革，最终要以促进人的发展，为人的发展服务作为指导思想。一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切，应当成为教育工作者的基本信念。要把为学生的终身发展而高度负责的精神贯彻于教育改革的始终。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的途径是教学，所以当课程方案确定后，教学改革自然成了课程改革的重头戏。为此，更新教学观念，转变教学方式，是教学改革首先要做的事。经过几年新课程改革的洗礼，我们已不缺乏先进的教育理念，缺少的是具体的对这些理念的运用、操作和探索，否则，这些所谓先进的课程理念就只能是虚无的空中楼阁，其高深精妙的语言阐释也只能是美丽的乌托邦而已。《说课，听课与评课》一书，兼顾“务实”与“务虚”，务实在于其所有内容都建立在课程改革实验区已有实践的基础之上，包括许多来自教学第一线的大量精彩案例，注重可操作性；“务虚”在于它有理论支撑，对许多新课程的难点作了深入的理论剖析，既避免了单纯的理论阐述，也避免了单纯的经验堆砌。全书提供了课程改革和课堂教学的相关性理论，又有大量具体的兼顾学科、学段和课型方面的案例。既注重理论又凸现实践，具有很强的指导性、操作性和阅读性。

说课、听课与评课应该说都不是课堂教学本身的实施性内容，但说课作为课前的准备和课后的反思工作，听课作为现场的研讨观摩和检查督导工作，评课作为考核评价和推进推广工作，都是提高课堂教学质量的关键方式，也都是提升教师专业素质的重要途径。全书共分5个章节，从不同角度，不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说，听，评课，最后还展示了一组优秀案例，给我提供了一个很好的学习空间，指明了方向，书中对于每一个理念的产生，操作，实践，与反思都有具体的一个过程与评析。因为这些问题均来自教师的实践，所以，读来仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，但尚处在迷惑中，没有较好的解决方案。有的理论性指导，让我感觉豁然开朗，下面就是我的一些精辟摘抄。

第一部分 说课

说课中应注意的问题：

（1）处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一标准。

（2） 处理好说课与备课的区别，说课不能按教案说。

（3 ）处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生。

（4 ）说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。

（5） 备说课教案时要多问几个“为什么”。

总之，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”，突出“说”。把“课”说“活”。

说课内容：

一、 说教材。

（1） 剖析教材。

（2） 课时安排。

二、 说目标。

(1) 知识与技能目标。

(2) 过程与方法目标。

(3) 情感态度与价值观。

三、说学情。

（1) 已有知识和经验。

（2） 学习方法和技巧。

（3）个性发展和群体提高。

四、说教法。

在教育教学理论的指导下，对常用的接受式教学，合作式教学，探究式教学，自主式教学等教学方法进行优化组合，通过发挥各种方法的长处和优点，最终实现教学过程的最优化。

五 、 说教学程序。

（1） 教具学具准备。

（2） 设计思路。

（3） 教学流程。

（4） 板书设计。

说课评价。

一、关于说课者理解和把握教材情况的评价。

（1）是否全面理解和把握了课程标准。

（2）是否全面正确地理解把握了教材的地位和作用。

（3）是否恰如其分的把握了教学重点和难点。

二、 关于说课者贯彻落实教学目标的评价。

说课者是否贯彻落实教学三维目标。

三、 关于说课者选择的教学方法的评价。

（1）是否充分体现了学科特点。

（2）是否符合学生的年龄特点和认知规律。

（3）是否有助于调动学生的学习积极性。

四、 关于说课者设计的教学程序的评价。

（1）教学过程的设计是否围绕教学目标展开。

（2）教学内容的安排是否结合教材资源。

（3） 教学结构，教学节奏的安排是否合理，教学重点难点是否突出。

（4） 教学方法的选择能有效地调动学生的学习积极性。

（5） 教学媒体的选择具有有效，实用。

（6） 教学过程流畅，条理清晰，环环相扣，逐步深入。

五、关于说课者教学机智的评价。

第二部分 听课的要求

一、要明确听课的目的、计划和要求 。

二、要了解教材、学校和教师的基本情况。

三、要处理好听课者和被听课者的关系 。

四、要不断地学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息 。

五、要做到听、看、记、思有机的结合。

听什么？怎样听？主要应听

（1）教师是否体现新课程的理念、方法和要求。

（2）是否重点突出，详略得当。

（3）语言是否流畅、表达是否清楚。

（4）是否有知识性等错误。

（5）是否有创新的地方。

（6）教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。

看什么？怎样看？主要应看

（1）看教师主导作用的发挥。 如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具（包括多媒体等）运用是否熟练，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

（2）看学生主体作用的发挥。如课堂后气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生

的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。

记什么？怎样记？原则上听课记录应包括两个方面，

一是教学实录，

二是教学评点。

思考什么？怎样思考？主要思考

（1）教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行，好不好。

（2）对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。

（3）如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。

（4）如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容

（5）新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。

（6）这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。

总之，应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。

六、要认真做好听课记录

做好听课记录是听课者基本素质的体现，它反映了听课者的品德、态度、能力、水平等各个方面的基本素质。不同的学科、不同的教师、不同的课型所体现的教学思想、所采用的教学方法等是不同的，有关的听课要求等也是不同的，在实际的课堂教学的听课记录中，可能有所不同或有所侧重，但常规的听课记录一般有听课记录本和听课评价两个方面组成。 在做听课记录时要注意以下几点：

（1）听、记要分清主次。听课应该以听为主，要把注意力集中在听和思考上。

（2）记录要有重点。要详略得当，对内容要选择，文字要精炼。一般要记教学过程、板书设计、教师重点提问、学生的典型发言、师生的互动情况、有效的教学方法和手段、教学中的失误等。根据听课的类型，有些记录应该全面一些，有些记录则要突出某一个方面。一般来说，教学过程可以简明扼要地记录，讲课中符合教学规律、有创新、有特色的好的做法或存在的问题和不足等可以详细地记录，对一些问题的思考或自己的见解也可以详细地记录下来，以免遗忘。

（3）一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳、总结出一些人性的东西，推广或提倡一些成功的经验和做法等，提出一些改进的意见和要求等。

七、要积极参与评课，反馈要实事求是。

以鼓励为主对经验不足的青年教师，不要把存在的问题讲得太多，应有重点地指出存在的突出问题，并以建议的形式提出，要尽可能挖掘他们教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉对有经验的教师要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。

第三部分 评课

评课是一项十分有研究价值的课改研究课题是一种具有艺术化的说服能力。科学化的评课对提高课堂教学质量提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。

一、评课的内容

评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。

二、评课的功能

一是促进学校教学质量的提高。

二是促使教师专业素质的提高。

三是带动学校教科研水平的提高。四是促使学生的素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即优化教师教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师教学基本功。

三、评课的原则

（1）实话实说原则。实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。

（2）突出重点原则。

（3）“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学有助于教师教学水准的提高。

（4）激励性原则。

（5）因人而异的原则。因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。

（6）艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。

四、评课的形式

（1）个别面谈式。

（2）小组评议式。

（3）书面材料式。

（4）调查问卷式。

（5）陈述答辩式。

（6）点名评议式。

（7）师生评议式。

（8）专家会诊式。

（9）自我剖析式。

读此书时，我仿佛不是在读书，而是置身于课堂这样一个亲切、真实的环境当中。这里的叙述是极为简练易懂的，并且大量的引用了具体的成功实例，让读者在实践当中看到了收获与希望。这本书针对的不仅仅是一线教师，还包括学校领导以及上级领导。我认为老师、校长、督导、教研员都应该仔细的研读这本书，从中吸取精华，为教学、评教以及整个的基础教育服务。