初中语文有效课改实践中的几点体会

时间:2024.4.14

初中语文有效课改实践中的几点体会

泸县石桥镇学校 陈正树

初中语文课改已经实施多年,教师为主体,学生为主导的理念已经深入教师心里,但由于考试评估的制度没有根本改变,实施素质教育的理想还比较渺茫。时下,我县初中语文新课改在初中一年级开始实施,但据我了解,无非还是教室里多了几块小黑板,老师多备了导学案,学生在搞课改教研的时候坐成一团一团的,平时还是坐成一排一排的,从形式上说,确实有些变化,但从根本上讲还是穿新鞋走老路。我现在没有教初一不敢太多评价,但根据我自己对初中二年级的语文教学实践看,将当前课改理念和有效教学理念有机结合,或许是初中语文教学提高课堂教学效率的一条可行之路。下面我将自己在教学实践中总结出的几点体会与同行共享,希望专家们不吝赐教。

追求效率是我们做任何事情的基本追求,教学工作也是一样,在课堂教学中,努力提高效率、增加效益、增强效果,不断提高课堂教学的有效性,是教学工作追求的理想。如何让老师教得轻松,学生学得愉快,是当前课改必须解决的难点问题。

要实现有效课改,对于初中语文教学来说,首先还是要深刻领会陶行知老先生的“教是为了不教”。我的理解是“授人以鱼不如授人以渔”。教师首先考虑的不是纯知识的传授,不是要考试的题怎么解答,而是教会学生学习的方法,培养学生语文学科特有的学习习惯。语文学科有其基础性和工具性等特点,不像其他学科,学生入门容易,高分难。语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,教会学生学习语文的方法,是语文教师提高教学有效性的重要途径。如何教会学生学习语文的方法呢?我的实践是,一、教师要将初中语文教材通读、消化、分类。根据不同文体的特点将不同文体的预习方法、学习要点、复习重点予以归纳总结,并教会学生。如记叙文,预习的基本要求是:1、初读课文,用工具书和课文下面的注释解决生字新词的理解障碍,了解作者以及写作背景。2、再读课文,给课文编上段落号。3、找出文中六个要素。4、根据练习册导读部分的提示初步理解课文内容、知识点、思想特色、艺术特色等。5、试着完成练习册作业和课后作业,对作业中不会做的记下来,课堂上小组讨论或问教师来解决。教会学生学习语文的方法之二是首先从生活中培养学生学习语文的兴趣。“兴趣

是最好的老师。”一个人只要对某件事产生了兴趣,不管多艰难都不会觉得苦。学生的学习也是一样,教师要在教会学生学习方法的同时培养学生学习语文的兴趣。平时要让学生在学习的过程中享受到成功和快乐,而不是枯燥无味的说教。如课堂即兴比赛,小奖励,鼓励性评语甚至教师口头的赞美都不失为一种提高学生学习兴趣的办法。只有学生学会了学习语文的基本方法,才可能充分发挥学生的自主教育的作用。俗话说“船上人不努力,岸上人挣断腰”。只有学生真正有兴趣学习语文,语文课堂教学才能算有效,课程改革才能算成功。

其次,充分相信学生有自主学习的能力,充分发挥学生自主学习的潜能,是语文课堂教学能够收到事半功倍的效果的另一条有效途径。现在大多数教师为了学生能考高分,想尽千方百计的利用课堂满堂灌,教师备课累,讲课累,学生被动的学习累,课后的题海战术学生更累。我很赞同江苏省洋思中学的“先学后教,当堂训练”的教学模式。现在很多课堂缺乏生机与活力的一个重要的原因是教师包办太多,学生缺乏自主学习、主动学习的内在动力,缺乏学习、探索、创新的快乐,以至于蕴藏在学生内心深处的、学生先天具备的学习热情与强烈的求知欲望,被老师善意的培养与雕琢泯灭了。教师要希望减轻自己的教学负担,必须放手让学生自己学习,就像小孩子学走路,不放手让孩子自己走,结果很久都不会走路。如果大胆放手让学生自己先学,效果一定比教师包办效果要好。我现在就是采用先学后教的方式,不过在新课前要将本课的学习目标展示给学生。学生在任务驱动下自己完成学习任务,在自己学习的过程中遇到的问题在课堂讨论中解答。根据我的实践,学生完全可以自己学习课文,完成练习册作业,并根据答案自己更正。

其三,提倡精讲精练。课堂教学中要做到精讲,有“三讲三不讲”。“三讲”指重点难点疑点,“三不讲”指学生自己会的不讲,学生经过自己学习会的不讲,学生不会,教师讲了也不会的不讲。每堂课教师讲的时间不要超过20分钟,应该留给学生足够的时间自己学习和思考。精练是指教师在布置作业的时候要有选择,在选择学生作业时要把握一些原则,一是学生已经会的,不出;二是学生经过努力都不会的,不出;三是对考试和做人教育毫无意义的题不出。教师出题要根据考试的要求结合学生实际以及课程标准的要求来出,避免学生疲于作业,结果毫无效果。精练也要因材施教,对反应较慢的学生,需要多次重复才能记住的学生,重要知识点还是有必要重复做。教师要通过记忆练习,训练学生掌握具有

语文学科特色的记忆方法将语文科重要的知识点牢牢记住。

其四,古人将“读万卷书、行万里路”作为人生目标。我们需加强学生课外阅读的指导和监督,扩大学生视野,增长学生见识。20xx年版的《初中语文课程标准》中规定7-9年级学生课外阅读量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。对于条件较差的农村初中学校来讲,实施起来很艰难。学校班级图书室形同虚设,学生想看但不能看,一是可能没有合适的书,二是有书没有时间看。学生紧靠课本上的几篇课文的阅读量,无法提高自己的写作与表达水平。初中语文课外阅读需要学校配合,教师用心,学生家长理解。学校配合指的是学校要建立图书室管理制度,要积极增加图书,不断满足学生需要,安排时间让学生到阅览室阅读,班级图书要真正管理好,用好;教师用心指的是教师要根据教学计划和课程标准的要求,每月制定学生阅读计划,并监督学生实施,阅读任务完成以后,还需要检查读书笔记等;家长理解指的是学校没有的书,家长要购买,要支持。不能像有些家长那样,除教材外,不允许孩子看课外书,尤其是小说,有的家长认为学生看小说就是不务正业。在城市小学,语文教师每个学月都给学生制定有阅读计划,要求家长提前准备好学生要读的书,并且要求家长要随时汇报学生在家读书的情况,在农村学校,这一点暂时做不到,在家照看孩子的都是老弱病残,文化水平差,加之经济比较困难,认识不到位。农村学生见识少、阅读量低是农村学生比城市学生升大学比例低的原因之一。

最后是提倡作文生活化。“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”对学生的写作训练要生活化、常态化。要教会学生从家庭生活、校园生活、社会生活的实际中发现可以记下来的文字,随时记录身边感动人的人和事,只要言之有理,言之有物,有真情实感的文章我们就该肯定。

综上所述,切实减轻教师学生负担,提高课堂教学效率,是课改成功的标志之一。在现有情况下要提高课堂教学有效性,需要在激发学生学习语文兴趣、教会学生学习方法、培养科学的学科学习习惯、充分相信学生、大胆让学生自主学习以及落实课外阅读计划和作文训练生活化常态化等方面做些探索和努力。


第二篇:初中语文课改中的困惑和问题


教学过程中遇到的教学问题及困惑

路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。走到初中语文教学岗位上已有六个年头,经历了六年的风风雨雨,有收获,也有困惑,虽教学以来学生的客观成绩不错,但实质上存在有难以添补的大漏洞,阅读教学水平一直以来成为困惑我们的大问题,好比寻病医治无除病根。

一直以来,农村初中语文阅读教学质量较差,提高成绩难度很大,要改变目前阅读教学现状,全面提高阅读教学质量,需要扩大阅读范围 ,传授阅读方法,拟定阅读计划 ,立足课堂教学,培养阅读兴趣,养成良好习惯 ,努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点。

新课程总目标中对阅读的要求:“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。”阅读教学,历来都被认为是语文教学中的重点、难点,同时又是学生最觉头疼的一点。阅读教学质量差,提高学生阅读能力的难度大,这是当前和今后很长时期里语文教师的困惑和需要认真思考的问题。我们要抱着对学生负责的态度,冷冷静静地思考,认认真真地对待,绝不能固步自封,误人子弟。笔者就我校的初中语文阅读教学工作现状,总结如下:

一、当前初中语文阅读教学中学生和老师的困惑

(一)学生的困惑:1、遇到语文阅读题,就束手无策,不会阅读,有畏难情绪。 2、平时读得少,语感差,读不懂,害怕阅读。3、缺乏语言表达能力,有话不会说,言不达意。4、阅读得分低,享受

不到阅读的喜悦,容易丧失阅读兴趣。

(二)教师的困惑:1、没有恰当的阅读教学方法,阅读教学流于形式。2、片面追求升学率,教师在阅读训练中针对考纲考点,考什么就讲什么,肢解语段,导致无明显训练效果。3、忽略了文本对阅读教学的示范作用,失去阅读教学的最佳时机--课堂。4、阅读教学缺乏计划性,毫无体系。5、教师自身阅读量小,或者根本不读,整体感悟能力不高。二、新形势下农村初中语文阅读教学的应对策略

(一)扩大阅读范围 拓展学生视野冰冻三尺,非一日之寒,同样,学生阅读能力的提高也非一日之功。语文老师第一要解决的就是扩大学生的阅读范围,增加阅读量。只有大量的阅读书籍,才有可能提高学生的阅读速度,并学会如何在文章中收取有效信息。大量阅读,不仅可以丰富学生的课余知识,更能增强学生的语感,而语感正是学习语文的必要基础。因此,在教学中,我们应该大力提倡学生去阅读书报,只要是学生自觉的阅读行为,老师都应该鼓励。当然,首先书籍应该是健康的,看书时间安排应该是合理的。很多老师一看见学生看与学习无关的书,不能区别对待,死守一个原则:一律不许看。这样做不但严重挫伤了学生自觉阅读的积极性,还使学生形成错误思想:在校学习期间,不能看与学习无关的书。学生如果没有大量的阅读积累,那么我们的阅读教学工作就很难推进。只有扩大阅读范围,增加阅读量,才可能拓展学生视野,才有可能增强学生的读写听说能力,学生的各种阅读能力才有可能提高。语文新课程标准也明确规定:初中阶段的阅读量应不少于260万字,每学年阅读两到三部中外名著。

各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。因此,对一些适合青少年学生阅读的时代著作、美文佳作,教师要及时推荐,以免学生不择而食,从而引领学生健康有效的进行阅读。如:1、童话、寓言、故事:《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》、《成语故事》、《神话故事》等。2、诗歌散文作品:冰心《繁星春水》、鲁迅《朝花夕拾》、泰戈尔《泰戈尔诗选》等。3、中外文学名著:吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、海明威《老人与海》等。5、推荐的杂志:《读者》、《青年文摘》、《世界博览》等。

(二)传授阅读方法 学会举一反三方法是解决问题的门路和程序。语文教学只有把读、写、听、说的方法教给学生,才能使他们的语文能力逐步形成和发展。具体到阅读教学,我认为,教师对课文的处理绝不能仅仅停留在把课文讲懂、讲透上,而要善于从课文中抽象出具体的阅读方法,教给学生举一反三的本领。怎样才算教会学生阅读呢?叶圣陶先生说:“需要翻查的,能够翻查;需要参考的,能够参考;应当条分缕析的,能够条分缕析;应当综观大意的,能够综观大意;意在言外的,能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的,能够指得出它的疏漏之处。” 实际上就是让学生在阅读中实践,在实践中阅读。阅读是由多种心理因素参与的心智活动,必须讲究方法。他还说过:“教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法,才能充分地获取阅读信息,也才能在课外自由而有效的阅读。1、教给学生阅读文章的一般方法(1)根据作品文体特征,抓住阅读重点。如阅读文学作品,要通过人物、情节、

环境的分析,把握作品的主题和作者的思想。如《故乡》一文中,教师要引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中景物描写的作用,来理解文章的主题。(2)抓住文章中的关键词语或句子,培养学生从细微处入手,感受文章思想和感情的能力。引导学生深入文本,分析某个细节,某个动作,某种心理,或者某个贴切传神的用词,理解文章的某种思想或某种情感。如教学《我的叔叔于勒》一文,引导学生找出菲利普夫妇见到于勒时的神态、动作及语言,分析二人的不同心理和性格的差异,从而更深入地理解资本主义社会金钱至上,人情比纸薄的人际关系。 (3)了解文章的创作背景,历史时代情况,培养学生综合把握文章的能力。阅读文本,必然要将作者与历史、时代相结合,才能真正把握文本更深的内涵。如教学《藤野先生》一文,引导学生查阅资料,了解鲁迅当年的思想状况,就不难理解文中对清国留学生的冷嘲热讽和对日本一些"爱国"青年学生的愤慨之词。2、教给学生精读和略读的方法 新课标中要求学生掌握精读、略读、浏览三种基本阅读方法。精读是一种通过粗读、细读、反复读、一字一句地读,直到熟读成诵,烂熟于心,在充分理解的基础上从文章中提取信息的阅读方法。指导学生精读训练可从以下几方面进行:(1)明确自学要求,让学生带着问题阅读。(2)指导学生运用工具书,寻找参考资料,以便更深入地理解文本内容。(3)指导学生掌握阅读的步骤和方法。(4)引导学生质疑问难,鼓励学生质疑并能合作解决。教师还可设疑,让学生通过阅读自行解疑。(5)指导学生掌握阅读的基本技巧,如教给学生圈点、批注、摘要、制作卡片、写读书笔记等方法,

并加以训练。略读则是一种运用精读得来的方法,略去或绕过文章中某些次要的方面,迅速掌握全篇的大意和纲目,抓住要领和主旨的阅读方法。教师在指导学生进行略读训练时,要求学生多作粗读、泛读、跳读练习,以增强他们把握文章精目的能力。浏览是相对精读而言的一种快速阅读方法。课外阅读书籍和报刊杂志都离不开浏览。其方式有两种:一种是了解式浏览,即只了解其基本内容,主要思想和技法即可;一种是涉猎式浏览,即随手翻开一份杂志、一张报纸、一本文集,从通览目录和标题中去发现自己需要的或关注或感兴趣的内容。浏览主要采用默读的方式进行,“一目十行”即可,不要逐字逐句去念。

(三)拟定阅读计划 推进教学工作在阅读教学中若没有行之有效的教学计划,甚至根本不制定阅读教学计划,就会导致阅读教学的盲目性。我们很多教师都是在给学生讲解练习中,临时给学生增加一点阅读方面的知识,更没有专门的阅读教学课。其实,这是语文阅读教学的重大失误。任何无计划的教学都将是失败的教学,如果没有给阅读教学一个完整的教学计划,就根本无法提高学生的阅读水平。 因此,在阅读教学过程中,我们都应该转变观念,制定教学计划时就把阅读教学细化,系统化。在接手一批新生时,老师应该为学生拟一个详细的阅读计划。不同年级应该达到不同的阅读水平和阅读能力。同一年级,不同阶段也要达到相应的阅读水平。教师每一学年,每一学期甚至每个阶段都要拟定详细的阅读教学计划,使阅读教学工作有计划、有步骤地进行,层层深入,环环相扣。

(四)立足课堂教学 张扬学生个性在教学中,不能只拘泥于文本,照本宣科主要是为了完成教学任务,应付考试。课堂上,学习生字词,理清文章段落层次,分析优美语句,概括文章主旨,看上去井然有序,实则老套。这是当前语文教学的最大误区。其实,教材中的每一篇课文都是很好的阅读教材,我们不能一味地讲解,而应当把每一篇课文当成阅读练习,为学生设计恰当的问题,或者让学生提出自己的疑惑,老师则适当点拨,这才显示出老师导的作用,而不是主观的牵着学生的鼻子走。让学生学会如何去阅读,去欣赏,去实践,这才是课文教学的重要目的,无形之中,学生的理解能力、分析能力和语文鉴赏水平也就得到慢慢的提高。教师的思想深度、文化水准、人生体验、审美水平要高于学生,是学生阅读的向导,是文本与学生的中介,而不是阅读的主体,课堂是师生共同研讨的阵地,师生一起学习、讨论和分析,引领学生自己去阅读、理解和感悟作品的内涵、情感,只有富有个性化性地阅读才是真正意义上实现创造性地阅读。在阅读过程中,学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识,教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解,要多发现学生的闪光点,多激励、多赏识。只有这样,才能张扬学生的个性,让学生在阅读中发现自我,充实自我,从而培养学生阅读的主动性,激发学生阅读的兴趣和信心,学生的阅读素养才会不断提高。

(五)培养阅读兴趣,养成良好习惯。现很多学生父母长期在外打工,是很多学生肆无忌惮的把时间花费在看电视、玩电脑上,却不喜欢读书。他们看起来聪明伶俐,见闻广博,但缺乏深入思考的耐心,

知识虽多却流于肤浅。受多种因素的制约,农村初中学生少有阅读习惯,如缺失家庭文化氛围、文化场所等。因此,培养学生的阅读兴趣,使他们养成良好的阅读习惯,在阅读教学中显得尤为重要。

总之,农村初中语文阅读教学想迅速走出困境也不是一朝一夕的事,语文教师自身要加强学习,与时俱进,不断提高自己文化底蕴、文学修养,把自己修炼成一个书香味浓郁的语文老师,让学生从你身上受到人文素养的熏陶。让我们一起从农村初中的阅读教学实际出发,锐意进取,大胆创新,去努力挖掘农村初中语文阅读教学新亮点,探求新教法。

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