荧荧火星
任佳萱
“ 荧荧火光，离离乱感”，火星，你是面披血色长纱的女郎，你是身穿战甲、沙场归来的战神。多少年了，每当第一丝曙光照耀在你的脸庞，都是令人痴迷的瞬间。
“地球总会灭亡，在100年之内”，当霍金坐在轮椅上，用手指敲击身前的键盘，发出清脆的“嘟、嘟”声的时候，大厅里一片寂静。火星是人类最好的归宿。那第二个地球——火星，拥有蜿蜒曲折、纵横交错的河道，如同披着一件织有斑斓条纹的花衣，看着看着，这件花衣好像充盈起来，里面盛满澄清而灵动的水源。哦，我的火星，你便是那刚出浴的美人，正俯首闻着那路边一朵不起眼的小花。
正如嫦娥奔月，你虽无月的妩媚多情，但你所拥有的刚强特性，却让你成为太阳系中一朵铿锵玫瑰。多少年了，从美国“水手号”到“火星探路者”，从“海盗”到“勇气号”“机遇号”双胞胎。人类对你的探索从未停止。 遥望火星，奥林匹斯山是你笔挺的鼻梁，它高达2万7千米，是地球上最高峰珠穆拉玛峰的高度3倍之多。水手谷是你魅惑的双唇，微启朱唇，让我看见你洁白的贝齿，最妙的是再点一些紫、红、黄、绿，一点一点闪烁着我的双眼。哦，我的火星，你便是那身着迷彩的少女，正高举猎枪，瞄准着那远处奔驰的野马。 “三、二、一，火箭发射??火星移民计划正式开启！”白雾升腾，随着火箭的离弦而出，尘封了多少年的梦也一同飞上天际。透过舷窗，我又看见了你。可你早已褪去面纱，身穿蓝绿衣裙，挥舞裙摆，亭亭
玉立在我面前。“真是越来越像你姐姐了”，太阳同我一起欣赏着你。我轻轻飞落下来，站在你的鼻梁上，看“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”；伏在你的嘴唇上，观“夕阳无限好，只是近黄昏”；扑在你的怀抱里，望夜幕将至，华灯初上的高科技时代繁华。哦，我的火星，你便是那逐渐成熟的女郎，正仰首眺望天边亮丽耀眼的星云。
火星啊，火星，你从少女成长为女郎，经历了多少，又领悟了多少。“荧荧火光，离离乱感”，你却一直是我心目中最夺目的星。
第二篇：火星上是否有生命存在
火星上是否有生命存在案例评析
教学案例：
设计意图
地球是太阳系中一颗普通却又特殊星球，因为它有生命存在。其他星球上是否有生命呢？外星人真的存在吗？这是人类一直不断探索的问题。地理教材必修Ⅰ第一章节介绍了地球上出现生命的原因，为了学生能更好的理解这一知识，培养学生科学探索的精神，增强其学习地理学科的兴趣，设计此学生研究活动，以学生探究活动推进课程内容。
教学重点
地球上出现生命的原因
教学难点
根据地球出现生命所具备的条件，判断火星上是否有生命存在 教学目标
（一）知识目标
理解地球上出现生命的原因
（二）能力目标
1、通过图表、资料的分析、总结，培养学生的分析能力和语言组织能力
2、通过小组学习，培养学生的竞争意识和合作精神
3、通过对未知领域的探索，培养学生的钻研精神和创新能力
（三）德育目标
通过讨论，使学生了解地球是人类唯一的家园，培养学生热爱地球，保护地球的情感。
教学方法
学生分组讨论、归纳学习法
教学用具
多媒体教学平台
教学过程
一、导入课题
（播放美国“勇气号”登陆火星表面过程的视频）
师问：“勇气号”的使命是什么呢？
学生：是尽力寻找火星上是否有生命存在所必需的条件
师问：那么大家认为呢？火星上是否有生命存在？我们接下来就来讨论这个问题
二、探究活动
（一）活动步骤：
1、学生分成甲、乙2个组：
甲组观点：火星上有生命存在
乙组观点：火星上没有生命存在
2、根据搜集及提供的材料，寻找证据，讨论完成自己的命题。
3、两组同学展开辩论（当甲组或乙组同学阐述观点时，另外一组同学可以向其提问，教师应适当引导和控制）
4、教师小结
（二）探究思路：
1、火星上是否有昼夜交替现象？如果有，其周期是多少？
2、火星上是否有适宜生命繁衍的温度？
3、火星上是否有水？
4、火星上是否有合成生命的元素？ （三）活动过程： 甲方：
火星是地球的近邻，它与地球有许多相同的特征。它们都有卫星，都有移动沙丘及大风扬起的沙尘暴，南北极都有白色的冰冠。请看以下材料：
材料1
根据上表可知，火星的自转周期、赤道面与轨道面的夹角与地球相差无几，所以，火星上与地球相似，五带分明、四季变化明显，同时也具有昼夜交替??
??（学生发挥）
据此，我们认为：火星上有存在外星生命的可能 乙方：
一直以来火星都以它与地球的相似而被以为有存在外星生命的可能。但越来越多的迹象表明，火星更像是一个荒芜死寂的世界。与其相似性比，火星与地球的差异性更大。请看以下材料：
材料1
论据1,火星比地球小
根据上表可知，火星直径只及地球的一半，质量是地球的l／10，引力是地球的l／3??
材料2
论据2，火星上缺少生物生存所必须的大气和水
火星上虽燃有大气，却稀薄到只有地球30至40千米高空的程度，成分也不对，95%是二氧化碳,生物生存必须的氧气不具备。另外大气中水分含量也极少，总含量仅4亿吨，还不能装满太湖的1／10??
材料3
材料4
论据3，火星上的温度不适宜生物生存繁衍
火星距太阳比地球远，接受太阳的光和热不及地球的一半，又没有大气保存热量（火星上大气十分稀薄，密度不到地球大气的1%），因此赤道温度为-80～20°Ｃ间，极区温度为-120～-70°Ｃ，昼夜的温差竟有l00°Ｃ左右，远胜于四季??
论据4??
论据5??（学生发挥）
所以,火星可称得上是烟尘滚滚、“滴水不漏”、满目荒凉的不毛之地。
甲方：
请看看“勇气”号和“机遇”号给我们送来了什么
材料5
“勇气”号和“机遇”号分别于20xx年1月3日和1月24日在火星不同区域着陆。以下是“勇气”号和“机遇”号发回的信息。
论据1，美国宇航局科学家称，“机遇”号火星车找到了火星上曾经存在液分析，科学家发现火星车所在区域的一些岩层表面有被水浸泡的迹象。最近几年，科学家在火星南北极发现由固体二氧化碳组成的干冰，并发现火星上曾有过洪水，甚至可能有过大湖和海洋??
论据2，19xx年，美国科学家宣布在南极发现的火星陨石中存在着一些类似细菌化石的管状结构??
材料6
论据3，从材料6火星大气成分我们也可以看出，火星上有合成生命的元素氮??
论据4??
论据5??（学生发挥）
据此，我们判断，火星上可能存在过生命
教师小结：
两组同学的辩论太精彩了（鼓掌）。火星上水的痕迹的发现，以及其岩石中含有的有机物成分、大气中的氮元素都向人类展示，火星上可能存在过生命。但截止目前，我们地球仍然是太阳系中唯一一颗适合生物生存和繁衍的行星。
师问：地球上出现生命的原因是什么呢？
学生：因为它自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等条件。
地球仍然是我们人类唯一的家园，我们应该好好的保护它。
教学反思：
这节课我上的非常轻松和愉快，整个教学过程全部由学生去掌握、控制和完成，我只是课前搜集了支持辩论的材料呈现给学生。我觉得我的轻松、愉快在于充分利用学生已有的知识经验；调动了学生学习的积极性；帮助学生创设了良好的学习氛围；减轻了学生课前找资料的辛劳；注重了平等交流；落实了课程标准中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。
评述：
王老师的设计是属于“有准备型”的活动课，但这一准备并不是由学生完成，而是由老师完成相关材料的准备，学生根据活动步骤和老师呈现的相关材料及自己本人对该问题的已有知识经验，开展“形”似无准备，但“神”似有组织的辩论活动。在辩论中，学生可以接触不同的观点，大胆地提出自己的看法，培养了学生严谨的科学态度，说法有理有据的理性思维能力，特别是批判思维和创新思维能力，满足了学生主动探索自然奥秘的学习需要，帮助学生形成人地协调和可持续发展的观念。这种设计比较适合于日常地理教学。