马站镇小学小课题研究(问题研讨)报告 课题名称 小学生语文积累习惯培养的研究 课题组长 黄彩芬
课题组成员 杜晓庆 葛永梅
案例描述或课堂教学片断(用师:**生:**的形式描述)或教育叙事:
“书读百遍,其义自见”,阅读对于新一代的青少年们来说,是必不可少的,大诗人杜甫的诗句“读书破万卷,下笔如有神”,更是直接地强调了积累在语文学习过程中的作用。“书是人类进步的阶梯”这类关于读书好处的话我就不多说,人嘛、总要在一生中多汲取些知识、不求做出惊天动地的成果,但总要略得一二,不能荒废了老祖宗的智慧不是?可偏偏现在,爱书的人不多喽,尤其是现在的孩子,不爱书的理由能列出一大堆:没时间啦;爹妈不让看啦;故事太长看不懂啦等等,不外乎都是些借口。笑话,想读书又怎会没有时间。但话说回来,不读书又怎能写好作文,怎能做好阅读?生搬硬套吗?这当然不行。如何在这个被媒体娱乐占领的世界为孩子们寻一方书的净土?怎样才能让学生们了解到读书的乐趣呢?靠他们自己铁定不行。这就需要寻找一些可以引导他们的方法了,那就只有依靠我们做教师的打造一个阅读平台,倡导一种阅读风气,让同学们畅通无阻地融入到书的海洋。
成员建议:
葛永梅:培养学生积累习惯,首先要明确积累什么内容,我的观点是要立足教材。小学语文教材中的每篇文章均是精心选用的。其用词准确、构篇严谨,内涵丰富,是学生学习语言的最佳范本。在教学中让学生关注教材、研读教材、利用教材。课文中的优美词语,精彩句段,练习中的成语,古诗文等都需反复朗读,熟读成诵,从而积累语言,使用时便能呼之即出,信手拈来。
杜晓庆:古人学习语文,不但主张熟读精思、同时也主张博览群书。鲁迅先生主张读书要多看:必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。倘若叮在一处,所得就非常枯燥、有限了。由于课外阅读范围很广,形式多样,内容不同,一些不良书籍会直接影响学生的身心健康。因此,在充分尊重、考虑学生自主性的前提下,我加强了对课外读物选择的指导,使他们清楚,只要自己能看懂的,有利于增长见识的,有利于身心健康的都可以看。比如童话、寓言、神话、历史故事、美文、诗歌、小说、优秀作文、科普科幻读物、自然常识等。总之,使学生懂得,不光要多读书,更重要的是读好书,不局限于读书的数量多少,更重要的是要从中汲取营养,丰富自身的语言储备。
我的思考:
以上两位老师都结合自己在教学实践谈得很有见地,我认为要想促进语文积累习惯养成,还要增加课外阅读量。我周期性的从我校图书室里选来一批图书,放在班上,让学生轮流借阅。另外,我还鼓励学生订阅报刊,把自己的图书带到班级中,办起了班级的“图书角”,为学生提供语言积累的“源头活水”。 还帮助学生养成不动笔墨不读书的习惯,学生阅读时,提醒他们一只笔握在手,边读边把好词好句画出来。这不在于画多少,而在于培养学生一边读一边调动思维参与,关注语言描写的意识。天长日久,学生就渐渐养成圈圈画画的读书
习惯。俗话说:好记性不如烂笔头。我还要求学生每读完一本书都要做读书笔记,并强调的是,读书笔记立足于读,切忌为摘抄而读书,那就本末倒置了。不宜过多地强调摘记的数量,更多的关注学生阅读的质量——是在阅读中摘记还是为摘记而摘记?是理解式摘记还是囫囵吞枣式摘记?每周的阅读指导课上,让孩子们展示自己的读书成果。同学们朗读自己收集到的好词好句,畅谈自己读书的收获、感受,在阅读和交流中丰富了自己的语言积累,丰富而广泛的阅读使精美的语言在学生头脑中积淀下来,长此以往,学生定将逐步学会运用和表达。
马站镇小学小课题研究(问题研讨)报告 课题名称 提高小学生朗读能力的对策研究 课题组长 黄彩芬
课题组成员 杜晓庆 葛永梅
案例描述或课堂教学片断(用师:**生:**的形式描述)或教育叙事:
朗读是进行阅读训练的基本技能之一,是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体要求是:用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中,朗读也是一种重要的教学方式。我国宋代大理学家朱熹就主张:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”可见朗读的重要性。
我校是一所乡镇中心小学,学生的构成基本是当地农民子弟和单位职工的子女,流动性大,学生普通话水平低,方言种类多,朗读水平一般。在课堂教学中,发现学生在朗读中还存在诸如多字、丢字,声音放不开,语气、停顿掌握不好,情感表现力不强等一系列问题;课堂教学中学生用于朗读的时间少之又少,大量的时间被教师的讲解占用,语文课以读为本,读中感悟的理念难于贯彻;教师缺乏必要的朗读技巧和方法,难以有效指导学生朗读;学生课内朗读机会少,课外朗读的机会更少。
有感于这样的现状,我们提出“提高小学生朗读能力的对策研究”课题。 成员建议:
杜晓庆:朗读训练应分类指导。教材中的文章往往是编者从众多的优秀文章中筛选出来的,文质兼美,涉及的知识面比较广泛,可读性强。学生通过练读这些文章可以较好地掌握不同体裁类型、不同情感基调文章的一般朗读规律。不同类型的文章,课题组在实践中总结出不同的指导方法。
①写景状物、优美散文
写景状物、优美散文等文质兼美的文章,蕴含着丰富的文化与情感,可配乐将学生引入文本情境或教师范读,激励学生创造性朗读。
②含义深刻的文章
《落花生》《白杨》等含义深刻的文章学生理解都不同程度的存在问题,对于这类文章可指导学生抓重点词句段,帮助学生理解。
③对话类文章
《桥》《桂花雨》等对话类文章,指导学生抓住人物性格身份,再现生活情境。 ④寓言童话类课文
《卖火柴的小女孩》《去年的树》等童话类文章可运用夸张演绎的方法来进行创造性朗读。
葛永梅:字、词、句、段、篇是构成文章的要素。在课堂教学中针对字词的发音、句子的读法、篇目的感情基调我总结了朗读指导的一些具体要求。
①把字准确化
首先要把课文读正确,打好朗读基本功,做到不丢字,不添字,不错字,不重复,不读破句子,形成良好的读书习惯。用纯正的普通话朗读,掌握一些音
变规律,包括轻声、儿化、变调等。此外,还要读准多音字,并区分在不同的语言环境中字音的变化特点,进而积累词汇。
②把词形象化
这就是说读出的词不仅要与一定的语音相联系,而且要与这些词所反映的那些客观现实相联系。教师在教学中要借助正确的朗读把一些词的含义形象地表达出来,让学生通过读加深对词义的理解。
③把句子生动化
准确把握句子的停顿、重读、语调是衡量学生对文章的理解水平与表达能力的重要标志。A.把握好停顿,首先应要求学生读准标点符号的停顿,遇到长句子的时候则应要求学生在具备一定的语音理解能力的基础上,能够正确处理长句中的停顿,即能根据句子的意思在关键的地方停顿。B.把握好重读,要依赖于学生对阅读内容的理解程度。学生在阅读课文时,思想感情会处于一种活动状态,体现在声音上,就有抑扬顿挫、轻重缓急的回环交替的声音形式。C.把握好语调。停顿和重读的把握构筑成语调,语调掌握得越好,对作品的表达就越充分。
④把篇完整化
篇的节奏、气氛和基调是与作品的结构、意境和感情相联系的。只有让学生弄清了作品中的强、弱、浓、淡的思想感情,才能既鲜明又恰如其分地表达课文的主题。
我的思考:
针对学生朗读中出现的各种问题,采取个案研究、集体会诊、网络会诊等办法查找成因,梳理总结出小策略,形成了自己的“小小策略库”。
①针对学生语气平淡、读不出情感等现象,采取创设情境,入情入境朗读
的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。
②针对气息不畅,节奏不稳,语速快慢不一等现象,加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿;从短句到长句的练读;教师范读、引读、领读,让学生模仿换气及气息调整;训练语句连带朗读和语速等办法。
③针对学生方言较多的特点,进行易混淆音节的发音训练,达到用普通话正音的目的。
④针对不同言语中字的发音变化规律,指导学生字的音变。如“啊”的音变;叠字叠词的音变和儿化音;“的、地、得”的用法及读法等。
⑤针对学生朗读兴趣不浓的现象,采取变换多种朗读形式,激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。
⑥针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区,指导学生不同类型文章,感情基调不同读法也不同,做到能收能放,随着感情的变化,语速、语调、语势等节奏都应有变化,不能一调而终。
⑦鼓励学生结合自己对文本情感的理解,个性化朗读。
第二篇:兴吴小学小课题研究报告
附件二: 编号▁▁▁▁▁▁▁
寿 光 市
小课题研究报告书
课题名称 怎样提高小学生的计算能力 课题负责人姓名 慈玉庆
年级学科(处室) 教导处
学 校 稻田镇兴吴小学 时 间 20xx年3月21日
寿光市教育科学研究中心编制
一、基本情况
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二、选题情况
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5
三、小课题研究记录(活页,可根据需用增加)
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四、小课题研究结题报告书
(内容包括:成果名称,成果提出的背景,主要内容和取得的效益,可附带成果支撑材料)
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五、结题鉴定书
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