陪孩子读书的感受(700字)

发表于:2020.10.15来自:www.fanwen118.com字数:700 手机看范文

陪孩子读书的感受

培养孩子阅读习惯的关键。古人云,“遗子千金,不如遗子一经”。养成孩子的读书习惯将是父母送给孩子一生最好的礼物。与孩子一起读书,可以使我们与孩子形成共同的成长记忆。以前,在孩子晚上睡觉之前,我都给她读一段睡前故事,让她听着故事甜甜地进入梦乡。双休日我就带她出去玩,并给她讲解在书上看到的动物、植物和农作物,让她体验大自然的美妙天成,探索科学的新奇和不可预知,让孩子感受到读书的乐趣。看着孩子兴奋的小脸,我的心里也升起一种温馨的感觉,这大概就是陪孩子读书的乐趣所在吧

陪孩子读书的感受

我的体会是:和孩子一起读书,一起在书中感受故事的精彩,词语的优美,一起回味历史的厚重沉淀,体验自然的美妙天成,探索科学的新奇和不可预知,让孩子感受到读书的乐趣。因此孩子在上幼儿园的的时候,我们就给孩子挑选了几本容易理解、容易接受的书:例如《安徒生童话》里的丑小鸭等等。于是就这样,我们开始了陪孩子读书的进程。

安徒生笔下的这只丑小鸭,处处受排挤,受嘲笑,受打击。但它并没有绝望,而是始终不屈的奋斗,最终,终于变成了一只美丽的天鹅。通过了长时间的陪孩子读书我发现,这不仅使孩子对读书增加了兴趣,而且在她不懂的时候还可以及时的帮她解答,使她能在第一时间懂得书中要告诉她的道理。而且,陪她读书还增进了我们的互相理解,增进了我们的感情。看来,在孩子成长的道路上,有书香做伴,生活就会多一份乐趣,情感就会多一份高尚,人生就会多一份精彩!

我们要把陪孩子一起读书进行到底。就算工作再忙,也要抽出一点时间和孩子共同来读书,在充满亲情的氛围中,和自己的孩子一起沉醉于书的世界里,享受读书带给我们的快乐!让孩子在一个充满积极向上,乐于学习,与书为伴的家庭环境中,健康、快乐成长。

沂州实验小学 一年级五班

宋潇潇

20xx年10月11日




第二篇:领着孩子读书在情境中感悟 1500字

领着孩子读书 在情境中感悟

──品味《画家和牧童》课堂实录

在20xx年全国青年教师阅读教学观摩比赛(重庆)上,听了吕云萍老师执教《从现在开始》(一等奖),对低年级阅读教学有一个感性认识──哦,低年级阅读教学原来可以这样读书!时隔三年,20xx年5月,在福建省特级教师协会组织的“福建省小学语文课堂教学展示活动”(福州)上,再次聆听吕老师(已是厦门英才学校小学部校长)执教《画家和牧童》(人教版实验教材二年级下册,第二课时),对低年级阅读教学有一个理性认识──吕老师的课已经形成了她自己的风格、代表了福建省的水平。正如吕老师所说,低年级学生以形象思维为主,阅读教学应引领孩子在读一读、演一演中走进文本、有所感悟,读得够味、演得开心。我根据在听课现场的记录来领悟、印证这种理念。

一、温故知新、朴素“开”课。

师:孩子们,上节课,我们已经学习了《画家和牧童》这篇课文,13个会认的生字,还认识吗?

生:认识。

师(出示生字卡片):孩子们,一齐读一读吧。(学生读,老师强调读准后鼻韵“蝇”和“拱”)

师:课文写了画家与牧童之间发生了一件什么事?

生:著名画家画了一幅斗牛图,很多人看了都说画活了,牧童说画错了,画家拱手说多谢指教。

师(激情夸奖):你真是一个会读书的孩子,长话短说,这叫概括。浓缩的是精华,我们要向她学习!

点评:朴素、温暖的“开”课,是一节好课的开始。上课铃响,吕老师直入主题,复习第一课时的教学内容,自然过渡到本节课教学内容,直截了当。老师的即时点评,即是方法的指导,更是激励鼓劲,是工具性与人文性的完美统一,朴素而温暖。

二、领着孩子读书,读得够味。

1.抓住关键词,读出情状。

师(出示:“画错了,画错了!”一个牧童挤进来喊着,这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。):谁愿意把这句话读一读?

生(朗读):“画错了,画错了!”一个牧童挤进来喊着,这声音好像炸雷一样,大家一下子都呆住了。

师(把“挤”和“喊”用红色强调):说说你为什么要这样读?

生(思考一会儿):他很急。

师:嗯,很急。牧童是“挤”进来“喊”着。谁再来读──

老师请了三位同学朗读,然后全班齐读。

师:牧童这一喊,大家一下子就──

生:呆住了。

师(板书“呆”):看,个个都张大了嘴(“口”),像“木”头一样。

点评:教孩子读书是有方法的。叶圣陶先生说,读书训练“当然不只是教学生拿起书来读”“就算了事”,“必须讲求方法”,让孩子“明白通晓,摄其精华”。那么这个“方法”是直接告诉孩子,还是让孩子自己根据课文内容是揣摩呢?吕老师选择后者,引导孩子从关键词中体会、想象,然后读好它,读出牧童说话时的情状。通过朗读,一个稚气可爱的“牧童”形像就出现在大家面前。另外,吕老

师对“呆”字的指导,即记忆字形又了解字义,很巧妙。

2.用好插图,想象说话、朗读感受。

师:孩子们请看课文插图,大家都呆住了,有的──

生:有的张大了嘴。

生:有的呆住了。

生:有的瞪大了眼。

生:有的无话可说。

生:有的一动不动。

生:有的盯着牧童看。

师:再看看牧童是怎么喊──

生(齐读):画错了,画错了!

师(范读):我感受到了,我也想试一试(老师读),再读──

生(齐读):画错了,画错了!

点评:这个环节,既是观察训练,又是说话训练,还是朗读训练。通过观察插图和说话,学生对牧童的动作和语言有了更深刻的体会,朗读也更富有表现力。听着朗读,一个活生生的“牧童”形象仿佛就在孩子眼前。其次,在学生朗读时,吕老师不仅认真听,而且用手势和表情来影响孩子、用范读来指导孩子,效果显著。

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