小学生的自学能力的培养心得体会

“未来的文盲，并不是没有知识的人，而是没有学会学习的人”现代教学论也认为：学校教育科学家的任务之一：主要在于学生自主学习，培养他们的创新能力，学会学习就是要有自学能力，自学能力是一种高层的综合能力，一般包括一些要素：自学态度的形式、自学方法与技能的掌握、理解能力的不断提高与自学习惯的形式等等。简单地说：自学能力是指一个学生独立获取知识的能力，从战略眼光来看，培养学生的自学能力是比传授知识更为重要。特别是当今知识爆炸的时代，这种能力是不可缺少的。下面就谈谈我的一些做法和体会：

一、激发学生自学的兴趣

兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，他会产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。教师在教学中要明确自己的主导作用和学生的主体作用，遇到某些问题时，可作适当提示引导后，鼓励学生自行解答，然后发表自己的见解。

二、树立学生自学的信心

将师生关系由上下级转变为平等、合作关系，这是帮助学生树立自学信心的又一种办法。美国著名作家爱默森说过“教育成功的秘密在于尊重学生”，只有充分发挥学生的主体作用，才能使教育变得生动、活泼。建立一种平等和谐、情感融洽的师生关系，创设一种轻松

自如的学习环境，有利于鼓励学生上进，提高学生的学习积极性、创造性，有利于师生之间的思想和知识交流。所以，要彻底改变课堂上由教师说了算，学生只有听从的现象，并安排充足的时间让学生自学。例如，要求学生查工具书，自己解决字、词、句、段、篇的一些疑难或错误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。还让学生自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，让他们主动地、自觉地看书，积极地动脑思考。对在课堂上可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。要创造条件让每个学生都有均等的学习机会和成功的可能，人人都动手、动口、动目、动脑。这样既确保学生在课堂教学中的主体地位，同时又发挥教师在课堂上的主导作用，培养了学生自学的信心，也提高了课堂教学效果。

三、教给学生自学的方法

（一）思维的方法

思维是人类特有的一种脑力活动，是人脑对客观事物的一般性和规律性的一种概括的、间接的反映过程。有了创新思维能力，学生不仅可以学会教师讲授的知识，还可以在自己的思维实践中学到教师没有讲授的知识，甚至创造新知识，这样的学生才能青出于蓝而胜于蓝。孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆”。“罔”即迷惑而无所得。意思是说，只读书而不思考，就等于没有读书。哲学家哥德也曾风趣地说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸背后的话。”“纸背后的话”就是指思维，指要思

要想，要多思多想。这些至理名言都深刻地揭示了思维与学习的辩正关系。

（二）掌握知识的方法

1、循序渐进与跳跃前进的方法

学习要循序渐进，这是毫无疑问的，不懂于前就不能晓于后，对于某一门学科的学习，对于其基础知识，基本技能的学习，的确是要循序渐进的；不循序渐进，基础打不好，煮了夹生饭，到头来还要重煮，还要从头学起。但是现代学习论，从效率出发，又提出了学习不能完全像乌龟爬行一样，一步一寸地前进。有一定的知识基础和能力之后，有时可作跳跃式的学习，以便在较短的时间里掌握更多的知识，学到更多的东西。语文学习也一样，要学的东西很多，不能每一项都从头至尾循序渐进，如认字读书，总不能把该认的字都认识后才开始读书，而是在认识了一定数量的字之后即可较大量的阅读，在阅读中再扩大识字量，并进一步扩大阅读量。这样既循序渐进，又跳跃前进，先循序渐进，再跳跃前进，才能既打好基础，又提高学习效率。

2、新旧联系，温故知新的方法

各门知识、各种能力都是从初级到高级，从简单到复杂，自成为一个系统的。人们要从各门知识自身的前后联系中去掌握它，要从各种能力的基本能力与复杂能力的联系中去掌握它。这就需要建立新旧联系的学习观念，需要树立温故知新的学习观念。例如在学习“名不虚传”中的“名”字时，我们首先理解“名”在这里是“名声”的意思。由此还可联想到“名”用在其它词语中又是怎样解释呢？如“名

牌”的“名”和 “名落孙山”的“名”等。通过这种多向性的思维，学生就会对“名”有更全面、更透切的理解。

3、精学和广学相结合的方法

著名民主革命家、大学者梁启超在谈及他的老师康有为怎样教他时说：“康先生之教，特别标出两条，即‘专精’与‘涉猎’。‘专精’则要精，‘涉猎’是要广泛浏览。”可以说无专精就学不到手，因为一锹两锹是掘不到宝物的，基础知识、基本功一定要精学、精练，务求学到手；无涉猎就不能融会贯通，有一定的基础后广泛浏览，博览群书，放胆作文，广中求质，提高就快。语文课具有基础性、综合性的特性，更应如此去学。

4、抓住知识点围绕其规律性进行学习的方法

语文教材尽管篇目繁多，但只要理清文体，还是万变不离其宗的。例如记叙文的学习，围绕其六要素：时间、地点、人物、事件的发生、发展及结果进行，掌握其中心思想、叙述顺序、表达方式等。说明文的学习，则要掌握主要特点、种类和说明的方法，把握说明的对象的特征和弄清说明的顺序。议论文的学习，围绕其三要素：论点、论据和论证进行，掌握其最基本的结构方式和论证方法，找出论点，把握论据。应用文的学习，则要牢记其写作格式，把握写作要领，如“黑板报稿”一要通俗化、口语化；二要注意短小活泼；三要形式多样。当然，在小学阶段主要学习的是记叙文，所以，除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还要教会学生通过对重点词句或重点段落的分析来理解文章内容，教会学生给文章分段，概括段意，归纳

主要内容和中心思想等。

5、举一反三，逐类旁通的方法

基础知识的学习主要集中于字、词、句、段、语法、修辞、逻辑等。这些知识需要理解记忆，例如，我们在教学生认识“烈”字的意义时，就告诉他们“四点”表示“火”，是由书写时演变而来的，凡带“四点”的字都与“火”有关，进而加深讲解本义、比喻义和引申义。学生依此类推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如带“贝”旁的字与金钱有关；带“忄”旁的字与心理活动有关；带“言”旁的字与语言有关等等。这样就教会了学生一些基本的识字方法，逐步奠定了学生自学识字、辨字、释义、辨义的基础。这样，学习也就达到了举一反三，逐类旁通的效果。

四、培养学生自学的习惯

（一）专心学习、善疑善问的习惯

我国古代教育家荀子说：“锲而不舍，金石可镂”这就说明了专心是成功的先决条件，学习更应该是如此，不仅要学得专心、投入、深入，而且要善疑善问才会学有所获。一般来说，畏难、浅尝辄止是大部分学生学习上的通病。所以要提高学生自学能力，就必须使学生克服这种毛病，而克服这些毛病就得使学生养成抓住问题不放，善于打破沙锅问到底的学习习惯。

（二）有目的、有计划地学习的习惯

明确的学习目的是学习道路上的指路明灯，有了它，学习才能取得良好的效果。然而古人说：“凡事预则立，不预则废。”也就是说

要学习好，除了有明确的学习目的外，还要制定一个周密可行的学习计划，用以指导自己的学习行动。

（三）同学之间切磋琢磨的习惯

教学中要积极引导学生在独立探求知识的同时，加强与他人的合作学习。不仅要主动与老师多交流，而且要与同学进行积极的讨论，养成同学之间切磋琢磨的习惯。《学记》上也有讲道“独学而无友，则孤陋而寡闻”。同学之间遇到问题时只有互帮互学，展开讨论，通过合作学习，才能更全面、更深刻地理解知识。

（四）练后反思、有错必改的习惯

在教学的过程中，每位有经验的教师都会有针对性的布置一些练习，用于检查学生的学习效果和巩固学生的学习成果，但在其过程中大部分学生做完题目就认为是大功告成，没有将知识引申、扩展、深化，因此，缺少反思和改错这一解题之后的重要环节。一般说来，习题做完之后，经过复查，如做对了，应反思：是怎样做出来的？为什么这样做？为什么想到这种方法？有无其它方法？哪种方法更好？等等。如果错解了，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？等等，力争做到“吃一堑，长一智”，这样才能不断完善自己。

（五）坚持阅读、积累、勤动笔的习惯

每天保证让学生有一定的课外阅读时间，内容包括书报、电视节目等；同时养成读思结合、不动笔墨不读书的习惯，坚持做好读书笔记。读到文章中好的材料或者有启发的问题，立刻圈点勾划或抄录下

来，然后归纳要点，认清妙词佳句，辨明蕴藉精妙之处，并且记下心得体会，形式内容不限，可以是只言片语，也可以是格言警句和精彩文段，还可以是漫画创作等。这样在丰富学生词汇、语感的同时，也逐渐培养了学生的思维和鉴赏能力。经过实践，我们会发现凡是按照老师的要求去做的学生，他们的思维会更敏捷，阅读能力和写作水平也会提高很快；反之，阅读能力和写作水平老是停留在原地不动，或者提高很慢。

此外，还有课前预习、勤翻工具书的习惯，独立思考和完成作业的习惯，及时复习巩固的习惯，先写提纲后写作文的习惯，文必加点、文必分段的习惯及自我测定自我总结的习惯等等。总之，正如孟子说：“不以规矩，不能成方圆。”作为教师，尤其是语文教师，一定要注意引导学生在语文园地里反复实践，使其养成良好的语文自学习惯。

第二篇：如何培养小学生的语文自学能力

如何培养小学生的语文自习能力

富乐镇半坡完小—周祥红

叶圣陶老先生认为“一个人有自学的能力和习惯，将一 辈子读书、一辈子受用。《叶圣陶语文教育论集》”。自学能力是学生打开知识宝库的钥匙，是适应当今知识总量急剧增长的有效对策，是一个人取得学业、事业成功的基础；是培养开拓型、创造型人才的必经途径。教师通过教学不但要为学生打开知识的大门,引导学生走进去,还应把打开知识宝库的钥匙交给学生,让学生自主掌控。学生一旦掌握了这种能力就能成就理想。

学生的自主学习能力是指学生在原有的学习基础上，不需要教师或他人监督指导而独自思索、解决问题的能力。这种能力不是与生俱来的，而要靠在学习、生活中逐渐培养，要靠从小培养，让自主学习成为习惯。学生具备了这种能力，教师的教学并可轻松完成。因此，教师在教育教学工作中要想方设法培养学生的独立自主学习能力。

一、认清主次，激发兴趣

伟大领袖毛泽东同志讲过：“我可以一天不吃饭、一夜不睡觉，但不能一日不读书。” “读书可以养德，读书可以提能，读书可以增智。” 这充分说明了学习对我们的重要性。教师要告诉学生：人一生最重要的是学习，尤其是自学。让学生明白这个道理，让学生明白自己才是学习的主人，依靠任何人都不能把学习学好。学习不比挑重担，教师或他人可以为学生分担，做学问是不可以分担的，只能靠自己。自己学到的知识是记得最牢固的，永远也不会忘记。这是学习的前提，如果学生不明白其重要性，谈学习，尤其是自学那也只能是“瞎子点灯——白费蜡。”在教学中，可用伟人、名人、英雄或是学生身边小人物学习成长的故事来教

育学生，让学生明白学习，尤其是自学的重要。

学生认清了学习是人生最重要的事时，教师就要借机激发学生学习的兴趣，让学生爱上语文。“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。在教学中，我是这样激发学生的学习兴趣的：1、用自己的人格魅力影响学生，成为学生敬慕的人；

2、多表扬，少批评甚至不批评学生，让学生的人格得到尊重；3、关爱学生，想办法成为学生的朋友、知心人，让学生喜欢和自己交流，从而喜欢自己的教学。教师对学生作业的评语是和学生交流的最好方法，因为学生是最喜欢看教师对自己的评价的。我总是结合学生实际，在学生的作业评语中写一些激励学生的话，如：“你其实一点也不差，而且很聪明，只是没有把聪明用到学习上，只要你稍稍努力，你一定会突飞猛进的”等，学生看了后总会偷偷地乐，很多学生也会在作业后写上一些话和老师交流，时间久了，学生也不怕和教师交流了，交流默契了，从而也就喜欢上了老师的教学。

二、授之以渔，形成学法

“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身收益无穷”。方法是完成任务的灵魂，有了方法才能更好地解决问题。我们要给学生点石成金之术，不是给学生金子。很多学生不会自主学习，那是因为不知道该如何学习，这时教师就要教给学生学习的方法。在教学中我是从以下几方面来教给学生自学方法的。1、要求学生静心、用心学习，先要读，多读，增强语感，从而增强理解能力；2、要求学生多问，遇到不懂的字学会查工具书，遇到不懂的问题多向他人请教；3、边读边思考。在讲授课文时，教师采用边读边思考的方法进行教学，即：读一句，就想想这句话中哪个词语重要，是什么意思，这句话是什么意思，有什么问题；读完一段后想想这段话讲了什么，有什么不懂之处；读完整篇课文后想想这篇课

文讲了什么，哪些精彩等。然后要求学生用这样的方法去预习课文，并做好预习笔记；4、要求学生会记忆。学了知识，就要识记，识记知识的方法很多：可读、可背、可理解、可结合生活实践记忆等。教师要结合学生实际、教学实际选用合适的记忆方法。我在教学中教给学生记忆的方法是：1、让学生在复习时，用一张白纸盖住答案，看着题目再想想该怎么解决，如能回想起来则说明这个题弄懂了，如果想不出来就说明这个问题还没弄清楚，然后作个记号，打开答案看看，想想、再记记，下次复习时就只要看作好记号的了。2、让学生在睡觉前回想当天学过的知识，看能回想得起多少，回想不起来的第二天早晨起床时马上翻开书看看、记记。长此以往，教法成了学法，学习能力自然提高了，教学也事半功倍了。

三、做好监督，养成习惯

英国教育家洛克说：“习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆，很容易很自然就能发生作用了。”习惯是提高学习效率的源泉，小学生的独立自制能力差，做不了几分钟就心不在焉了，平时的教学中，教师在和不在，学生的学习行为截然不同，因此培养学生的学习习惯，教师做好监督显得尤为重要。教师在教学中要监督好学生的每一个学习时段，尤其是自习课。通过监督，让学生养成良好的自学习惯，习惯一旦养成，教师的教学就会显得十分轻松。

四、搭建平台，展示精彩

讲台即舞台。教师教学的三尺讲台不仅仅是为教师搭建的为学生传授知识的平台，更是为学生搭建的展示学习所得、展示学习精彩的舞台。

1、转变观念，角色互换

很多老师现在的教学方法还在是背着、拉着、拽着学生学习的教学方式，不

愿意、不敢放手让学生自学，总是担心砸锅。这需要一个过程，需要时间，一旦学生的自学习惯养成，能力得到提高，教学效果肯定和以前大不相同。教师在课堂教学中要为学生创造自学的空间，可以尝试一些简单的知识由学生当小老师代替教师讲解，教师在旁边作指导，更正。这样既可以训练学生的胆量，又可以培养学生的自学能力，还可以激发学生学习动力。

2、重视预习，检验能力

一谈到预习，很多老师的做法是：让学生读读课文，勾画出生字词即可，对于检查也只是看看学生课本上有没有用笔勾画了。这种预习没有取到效果，很多学生都是敷衍了事，学生既欺骗了老师，更欺骗了自己。教师在教学中要注重学生的预习，用预习检验自学的能力。预习可以让学生做好预习笔记，低年级（3—4年级）学生要求可以低一点，可以只以生字词为主，教师可以固定好形式让学生先依葫芦画瓢，高年级学生要求可以高一点，教师可让学生从字词、句子、问题等方面着手进行预习。具体做法为两个学生为一个小组，可以是教师安排，也可以是自由组合，让学生通过读文设计好试题，交给对方做，然后交回评阅，之后再讲解。首先可以利用课堂教学进行方法传授，之后就可以用到课外。教师每节课都做好安排，做好检查，课堂上给学生几分钟的时间展示。

“语文教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”一旦自学形成习惯，学生就能在学习中展示精彩，学习能力也便会逐步提高，教学质量自然提高。教学工作是一份用心的工作，功夫绝不会辜负有心人，只要我们多用心思考，用心去教学，一定能达到所期待的效果。

参考文献：1、《叶圣陶语文教育论集》

2、《论语》

3、《有效教学的基本功——新课程下中小学教师学法指导技能指导》

4、《语文新课程标准》