语文S版三年级下教学反思

时间:2024.3.23

《春天的小雨滴滴滴》教学反思:

新教材的阅读教学更重要的是强调学生“以读为本”,重视培养学生良好的语感,不过分强调逐字逐句的讲解分析,而是在朗读、体验的基础上,体会课文的内容和感情,把文本内容内化成为自己的东西,逐步提高学生的阅读能力。因此我在阅读教学中始终坚持引导学生在读中体会,逐步培养孩子“读出神,读出味”的良好阅读能力,加强感悟,加强体验,深入到作者潜意识的层面,理解作品,并且能够把自己的感情借助文本和自身的感受表达出来。在朗读《春天的小雨滴滴滴》时,我要求学生开动脑筋想一想:小雨为什么会发出各种不同的声音?经我这样一提醒,学生就仔细阅读,认真思考,他们发现,“叮叮咚咚”是雨打在铁皮屋顶上发出的清脆的声音,而“滴滴答答”是因为雨落在树叶上,所以声音比较轻微。他们就按照自己对课文的理解去练习朗读,去处理感情,去调整节奏。从而使学生懂得,有时为了理解一个段落,一句话,甚至一个词语,需要认真阅读全篇课文来抓住课文内容上的矛盾处进行深入的思考。另外,在本课的教学中抓住象声词读出轻快的感觉,然后将句子读顺,进而在读中表达出作者对于雨的喜爱之情。学生之间的范读、评价、赛读有声有色,读的效果也层层明显。

《瀑布》教学反思:

是叶圣陶老先生所写的一篇抒情散文诗歌。这首诗以瀑布为主题,进行了生动的描写,诗句使用叠句、对偶和排比,十分富于节奏感,读起来琅琅上口。非常适合中年级学生阅读。这么美的一首诗歌,冲着孩子们高涨的朗读兴趣,我当然不能把它上失败了。因此,课前我进行充分的准备,从查资料、请教年老教师、做课件,到怎样把学生自主学习放到第一位,引导学生有感情地品读诗歌。经过我一系列地修改,最终确定教程设想:声音感知——体会感情——感情朗读——熟读成诵。

《游园不值》教学反思:

让学生带着感性的认识走进课文,在学习课文中,逐步建立理性的认识,从而升华自己的思维的广度。我想这是非常必要也必须的。学生带着自己的点滴收获,走进诗歌,也找到了和诗歌进行交流的物质准备,为学生走进诗歌奠定了基础。同时,画面上所带来的疑问,也极大地调动了学生学习的积极性。在随后的学习中,经常可以看到学生主动站起来告诉大家,我现在终于懂了什么什么等这样惊喜的回答。从他们脸上流露的满足和成就感,我深深地为他们的成长和思考而高兴。

《柳笛和榆钱》教学反思:

是一篇略读课文。作者用深情的笔调描写了北方的故乡,那里春天里的柳树和榆树奉献给孩子们的礼物——柳笛和榆钱。全文语言生动、形象,自始至终充满了童真童趣,表现出春天的无限乐趣和作者对童年生活的美好回忆。使人如临其境,如见其景,如可触摸。 现在的孩子生活条件好了,但学习压力却更大了。他们的童年与我们的童年相比,物质丰富了,但似乎缺少了什么……

《翠鸟》教学反思:

这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。抓住事物的特点来写,是本课值得学习的地方。要学习作者在介绍翠鸟的外形时,抓住颜色鲜艳,身材小巧玲珑的特点,写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时,抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。渗透爱护自然的思想也是本文的目的,在教学中,要让学生明白动物也应该自由自在的生活。

小学生思维的特点是直观性强,中年级学生尤其如此。于是,我利用课件设计了让学生根据预习所得给翠鸟上色和模仿课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。这样做一是可以检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分,头脑中是否形成清晰的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点,引起学生浓厚的兴趣;三是训练说的能力。

《飞吧,海鸥》教学反思:

是一篇精读课文。课文讲述了友人和海鸥之间的故事,表达了人们对自然界动物的喜爱之情。在教学本课时,我以学生为主体,注意激发学生的学习兴趣,让学生自主地学习,在读中理解,读中感悟,培养了学生的创新精神和实践能力。如一上课,我就问:同学们,你们见过大海吗?谁又见过海鸥呢?说说你见过的海鸥。见过海鸥的学生积极踊跃说

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个不停,没见过的同学认真地听着,尤其是当我补充海鸥市海港“清洁工”是海员的“气象预报员”这个知识点时,学生兴趣盎然,学习课文的积极性也调动了起来。

《蚂蚁的救助》教学反思:

本课的教学难点是使学生能够感悟到课文的主题,认识到做人应该遵循的道德准则。为了突破这个难点,在这一课时教学中重点引导学生蚂蚁是怎样相互救助的? 以及作者是怎样按事情的发展顺序写的,让学生通过理解重点句和词语,引导学生知道蚂蚁是怎样奋不顾身地救助同伴的,再引导学生理解作者的感受,使学生明白:做人要做一个具有良好道德品质修养的人,要懂得尊重生命,关爱他人,在他人有难的时候能奋力相助。学习这篇课文既让学生感受到作者对自然界生命的敬重之情,也让学生受到了人与人之间要学会关爱。

《大象保姆》教学反思

是一篇略读课文,讲述了大象芝加柏提是怎样帮主人做事、保护主人孩子的故事,赞扬了大象对主人的中诚和恪尽职守的精神。教学中我注重以情感人,以情促人,引起学生的共鸣。

因为这是一篇略读课文,课文的故事性很强,情节描写也非常生动。所以教学初始,我注重留给学生充足的时间,让他们选择自己喜欢的方式读课文,边读边体会,画出课文中自己感动的地方,在旁边写出自己的感受,并通过朗读把自己的感受读出来,然后进行交流。

《张衡》教学反思:

1、每次都有同样的感觉,就是不会调控课堂进程,时间上老把握不好。前面导课的时间太长。

在了解张衡读学链接内容时所用的时间有些长,再加上读大屏幕出示的张衡的内容就占用了较多的时间,导致后面时间紧,顺序乱。

2、生字处理时,我觉得这样太匆忙了,学生根本不能很好地掌握。同时朗读课文也没有检查落到实处。字也没学好,课文也没读好。

3、出示自读提示时,也是慢一步。第二个问题根本没有必要再出示了,问题设计的有问题,问得不合适。

《捞铁牛》教学反思:

在突出重点部分,也就是捞铁牛的准备工作部分,通过课件动画展演,学生理解和掌握较好,学会了抓住关键词概括小标题。准备工作的第三步,并船搭架,学生不易理解,我有效地利用课件资源,帮助学生理解如何并船搭架,达到较好的教学效果。学生能够用自己的语言复述准备工作。很好地突出了教学的重点。做到对学生适时地鼓励,在课上几名基础较差的同学胆子小,不敢回答问题,在我的鼓励下,也能勇敢的回答问题,我想经过这节课的锻炼,对他的成长是有好处的。

寓言两则 《刻舟求剑》、《揠苗助长》教学反思:

“读”是阅读教学的主要活动,在这一教学片段中,“读”贯穿始终。首先让学生在读中发现问题,在读中解决问题。其次采用多种形式的阅读,如:自由练读、指名读、分角色读等。最后引导学生参与朗读评价,做到了在读中“悟”,在读中“思”,在读中“说”。既培养了阅读的能力,又使学生的思维得到了发展。在课的最后,教师还告诉学生像我们今天学的“揠苗助长”这样短小而生动的故事,故事中又藏着一个深刻的道理,这样的故事它还有另外一个名字呢,叫——寓言。并且向学生推荐课外也可以去读读更多的寓言故事,一堂语文课教给孩子的不仅仅是揠苗助长一个故事,懂得的不仅仅是急于求成,徒劳无功一个道理,而是把课堂知识引向课外,让孩子们在课外学习中不断提高自我,充实自我。

《山村的早晨》教学反思:

在整个学习过程中,“读”贯穿了全课时的始终,采用个别读、齐读、默读、配画面读、互相听读,自由读等多种方式,把学生带进诗歌意境中,让学生在读文中去体味、去感受、去琢磨,不但了解作者说什么,而且要与作者的心灵相通,增强了课堂教学的感情色彩。在加深学生对课文的领悟理解的同时,训练了学生的朗读能力和理解能力。使学生们在带着浓厚的感情色彩的氛围中去学习和体会,从而更进一步培养了学生热爱山村,热爱大自然的思想感情

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《登上企鹅岛》教学反思:

读中品味,提高朗读水平。教学中安排了多种形式的读的训练,使学生透过语言文字,感受到企鹅的可爱有趣,并通过朗读表达出来。如:“这么漂亮的金企鹅,你能给大家读出来吗?”“你就是阿德雷企鹅,你能把不允许别人侵犯自己领地的情景读出来吗?”“三种企鹅真是各有各的样子,各有各的特点,多有意思呀,请你们再读读这一段,快读出来你的感受吧。”这样就把感受、理解、欣赏和评价有机结合起来。拓展资料,读写结合。在了解了三种企鹅之后,教师渗透写法,要求学生进行仿写。整堂课气氛融洽,达到了预期的效果

《奇异的植物世界》教学反思:

教师的讲解无法代替学生的阅读实践。现今,课堂必须摒弃多余的讲解,但是并不是不要讲解,而是对讲的要求更高了。讲要抓重点、难点,讲就要讲到点子上,讲出质量。例如:在指导学生体会“啊”的感觉时,教师要引导学生体会“啊”的前后句子,找到句子与句子之间的联系,循序渐进,层层拔高,使学生在读中不仅有语感,还会体验语境,从而使学生很好的理解课文内容。 整节课,我以学生为主体,注意激发学生的学习兴趣,放手让学生自主学习,在合作中理解文本,在朗读中感悟课文,训练了学生的口语交际能力,培养了学生的理解能力,让学生透过语言文字,触摸到文章的思想内涵,在掌握知识的同时,受到“热爱大自然”的思想熏陶,做到了工具性与人文性的统一。

《鸟儿的侦察报告》教学反思:

在教学时引导学生在熟读课文的基础上,学习第一份侦察报告,我始终抓住两条感情线索:一是报告中的鸟儿受到伤害时忧伤、痛苦的心情。在教学中,主要是引导学生抓住重点词语、句子,联系学生的生活实际,反复朗读感悟。二是作者看到侦察报告后的感受,抓住作者的心情,让学生从各个角度交流各自的阅读感受,把握作者的思想感情,从而以情激情,认识到保护鸟类的重要性。

当然我也感到我的教学中对于朗读的指导还欠缺,课堂上孩子读的还不够,应该让学生说出一种#7@j妈妈的心情就练习朗读,让孩子反复体会,这样的效果会更好,这一点我在今后的教学中会不断改进,尽量让我的课堂更加完美!

《难忘的八个字、》教学反思:

课堂充分重视朗读指导,以读为本,熟读成诵,是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中我抓住机会,用多种形式引导学生多读,让学生读懂,读通,读熟,读得有情有趣,读得津津有味。通过读,让学生自己来理解课文内容,培养学生的语感,感受课文语言的直观性和形象性,并且帮助学生积累课文中好的语言材料。三、在理解课文的同时,注重语言的积累和运用,注意创设情境,给学生语言实践的机会。学过的词语句子让学生用一用,这样更有利于学生内化课文的语言,对小学生学习语言、发展语言极有意义。

《心中那盏灯》教学反思:

是篇对童年往事回忆的文章。我在教学这篇课文时,针对父亲为作者做一个冰灯这过程,把握课文的内涵,通过洞析人物的刻画,来展现父亲对儿子的深爱之情。

在教学这篇课文时,我重点把握好课文的第二部分,针对文中所刻画的人物的动作、语言、表情,创设多种教学情境,让学生在交流与合作学习中,理解字里行间所充满的浓浓的亲情,感悟父爱的温暖。

· 《十二次微笑》教学反思:

教学时,我始终把“微笑”作为中心,引导学生分别找出第一次微笑、第二次微笑、第三次微笑的句子,通过

读读空姐和乘客的对话,体会当时他们的心情,再理解“小心翼翼、疏忽、延误、补偿、委屈、欣然接受”等词语。从中感受到空姐高质量的服务,来体会精诚所至,金石为开,人与人之间只要真诚相待就没有化解不了的矛盾,解不开的结。

在整个教学过程中,教学开始时,我安排了“关于微笑的名言的听写”;在教学中结合课文内容用“微笑”说

句子;教学最后,让学生看几幅典型的图片用“微笑”说句子……让学生在情境中自然而然地说出自己的感受,事实证明,效果很好。

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《救命骨髓》的教学反思

这篇课文是一个真实的故事。写了大陆一位白血病少年求救于台湾骨髓捐赠中心,得到捐赠而生命得救的事。救命骨髓架起了跨越海峡两岸的生命之桥,包含着两岸骨肉同胞的血脉亲情。文章采用倒叙的写法。在教学时,我先教授第二部分,即故事的起因、过程,再教授第一部分,即故事的结尾,这样很自然引出倒叙这种写法,然后引导学生思考为什么这样写。学生兴趣浓厚,理解深。

《放飞蜻蜓》教学思考

应该说这是人民教育家陶行知的教学案例,是生活即课堂的案例。对于我们老师的成长来说,这是篇非常有启发性的案例,这一课可以让我们懂得陶行知的教学方式及教学理念。对于学生来说,生活中有许多东西看似是简单的,其实里面的知识可多了,如果只是简单地玩一玩,等于是丧失许多学习机会。现在各门学科都在讲究探究性学习,其实这一课也是探究性的案例。

读这一课,我们可以发现这篇文章有多个问题出现,认识这些问题,明白这些问题是怎么解决的,其实就是交给孩子一把探究性学习的金钥匙。

这个教学故事其实是从陶行知从村里走出来,看到孩子在捉蜻蜓谈起的:

问题一:“翠贞,你知道蜻蜓吃什么吗?”[学生的答案,学生一下子可以读到。吃虫子,吃露水,吃草,吃树叶,吃泥土??]孩子的答案是开放的,这些答案到底哪个正确?陶行知在孩子们回答之后,给了学生更明确的答案。

问题二:你们说蜻蜓是不是我们的好朋友?[这个问题的答案是简单的,当然这是第一个问题的思想提升。孩子初步理解了,肯定会有明确的认识。所以第七自然段开头就说“孩子们点点头。”

问题三:蜻蜓的尾巴有什么用,谁知道?[这又是一个开放性的题目,从第一问题来看,学生答案这么多,这个问题肯定也难以回答,孩子只能假设。所以就出现了直接观察性的答案——蜻蜓用尾巴在河里点水。一种猜测性答案——尾巴是掌握飞行方向的。在学生不知之时陶行知向孩子介绍了蜻蜓的尾巴,非常有趣,孩子们读这个答题也会感受到原来蜻蜓的尾巴真的值得研究。

问题四:关于蜻蜓的头部,其实也是一个非常重要的问题。虽然这个问题没有提出,陶先生沿着尾巴的作用直接谈起,实质上却是一个重要问题。把其放在一起,更有利于学生从整体上认识蜻蜓。 问题五:“把它放了,好不好?”这个问题的答案就成了文章的结局,这个问题的出现,肯定是在最后,放是有理由的,放是学生真正明白以后才能做的事。所以,我个人认为这个问题是非常重要的,将起到“纲领”之作用,提起这个“纲领”,前面所有的问题会接二连三的出现,并且得以解决之后,才能高兴地放飞蜻蜓。

研究上面这五个问题,其实给学生一个很大的启示,那就是平时生活的许多事都可以研究,怎么研究?设计问题是非常重要的,只要设计几个问题,或者发现到一些问题,将其逐步解决了,就是适应学生的研究性学习。所以,我个人认为,这一课抓住这几个问题,引导学生学习,可以让学生收获到新课程标准倡导的学习理念。

感悟教育的真谛 与学生共同成长

——《放飞蜻蜓》给我的启示

对于陶行知先生我并不陌生,早在八十年代末,九十年代初,我们扬中也开展了轰轰烈烈的学陶活动,晓庄师范的汤翠英老师曾应邀赴扬作巡回报告,作为学陶的一名积极分子,我也曾以空前的热情投入到此项活动中去。那时候,先生的一些经典论述我们大多能出口成诵。什么《小孩不小歌》等等学生们也是会背的,那时候如果有学生打架,往往老师还没去处理,早就有三五学生围上前去,背起“你打

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我,我打你,打来打去借别人的手打自己;你骂我,我骂你,骂来骂去,借别人的嘴来骂自己。”也曾到晓庄去参观陶行知纪念馆,在先生的手记前驻足良久。先生的思想深深地影响了我。

这次教《放飞蜻蜓》一课,我以为应该很好地让学生了解陶先生其人其事。因为,陶先生的塑像就矗立在我校附近的尊师广场上,每天,他都深情地眺望学生走进校园。

对于这课的教学重难点,老师们意见并不统一,大多是将“了解蜻蜓的知识,懂得蜻蜓是益虫,增强保护动物的意识”作为重难点。我并不赞同这个观点。尽管教参上有这样的建议,尽管在本单元增强学生的环保意识等是训练重点,但我细读课文后仍觉得将这作为教学的重难点并不妥。

我将本课的教学重难点确定为:“1、细读课文,了解蜻蜓的知识,懂得蜻蜓是益虫;能用上课文中的有关语句和自己搜集到的资料介绍蜻蜓,从而增强保护动物的意识,激发探究有关动物的科学知识的兴趣。2、抓住描写陶行知先生动作、语言、神态的语句体会陶先生对学生充满爱心,循循善诱的特点。”

为什么要确定这样的重难点?我以为还要从课文中来说。课文讲的是陶先生发现一群孩子在捉蜻蜓,他没有呵斥,没有批评,而是因势利导,跟学生讲起了蜻蜓的有关知识,教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友,让学生自觉自愿地放飞了蜻蜓。陶先生的教育艺术由此可见一斑。大量的篇幅描写了先生的音容笑貌,学生抓住有关语句就能体会先生的为人,教学时为何要放弃这样的一个认识先生、走进先生的良好契机呢?

至于了解关于蜻蜓的知识,我以为并不难,学生只要读读课文就能说出来,但仅限于了解还远远不够,学会整合书本资源和课前搜集到的资料,用自己的话来介绍蜻蜓才是重难点。

在课上,我跟孩子们一同探究着,感悟着先生的亲切的态度,启发引导的巧妙。学生们喜欢上了这位离他们原先较遥远的先生。可亲可敬的陶先生就这样走进了学生们心间。我也在努力学习着先生,当他们在读课文准备介绍蜻蜓时,我在学生的座位间穿梭着,倾听着,启发着,点拨着。课上,学生们眉飞色舞地介绍着蜻蜓,那些数字,那些小故事在他们的唇间动情地倾吐着,我知道,课文的重难点他们已经大多掌握了。

临下课时,我问孩子们学完了这一课有什么收获,学生们谈了许多,有说关于蜻蜓的,有说关于先生的,有说要保护动物的等等,看来他们的收获还真不少。我建议他们课后再去找一找关于陶先生的资料,相信他们一定会更好地了解先生,从先生教育学生的一个个小故事中得到启发。而我,则从这节课中更好地明白了:“小孩并不小!谁若说小孩小,他比小孩还要小!(陶先生曾讲过的大意。)他们关于蜻蜓的知识其实并不比我们做老师的少!走进新课程,我们为师者首先应是一个善于学习者,向书本学习,更新理念;向学生学习,做平等中的首席;向同行学习,取人之长,补己之短。从陶先生身上我又一次明白了教育的真谛:真正的教育不是告诉,而是启发与诱导!

竖起一根手指

不久前读到一篇关于“课堂答问不举手”的文章,让我不由得想起一节课来。

那是由北京的一位青年教师执教的《和时间赛跑》。且不说她的教学设计有多精彩,单说课堂上有关举手的两个细节。当时的课堂气氛挺活跃,一些同学学习热情高涨,已一而再、再而三地发言。这时老师提议:“如果你是在争取你的第一次发言,就请你伸出一根手指。”她边说边竖起右手的食指做着示范。那些还没回答过问题的同学纷纷举起一根手指,自然得到了老师的“另眼相看”,获得了发言机会。

课堂进入尾声,老师说:“请同学们回头看一看,台下有那么多老师跟我们一起学习了这篇课文,同学们想不想听听他们的感受?”“想!”同学们异口同声地回答。“那么,有谁到现在一次也没有回答过问题?请举下手。”两只小手不自信地慢慢举了起来。老师请出了那两个孩子,让他们面对台下上千名听课老师。“现在,你们两个从坐在前排的老师中各选出一位自己喜欢的老师,把他们请到台上来。”两个“笨小孩”此时拥有了“至高无上”的权力,小手一指,就有两位听课老师得到“钦点”走上台去,娓娓道出了自己的内心感受。

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在我们教师的课堂教学理念中,包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。关注的实质是尊重、关心、牵挂,关注本身就是最好的教育。当一些同学在举手发言的竞争中处于劣势时,就请他们竖起一根手指;当个别同学始终没有参与交流,就再给他们最后一次机会。这位教师关注着每一位学生,不仅关注着他们的学习,还关注着他们的情绪生活和情感体验。我想,这堂课一定会成为那两个孩子学习生涯中难以磨灭的记忆。

而“课堂答问不举手”,应该说体现出了一种可贵的创新意识,可是否也忽视了学生的个体差异?放开的仅仅是那些思维敏捷、善于表现自己的学生的手脚,而思维相对迟钝、性格胆怯的学生则沦为听众——该说的都让“优等生”抢着说了,他们还能说些什么呢?课堂虽然是一派“繁荣”景象,可班级弱势群体受到了忽视,久而久之,他们的发展自然会受到影响,两极分化将愈演愈烈。这无疑有悖于素质教育的全体性原则。

我认为课堂答问还是举手好,下半程让没发过言的学生竖起一根手指更好,而课堂尾声说一句“一次也没回答过问题的同学请举手”,好上加好!

《和时间赛跑》课后反思

网络研讨“先学后教”已经有一段时间了,看了“晚风”的几次教学设计稿,真有几许感动在心头。好的教案精彩的课是怎么样来,就是在一遍遍的思考中悟出来的,在一个个同行的批评中精彩起来的,在某几位专家的引领中个性鲜明起来的。

回首自己的教学,在第一轮接触教材的时候一般都会花很多的时间去熟悉文本,参考教参,设计教学方案。到了第二遍教的时候,发现凭印象匆匆应对的课,往往自己郁闷学生无趣。有第二轮思考的课文,上过后总有新的感触和收获,上完课犹如经历了一次愉快的旅行。

《和时间赛跑》讲“我”因为外祖母去世而悲伤不已,听了爸爸的话寻求什么是“永远不会回来了呢?”这个问题的答案,产生了和时间赛跑的念头,并由此体会到了应该怎么样珍惜时间。

教学的第一课时,我抓住“他们知道与其欺骗我说外祖母睡着了,还不如对我说实话:外祖母永远不会回来了。”引导学生讨论“父母对我说的是哪一句话,是“外祖母睡着了”还是“外祖母永远不会回来了。”

出乎意料,有不少学生选择了父母欺骗我说外祖母睡着了。此时,我引导学生再读一遍课文。学生重读课文,读到第三自然段的“什么是永远不会回来了呢?”都明白了问题的答案。此时我马上表扬肯定学生的学习方法:这就是联系上下文来理解句子。学生在解决一个问题的过程中马上产生了新的问题“什么是永远不会回来了呢?”,很自然地引导学生继续学习。在思考中讨论中明白了“桃花谢了,有再开的时候。杨柳枯了,有再青的时候。可人年老了,不可能再少年。”产生了人生难再的恐惧,在教师适当地引导“我们是不是要一直在主要唯恐老去、死去的恐慌中度过一声,直至死亡真正来临呢?”留待下堂课你们来回答。

在这个小片断中也许有了那么一点点“先学后教”的痕迹。学生有了问题并不可怕,这正是引导学生阅读文本,调动学生思维的良好时机。教师要善于把握,把球传给学生,让他们在独立运球、相互协作中投球射门,真正解决问题。

想起自己也曾因为看到到初夏深深浅浅、变幻无穷的的绿意,产生了花谢春逝的悲悯,从而开始珍视时间,唯恐人生虚度。不知道我今天的教学是不是也让学生产生这么的念头呢?

《和时间赛跑》教后

《和时间赛跑》是台湾作家林清玄写的一篇散文。讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已,后来在爸爸的一席话的启示下,从太阳落山、鸟儿飞行中,“我”明白了为什么要珍惜时间;从和时间赛跑的经历中,“我”体会到怎样珍惜时间。启示人们:虽然“光阴似箭,日月如梭”,“所有时间里的事物,都永远不会回来了”,但是“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”。教学本课,重点是引导学生正确感悟时间,认识时间和怎样对待时间。

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时间“一寸一寸”地过去了

“以后,我每天放学回家,在庭院里看着太阳一寸一寸地沉进了山头,就知道一天真的过完了。虽然明天还会有新的太阳,但永远不会有今天的太阳了。”首先我让学生读读这段话,说说你有什么感受?一位学生说:我感到时间一天天过得很快。一位学生说:看着太阳一寸一寸地沉进山头,我感到时间也是这样一寸一寸地过去的。我肯定了这位学生很会读书,并请他把自己的感受读给大家听。“一寸一寸”读得很好。一位学生说:这是“我”在解“爸爸”说给他的“谜”。“我”知道了所有时间里的事物永远也不会回来了。还有一位学生说:我感到了光阴似箭,日月如梭。因为有前一部分对“爸爸说的话”一段的解读,学生能读出自己的理解和感受,接着我让学生说说你在生活中是怎么感受时间“一寸一寸”过去的。“课间我和同学比赛跳绳,时间就在跳绳的时候一下一下地过去了。”“我在看书时,时间是一页一页过去的。”“我和同学玩的时候,时间是不知不觉过去的。”“时间是一节一节课过去的,就像刚刚上好数学课,一节课的时间就过去了。”“我感到有时时间过得很快,有时又过得很慢。”??学生有感而发,说了很多。我说:时间一去不复返。跳绳时,时间从绳子上过去了;吃饭时,时间从饭碗里过去了;现在,时间就在你们的讨论中过去了。

阅读是学生个性化行为。学生阅读文本后产生的独特的言语是他们独特的感受、独特的情思与独特的语言同构共生的产物。加强言语独特性的培养,既要引导学生对文本、对生活产生独特的视角,提高他们感受言语、感受生活、认识生活的能力,又要引导学生以独特的学习方式,对文本、对生活、对心灵进行自由的剖析和描述,以使他们的言语流光溢彩、五彩缤纷,还要使他们在语言与精神的和谐同构中张扬个性,完善人格。

我们也来和时间赛跑

“假若你一直和时间赛跑,就可以成功。”第一步:联系上文看看“我”是怎么和时间赛跑的?学生通过读课文了解到:“我”和太阳赛跑,我跑赢了太阳;“我”和西北风赛跑;“我”用十天时间完成了一个暑假的作业。“我”还把哥哥五年级的作业拿来做。“我”赶在了时间的前面。第二步:讨论每一次跑赢时间,“我”有说不出的快乐,你能帮他说出来吗?第三步:你打算怎么和时间赛跑?有的说:每天早起五分钟,背几个英语单词;有的说:每天少看一点电视,多看几页书;有的说:我回家作业要在晚饭前完成。也有的说:做作业是和同学比谁做得快。看来,学生都有自己的办法,都想试试,体验一下“成功”。

值得一提的是:第三节课做课堂练习时,我激励他们看谁第一个跑赢时间,哪些同学能在下课前完成?看得出来,大家都想赢,都做得很投入。佳悦和之豪最先完成,其他同学还在“奋笔疾书”。下课音乐响起时,竟没有一个站起来。要是平时下课音乐一响,早有几个迫不及待想吃饭了。“老师,你看我也做好了。”递上本子的是徐思远,一个不爱做作业的学生。“老师,你看我做得好吗?”俞佳君也完成了。陆陆续续的又有几个完成了??中午改作业时,大多数学生不仅字写得漂亮,每一题都答得完整又具体。

可见,只要全身心投入,就可以跑赢时间,就可以做得很出色。

“假若你一直和时间赛跑,就可以成功。”让我们记住,并付诸行动。

《和时间赛跑》教学随感

本文讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已,后来在爸爸的一席话的启示下,从太阳落山、鸟儿飞行中,“我”明白了为什么要珍惜时间;从和时间赛跑的经历中,“我”体会到怎样珍惜时间。启示人们:虽然“光阴似箭,日月如梭”,“所有时间里的事物,都永远不会回来了”,但是“假如你一直和时间赛跑,你就可以成功”。

学生通过对文中讲的几件事的分析、体会,很容易就感悟到了文中所蕴含的道理。但是,语文不单

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纯是传播知识,还担负着育人的任务。现在学生中存在着做事拖拉的现象,令老师和家长十分头疼。这一课正是解决这一现象的良好的载体。于是,我在学生读懂课文后,先引导学生在班上交流自己的感受,使学生了解到时间流逝得飞快,时间一去不复返,时间不等人,时间像金子一样珍贵等特性,深切地感受到时间的珍贵,引发学生惜时的情感。然后,我请学生就如何赛过时间展开讨论,让学生针对自己的不足进行反思,激起他们改掉陋习的决心。接着,我又让学生就自己对珍惜时间的感悟,编写出自己的惜时名言。此语一出,顿时教室里议论纷纷,很快学生自编的名言诞生啦!其中,刘灿、褚奇龙、刘春雷、刘瑞等同学的最受大家青睐。为了鼓励同学们敢于创新,我请这几位同学把自己的名言写在黑板上,并大声地宣读给大家听,宣读时要求要有鼓动性。我想,就这么算啦。这个启示,在学生的心中会淡化的,一部分学生会遗忘,旧病复发。于是,我请我们班学书法的两位同学把这几则学生自创的名言记录下来,张贴在教室的墙上,时刻勉励着学生。同时,学书法的同学的学习成果也有一个展示的机会,会激励他们更加努力学习。真是一石二鸟!一直以来,我就想改变一下现在的课前起立问好的方式。现在机会来啦!我就把文中的中心句:假若你一直和时间赛跑,你就可以成功。其中的“你”改为“我”,作为我们班的课前激励语,提醒、激励学生惜时,勤学。每节课前,当班长领呼:假若——,全班学生齐呼:我一直和时间赛跑,我就可以成功时,孩子们的眼中分明透露出自信和勤学的决心。

《和时间赛跑》教后反思之一

《和时间赛跑》是小学语文三年级下册第四组的一篇精读课文,由于三年级的学生有了一定的理解分析能力,学生通过读文自主探究、小组合作探究, 在对文中“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”等谚语的探究理解中体会到了时间的珍贵。新《课标》要求语文教学要加强对学生进行朗读训练,不但要从朗读技巧上指导,而且要引导学生入情入境,表达出思想感情。所以在学生探究理解过程中,我及时引导学生进行朗读体验,感受珍惜时间的意义,第一自然段用悲痛的语调体验作者的悲痛和时间的无情,第四自然段用稍慢、无奈与沉重的语气体验时间的短暂与无情,最后用稍快而又兴奋的语调,体验“我”跑赢时间的兴奋和喜悦。在学生读懂课文内容并理解体验后,我再让学生交流搜集到的有关珍惜时间的名言警句,并谈自己的理解,这样课堂上你争我辨,气氛活跃,既开拓了视野,又培养了学生的思维。

《在金色的海滩上》教学反思

《在金色的海滩上》是的一篇记事的讲读课文,课文讲述的是一位小姑娘在海滩上为画家叔叔看衣服,却拒绝了他送的贝壳,使画家深受感动的事。

上课开始,我引导学生整体感知课文,认真地读课文,读完后给你留下什么印象?这需要学生在认真通读全文后,对课文内容有一个大致了解,知道课文中的主要人物之间的关系后用一句话谈感受。 在整体阅读课文的基础上,我进一步引导学生速读课文,找出“你最受感动的地方”。很多的学生在整体读文的基础上汇报出“天热,老伯伯劝小姑娘回家,可她坚持不走。”、“海水涨潮,小姑娘紧紧搂着衣服,一步步向后退,坚持等叔叔回来。”、“叔叔拾回来那么多美丽又让小姑娘羡慕的贝壳,小姑娘却没要。”、“就连掉在地上的贝壳,小姑娘仍然诚实地喊住画家,交还贝壳。”这些语句,学生边读边画出相关的内容,在自学的基础上,围绕这一重点内容,我让各小组交流后,鼓励学生发表自己的见解,谈出自己的认识,通过这种形式的教学让学生体会到小姑娘的美好心灵。

《在金色的海滩上》教学反思

这篇课文很长,有23 个自然段,讲的是发生在金色的沙滩上的故事,表现了一个小姑娘诚实善良、纯洁美好的心灵。教学时如果面面俱到,逐段进行讲解分析,既费时费力,我采用长文短教的方法,紧扣“美”这一情感主线开展教学,引导学生找出文中最能表现“美”的重点句子,通过读题、读重点句、分角色表演读等多种朗读方式反复朗读,启发想象、引起体验,让学生感悟美,内化语言,受到美的熏陶。体现“强化诵读,注重感悟”的教学理念。

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《在金色的沙滩上》教学反思

课堂是一门遗憾的艺术。但唯因其遗憾,才更能引发我们的深思,才更能督促我们去改进,才更能激励我们去提升,才更能成就我们。 孙海燕老师所讲授的《在金色的沙滩上》一文,可以说抓住了一个非常唯美的教学点。在那里,景是美的——刚冒出海面的太阳,碧蓝的海水,海浪激起的白雪般的泡沫,金色的海滩,各色各样的贝壳??人更是美的——心疼小姑娘,愿意给小姑娘帮助的好心的老伯伯。一心想对小姑娘表示感谢的画家,特别是纯朴、诚实的小姑娘,她美好的心灵就像美丽的贝壳,像金色的海滩,像碧蓝的海水,不仅感动了画家,也感动了我们每一个人。也基于此,这节课确立了欣赏美、感受美、展现美、升华美的主体思路。让学生在优美动听的旋律中、唯美动人的画面中,欣赏美、感受美,激发美的情感;在娓娓道来的语言文字中,感受美、体味美;在深情动人的朗读中展现美、释放美;在品读、感悟中升华美。整节课都在美的追求的引领下,缓缓前行。 也许是源于对美的执著的追求,在授课过程中,海燕老师力求使学生在每一点、每一面上都有美的感受,美的表现,致使整节课显得有些面面俱到、平均用力,过于细致入微。从而使得重点“小姑娘的美”不够突出,整节课显得有些冗长,留下了许多遗憾。 但也正是这些遗憾,让我感悟良多:我们在生活中、工作中、与人交往中,只有美好的愿望、辛勤的汗水是不够的,还要学会选择,舍得放弃。特别是在语文教学中,每一部作品,每一篇文章,其精华之处、教育内涵是颇多的,而在四十分钟的课堂上,想把这些统统传授给学生是不可能的、也是不现实的。我们不是神,我们不是万能的,我们只是教书匠,我们只能在学生的成长过程中饰演一个陪伴着的角色,陪伴着他们走过小学的每一个春夏秋冬,陪伴着他们走过童年的幸福时光,我们不能代替他们学习、生活、成长。那么就让我们扮演好陪伴着的角色,选择一些,舍得一些,也让我们在这讲与评中摒弃一些,收获一些,更让我们活得轻松一些,潇洒一些吧!

《在金色的海滩上》教学反思

我在教学《在金色的海滩上》这篇课文时,改变学生的学习方式。我把全班分成十几个学习小组,每4人一组,小组成员轮流担任组长。上课时,先由老师导入,提出问题,然后小组合作学习,自由讨论,组长整理归纳,形成小组意见后在全班交流,收到了良好的效果。我提出了这样一个问题:读完这篇课文后,你最佩服文中小姑娘的什么品质呢?各小组展开讨论,纷纷发表见解。最后,我综合大家的意见,使同学们对文中小姑娘有了一个完整的认识,从而加深对课文内容了解。

《在金色的海滩上》教后反思

《在金色的海滩上》是一篇选读课文,文章篇幅较长,所蕴藏的道理也较深刻,但全文语言很浅显。小姑娘善良、诚实守信的美好心灵,主要体现在它极其朴素的语言及行动之中。根据文章的内容特点,我把它作为略读课文来处理教学。

略读课文如何才能大气无痕,怎样处理详略才能显得粗中有细?反复阅读课文,我最终决定抓小姑娘语言中的两句极其朴素、平凡的话语来体现文章的人文内涵,其余部分则作略处理。

纵观课文发现文章1——5自然段只是交代故事的基本要素而已,所以我设计了一个口头填空,让学生概括此部分的内容。字词教学中,几个名词,如:礁石、小螺蛳、沙猁子等,我采用了图片展示,让学生形象感知理解。这些做法有利于节省时间,精简处理教材。

重点部分内容的阅读,则从描写大海美的句子入手,在到贝壳的美,最后深入到小姑娘诚实守信、有了付出但面对令人爱但现实与理想总会产生一定的差距,对大海美的感受,以及对画家被小姑娘感动的情景,研读太细,冲淡了重点。对金色的理解,学生显得有一定难度等等。许多地方有待改进。 不管结果如何,这样的历练过程令我收获很大,上好一堂课确实难哪!

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《语文百花园六》教学设计之一

教学目标:

1通过诵读成语,读准字音;把字写好,熟练掌握汉语知识,进而感受祖国语言文字丰富的内涵与底蕴。

2通过背诵珍惜时间的格言,让学生理解并背诵这些格言,从小养成珍惜时间的好习惯。

3通过本次的课外阅读,让学生知道比尔盖茨成为信息时代天才的原因,并学习他从小树立坚定决心的好品质。

4通过“有趣的发现”口语训练,培养学生口头语言表达能力以及培养学生处处留心观察的好习惯。

教学重难点:

能说会道和笔下生辉

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

一、学习“语海畅游”

1、板书课文中的成语。

2、认真读课本中的成语,你发现了什么?

3、小组内讨论、交流各个成语的意思。

4、指名进行成语的朗读,注意每个字的发音。

5、师生共同评价朗读情况。

6、小组讨论各个成语的意思。

7(1)板书“临、坚、紧、帅、师、归”

(2)学生读这组字,并开火车进行口头组词。

(3)说说你发现的规律? (4) 反馈:出示泡泡里的话,全班齐读 (5) 学生做书面组词练习,教师检查反馈。 二、积少成多

1、出示文中珍惜时间的格言。

2、全班齐读,熟读成诵。

3、小组内交流对这些珍惜时间的格言的理解。

4、展示“我的采集本”中自己收集的关于时间的格言。

5、全班互相评价,看谁收集的资料最好。

三、阅读平台——大器之材

1、指名分段朗读短文《大器只材》,要求读得通顺、连贯。

2、作者在这篇短文里告诉我们什么?

3、自读短文想一想,每个自然段写了什么内容?

4、你喜欢这个小男孩吗?

5、说说你喜欢他的原因是什么?

第二课时

能说会道和笔下生辉

一、复习,导入新课

背诵珍惜时间的格言。

二、能说会道——有趣的发现

1、教师读题目的要求。

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2、本次的练习对我们有什么要求?

3、展示学生自己收集的照片、图片、资料等,在小组内归纳,分组,推选出发言代表。

4、各个小组派出代表进行发言,小组进行评价。

三、笔下生辉——写自己的发现

1、指名读题目,其余思考:题目给我们提出了什么要求?

2、反馈思考情况

3、学生以小组为单位进行讨论发言。

四、总结

五、写一写你的新发现。

《我不能忘记祖国》教学反思之一

课标指出“阅读是学生的个体化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 强调学生对语文材料的反应是多元的,应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,真正把课堂还给学生。教授《我不能忘记祖国》这篇课文时,在分析体会完课文的内容之后,我又留了一些时间让学生美美地把课文读一读,并给了他们这样一个问题:“说说你认为宋庆龄是个怎么样的人?从课文中哪些地方看出来?”待学生读完课文后,他们纷纷举起了小手。只听他们有的说:我认为宋庆龄是个热爱祖国的人。从他说的那两段话中可以看出来;有的说宋庆龄是个热爱学习,勤于思考的学生。从课文的第二自然段可以看出来;还有的说:宋庆龄是个知书达礼,讲文明,懂礼貌的孩子。你看当她听那位美国学生的回答时,她虽然很不赞同,但还是耐心地听完了那位同学的发言??听听,阅读教学的确是学生、教师、文本之间的对话过程。我想每个人的兴趣、爱好都有各自的特点,每个人的思维也各有千秋。每位教师的教学风格虽有不同,但都离不开以学生发展为本。因而要让学生体验整个学习过程。只有参与其中,有所感悟,才算学到家.

《我不能忘记祖国》教学反思

在分析体会完课文的内容之后,我又留了一些时间让学生美美地把课文读一读,并给了他们这样一个问题:“说说你认为宋庆龄是个怎么样的人?从课文中哪些地方看出来?”待学生读完课文后,他们纷纷举起了小手。只听他们有的说:我认为宋庆龄是个热爱祖国的人。从他说的那两段话中可以看出来;有的说宋庆龄是个热爱学习,勤于思考的学生。从课文的第二自然段可以看出来;还有的说:宋庆龄是个知书达礼,讲文明,懂礼貌的孩子。你看当她听那位美国学生的回答时,她虽然很不赞同,但还是耐心地听完了那位同学的发言……听听,阅读教学的确是学生、教师、文本之间的对话过程。我想每个人的兴趣、爱好都有各自的特点,每个人的思维也各有千秋。每位教师的教学风格虽有不同,但都离不开以学生发展为本。因而要让学生体验整个学习过程。只有参与其中,有所感悟,才算学到家.

三年级《卢沟桥》教学反思

这是小学语文S版三年级下册的一篇精读课文,介绍了北京城外永定河上的卢沟桥科学的设计,美观的造型及其历史意义,是一篇说明文。

为了避免说明文教学中的枯燥,乏味,在教学中,我首先创设了一个情境,20xx年的北京将是世界的焦点,会迎来五湖四海的宾朋,他们在参加奥运会的同时,也会游览一些名胜古迹,假设你是小导游,能否为他们解说卢沟桥,以此引发学生的学习兴趣。在通过回忆上节课所学知识,引导学生进一步系统地认识卢沟桥。

在教学过程中,主要注重以下方面:一是通过初步接触说明方法,引导学生认识数字说明,举例说明的好处,并且鼓励学生在今后善加利用。二是重视观察和想像能力的培养,在教学卢沟桥的造型美观时,先是让学生想象卢沟桥的狮子还会有哪些姿态,交流之后,再出示相关图片,让学生通过观察,全面形象地了解卢沟桥的狮子千姿百态的特点;三是注重培养学生积累语言和应用语言的能力,在引导学生了解卢沟桥的狮子千姿百态后,让学生用“有的?? ,有的?? ,有的?? ,有的??”说话,

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培养学生有序的说话。四是培养学生收集整理资料的能力,课前,布置学生收集关于 “七七事变”资料,课上进行交流,并对完成效果好的学生加以肯定。

在实际教学过程中,也存在不足之处:一是过于注重课外的知识拓展,有点淡化了本课的学习重点,二是对学生的爱国主义教育还不够。

总之,在本课教学中,我力争避免就文论文,而是让学生通过学习课文除了掌握本课内容外,还收获更多怎样学习语文的方法,为今后的学习奠定基础。

《卢沟桥》教学反思

在教学过程中,主要注重以下方面:一是通过初步接触说明方法,引导学生认识数字说明,举例说明的好处,并且鼓励学生在今后善加利用。二是重视观察和想像能力的培养,在教学卢沟桥的造型美观时,先是让学生想象卢沟桥的狮子还会有哪些姿态,交流之后,再出示相关图片,让学生通过观察,全面形象地了解卢沟桥的狮子千姿百态的特点;三是注重培养学生积累语言和应用语言的能力,在引导学生了解卢沟桥的狮子千姿百态后,让学生用“有的…… ,有的…… ,有的…… ,有的……”说话,培养学生有序的说话。四是培养学生收集整理资料的能力,课前,布置学生收集关于 “七七事变”资料,课上进行交流,并对完成效果好的学生加以肯定。

《从军行》教学反思

教学《从军行》时,学生反复读了许多遍后,学生还是不会背诵。其中第一句“青海长云暗雪山”学生也不容易全面理解。怎样突破这两个难点呢?

“青海长云暗雪山”这一句的理解,我想利用多媒体素材,让学生看一些古人战斗的场面,再加上老师栩栩如生的讲述,学生也会很容易理解。可是怎样让学生更快地记住它呢?

那一天上网时,无意中搜索到许多首古诗都已被谱上曲子,成为动听的歌曲。于是,眼前豁然一亮。古人有吟诗、诵诗的习惯,我们何不在课堂上来一个唱古诗呢?不管怎样,试试也无妨。于是,把《从军行》这首歌曲下载下来。课堂上,我在讲解完这首诗的意思后,把这首歌曲播放出来,学生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了。女高音那恢弘的气势,那荒漠古战场的宏大的 场景,一下子把我们带到了遥远的古代,仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。听着听着,孩子们也不由自主地跟着轻轻地哼起来。我就鼓励他们大声地唱出来。跟了几遍后,孩子们大都会唱,歌会唱了,歌词记住了,背诵这首古诗也就不难了。

后来,我在其它诗句的教学中,运用这种方法,效果不错。看来,古诗是可以唱出来的。

《塞下曲》教学反思

今天我教学了唐代诗人卢纶的作品《塞下曲》。古诗的教学我还在不断的尝试阶段中。初读教参的时候,我觉得五言诗很好理解,把重点的关键的字词解释给学生,这首诗的含义就明白了。但是,回想起课标里提起的“多让学生反复读,用心去感受,其含义自然就会跃入纸上”,还是服从课标的指示,让学生在反复读的过程中,体会其所表达的思想感情。

在教学过程里,我把学生感兴趣的故事引入到课堂中,学生注意力马上被调动起来,很自然的就导入到古诗《塞下曲》的教学中。学习古诗得让学生有一个好的学习方法,做到“授之与鱼,不如授之与渔,更不如授之与渔场”。为学生营造一种学习古诗的氛围,学生在愉悦的环境下轻松地学习古诗,这是学习的最高境界。我觉得我努力使自己的教学向它靠近。在学生反复读的过程中,通过自己读懂了什么,汇报自己的理解,虽然简短的几个字的理解,我觉得反映出来的就是学生思考的结果。作为教师,不能把学生浅显的理解囫囵吞枣的以点头的形式蒙混过关,而是把自己的表扬毫不吝啬的给与学生,这样既对孩子的思考过程给予肯定,又促使孩子向更深层次的理解去思考。从这堂课上,我感受到了孩子们一点一滴的进步,古诗的理解就变得轻松自然。孩子有了自己个性的理解,在读的方面也就表现的不一样,课标中提倡的个性读也就是充分尊重学生的理解,达到不同程度的读。最后,在诵读的基础上用

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心体会作者所要表达的思想内涵,通过读说结合,来感悟李广将军的高大形象,使古诗教学达到高潮。拓展训练,把孩子们的兴趣引申到课外,始终保持学生的乐学状态。

课堂教学是一门不完美的艺术,每堂课不可能尽善尽美。在这堂课的教学中,在让学生充分想的时候时间过于短,展开的古诗画面不是很形象,学生没有完全置身于当时的故事情节当中,这是很失败的地方,导致最后的读不是很到位,学生体会的思想感情不是很深。在以后的教学中,尽量避免今天所犯的错误,真正使学生融入到博大精深的古诗的海洋中,继承我们古人留下来的古典精髓!

《语文百花园七》教学设计之一

【内容简析】

“语文百花园七”的五个栏目共安排了七项内容。“语海畅游”安排了两项,一是“汉字真有趣”,二是补充句子的练习。“积少成多”要求读、背爱国名言和积累带有“国”字的成语,使学生在积累语言的同时受到爱国主义教育。“阅读平台”要求阅读的短文是《小英雄于连》,讲的是在敌人的炸药即将炸毁布鲁塞尔这座城市的时候,小男孩于连急中生智,撒尿浇灭导火索,保住了布鲁塞尔城的感人故事。“能说会道”栏目紧密结合本单元课文故事性强的特点,设计了让学生讲自己喜欢的故事的话题。“笔下生辉”安排了“写想象作文”的训练,要求学生把自己的梦想写下来。

【设计理念】

以学生自主学习、互动交流为主线,让学生在听说读写的过程中感悟语文,学习语文,发展思维能力和表达能力,促进语文素养的综合提高。

【教学目标】

1、读“辨字歌”,掌握辨析同音形近字的方法,学习照样子补充句子,提高语言表达能力。

2、读背“爱国名言”和采集带有“国”字的成语,增强学生的爱国主义情感。

3、阅读短文《小英雄于连》,理解于连是一个机智、勇敢的小男孩。

4、通过故事会进行口语交际训练,培养学生听说能力、交际能力和收集处理信息的能力。 5、通过习作训练,提高学生的想像能力和表达能力。 【重点难点】 激发学生自主、主动参与学习的兴趣,培养学生的语文综合素养。

【教学时间】

三课时

【教学设计】

第一课时

一、谈话导入

今天,我们一起再一次走进“语文百花园”,去采撷一朵朵知识的花朵、智慧的花朵。看看谁最聪明,收获最大。

二、分项训练

(一)“语海畅游”

1、学习第一题(汉字真有趣)

(1)出示同音形近字“宵”与“霄”,说说两个字的异同。(音相同,形相近,意不同。)

(2)组词,在词语中发现两个字在使用上的不同,交流区别两个字的有效方法。

(3)读《辨字歌》,说说从中知道了什么?(区别形近字的方法。)

2、学习第二题(补充句子)

(1)出示课文中的两个句子,学生读、思、议:每个句子分别讲了几层意思?用什么词语把这几层意思连在了一起?几层意思之间产生了怎样的联系?(如第一句话讲了“戚继光作战英勇”和“戚继光很有智谋”两层意思,用上了“不但??而且??”这个关联词把两句话连成一句话,表示意思上

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更进一层。)

(2)学生在补充完整课本上句子的基础上,用带点的词语口头造句。

二、“积少成多”

1、学习第一题(读读背背)

(1)出示课本上的爱国名言,指名读,做到读正确、通顺、流利。

(2)交流自己知道的或收集到的有关三位名人的信息,谈谈自己对三句名言的感受和理解。

(3)熟读成诵。

2、学习第二题(我的采集本)

(1)读课本上的六个带有“国”字的成语,查阅工具书,用自己的话说说对它们的理解。

(2)比一比,赛一赛:哪个小组写出带有“国”字的成语最多?

(3)交流对所写成语的理解。

(4)把带有“国”字的成语抄写在自己的采集本上。

三、“阅读平台”——阅读短《小英雄于连》

(1)自由轻声读短文,想想短文主要讲什么?从整体上感知文章内容。

(2)默读思考:人们为什么给于连塑了一座铜像?于连是个怎样的小男孩?

(3)再读短文,看看短文有几个自然段,每段写什么?几个自然段之间有什么关系?

第二课时

教学内容:“能说会道”——讲自己喜欢的故事。

(课前准备:收集自己喜欢的故事,做好在班级里讲故事的准备。)

一、回忆自己准备讲的故事,试着轻声讲一讲。

二、在小组里讲自己喜欢的故事,要求:

1、讲故事时要用普通话把故事讲清楚,注意把自己喜欢的地方讲具体些;

2、听讲故事时要认真,注意把自己的疑问或补充提出来,与别人交流;

3、在每一个组员都讲完的基础上,评选出小组最佳故事能手,大家帮他(她)出谋献策,把故事讲好,代表小组参加全班比赛。

三、举办班级故事会:

1、小组代表讲故事,全班听、评;

2、全班议论,评出班级“故事大王”。

第三课时(可用二课时)

教学内容:“笔下生辉”——写想像作文

一、启发谈话,引发思考

1、读课本上的提示语,说说什么是“梦想”。(自己渴望实现的愿望)

2、自己有什么梦想?最渴望实现的是什么?

3、在小组里说说你的最大梦想是什么?你为什么会有这个梦想?假如梦想成真,后果会是怎样的?

4、全班交流,教师相机指导学生把梦想说具体、清楚。

二、提出要求,指导习作

1、提出习作要求:

(1)大胆想像,把你的最大梦想及梦想的由来,梦想成真后的奇迹等表达出来;

(2)写得新奇、生动、有趣,让别人喜欢看;

(3)题目自拟,字数不限。

2、学生写作,教师巡视指导

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3、小组互动评一评:组员之间互阅,互相品一品,评一评,看看哪个地方写得好,哪些地方还需要进一步说具体。

4、全班交流,教师相机指导。

三、动手办墙报展,互相交流美好的梦想。

《民族英雄戚继光》教学反思

本节课主要讲述戚继光抗倭的历史,以多媒体教学为手段,通过引导、设问、填图、讨论、主题探究、分析等方式,突出了以人为本,发挥学生主观能动性的理念,培养了学生的观察能力、识图能力、理解能力以及综合分析历史事件的能力。更重要的是让学生初步学会了评价历史事件和历史人物,要多角度、多方位、客观全面的分析问题。

不足:自己讲得过多,有时引导不到位。本节课体现了新教法,以人为本的理念,充分发挥了学生的主观能动性。在创设情景方面,调动了学生的视觉、听觉、动手能力及思维能力,激发了学生学习历史的兴趣

《民族英雄戚继光》教学反思

本节课主要讲述戚继光抗倭的历史,以多媒体教学为手段,通过引导、设问、填图、讨论、主题探究、分析等方式,突出了以人为本,发挥学生主观能动性的理念,培养了学生的观察能力、识图能力、理解能力以及综合分析历史事件的能力。更重要的是让学生初步学会了评价历史事件和历史人物,要多角度、多方位、客观全面的分析问题。

不足:自己讲得过多,有时引导不到位。本节课体现了新教法,以人为本的理念,充分发挥了学生的主观能动性。在创设情景方面,调动了学生的视觉、听觉、动手能力及思维能力,激发了学生学习历史的兴趣

《清明节的由来》教学反思

本课设计时我从问题入手,再提炼出有价值的问题,以此为抓手,解词析句,探究问题,深入地理解课文,从而达到知识、能力、情感共同提升。在学习课文时,我主要围绕三个问题来理解课文:1、介子推割肉煮汤给重耳吃,他对晋文公的希望是什么?2、晋文公做到了吗?你从哪儿可以看出? 3、介子推死前留给晋文公的血书,你是怎样理解的?重点理解 “清明”的意思。(学生可以理解为不做昏君,做个清正、廉明、勤政的国君。)从介子推的割肉丰主,以及宁可被烧死,也不做官,来体会他那种不图回报,不图富贵,不居功劳的高风亮节。

整节课虽然看似目标完成得不错,但我仍有一种说不出的感觉,因为总觉得还有那么一些学生,他们好像都是在云里,雾里似的。

《清明节的由来》教学反思

这是一篇关于清明节由来的传说,讲的是一个感人肺腑的故事。相传,晋文公重耳流亡期间,随臣介子推,在重耳饿得头昏眼花时,割肉奉君。他护主救国的举动,感动了晋文公。后来重耳当上了国君,不忘此事,想封他为官报答他。介子推一一回绝,为避当官,他躲进深山。晋文公想逼他出来,放火烧山。介子推宁可焚于柳下,也不接受恩惠。他不图富贵,不居功劳的精神,激励着晋文公执政清明,完成治国安邦的大业。日后,晋文公怀念他,定他忌日的第二天为清明节。百姓安居乐业,也十分怀念介子推。因此,每逢清明节都要举行各种活动来纪念他。慢慢地清明节成为我国的传统节日。

本课设计时我从问题入手,再提炼出有价值的问题,以此为突破口,解词析句,探究问题,深入地理解课文,从而达到知识、能力、情感共同提升。例如:在学习读第一段,随机处理“传统节日”“感人肺腑”等词。在指导学生分角色读好君和臣的对话。重点理解介子推的话“做治国安邦的清明国君”。初步理解“清明”的内涵。在引导学生联系重耳流亡的背景及自己的生活经验与社会现实,让学生谈出自己对“清明”的理解。学生可以理解为不做昏君,做个清正、廉明、勤政的国君。)指导学生边读边想象“一一回绝”“放声恸哭”所表达的内容,认识介子推拒绝做官,不图回报的高风亮节。还有,对重点的句子感悟,也结合学生生活实际引导。

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《雪顿节上看赛牛》教学反思

一节课结束了,回想刚才的上课情景,反思如下:

1、让学生选择自己感兴趣的段落,用自己喜欢的阅读方式阅读,进行展示这一环节,学生还是要依靠老师引导,形式单一,最多的是朗读。其它形式学生想不到,还要靠老师的层层点拨。个别学生还是没有参与其中,主动性、积极性不够。

2、在过渡到品读感悟时,问题太多,学生不能抓住重点,充分地进行,有点摸不着头绪。

3、朗读形式有点单一,齐读较多,学生评议读较少,应让学生在不断的评价练习中,提高自己的朗读水平。

4、课文较长,没有讲完。课堂上个别学生的纪律还要加强,行为习惯的培养更为重要。

《雪顿节上看赛牛》教学反思

让学生选择自己感兴趣的段落品读,读出情,读出味。通过读来理解感悟课文。

.能抓住重点段落来学习,品味。做到以点带面。

但也有做的不好的地方。如:

1.在过渡到品读感悟时,学生的质疑能力还比较差,学生提的问题太多,过碎,学生不会抓住重点,充分地理解课文。

2.朗读形式有点单一,齐读较多,学生评议读较少,应让学生在不断的评价练习中,提高自己的朗读水平.

《东郭先生和狼》教学反思

1、精心设计教学环节

我在遵循教学规律的同时,进行了大胆的突破。以学生的合作学习和交流为主,教师起到引导和点拨作用。学生了解三个主要角色之间的关系后,我让学生用适当的词语概括出他们各自不同的特点。然后我请学生四人小组合作,分别在书上用不同的符号标出相关的内容。学生的合作学习十分有成效,充分锻炼了学生的自学、合作能力,课堂教学体现以学生为主。学生主动地投入,诵读、圈划、讨论、质疑,用上自己喜欢的学习方法,整个课堂气氛浓烈,充满了生命的活力,学生在这块大舞台上尽情展示。

2、注重培养学生思维的条理性

课堂中学生的思维极其重要。学生的思维应该是有条理的,说话是有根据的。如学生找到狼抢在老农前说的话“??这样的坏人,不该吃吗?”为什么这几句话也能说明狼的狡猾?学生纷纷气愤地表示:狼是个忘恩负义的东西,东郭先生救了他,他还要吃掉东郭先生;明明是东郭先生问老农的话,应该老农来回答,但狼却抢先回答,不让老农说话,说明狼很狡猾;狼是自愿钻进口袋的,却说东郭先生要闷死他,还说他是坏人,应该吃掉,狼完全是在强词夺理,说明狼很狡猾。由此可见,学生已能结合狼的特点分析他的行为。

3、体会语音语调和角色之间的关系

学生最喜欢模仿狼的语气朗读,因为狼的语音语调最富有变化。学生的朗读绘声绘色。而东郭先生则相反,读时语速放慢,声音略微压低。我指导学生读出不同的语气,学生在反复朗读中体会到东郭先生的愚蠢,也清楚地认识了狼的狡猾和凶残,对揭示寓意起到了帮助作用。

4、培养阅读的习惯,发挥集体的力量

为了调动学生学习语文的积极性,双休日里,我鼓励同学们大量收集寓言故事,并读一读,然后说一说读懂了什么。同时,结合我班的特色,以小组为单位,设计一份电脑小报。没想到,大家的积极性非常高,找到了几十则寓言故事,经过电脑小能手的巧妙设计,一张张精美的小报诞生了。

5、新颖的回家作业,令学生拍手叫好

每天枯燥、乏味的作业,常常令同学们叫苦不迭。老师也天天埋头于“对”“错”之间。瞧:小练笔——

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东郭先生第二次遇到狼,他会怎么办?结果如何?续编故事。演一演——大家来当小导演和小演员,把故事排成课本剧。这样轻松愉快的作业,一下子令同学们欢声雀跃。

语文课堂教学本来就应是丰富的,多样的,富有变化的,只要抓住教材中的重难点作为教学的亮点,树立以学生为主体的思想,以学定教,顺学而导,一定能使教学创出新意。教学反思《《东郭先生和狼》教学反思》一文由斐斐课件园搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!

《东郭先生和狼》教学反思

在课堂中,学生的思维极其重要。学生能够提出各种各样的问题发言好像很积极,看起来似乎热热闹闹,其实并不一定有用。我们应当鼓励学生读懂课文后积极发表意见,但不能天马行空 ,

想怎么讲就怎么讲,爱怎么理解就怎么理解。学生的思维应该是有条理的,说话是有根据的。如学生找到狼抢在老农前说的话“??这样的坏人,不该吃吗?”为什么这几句话也能说明狼的狡猾?学生气愤地表示:“狼是个忘恩负义的东西,东郭先生救了他,他还要吃掉东郭先生”;“明明是东郭先生问老农的话,应该老农来回答,但狼却抢先回答,不让老农说话,说明狼很狡猾”;“狼是自愿钻进口袋的,却说东郭先生要闷死他,还说他是坏人,应该吃掉,狼完全是在强词夺理,说明狼很狡猾”??由此可见,学生已能结合狼的特点分析他的行为,并不是唯独而读。

《东郭先生与狼》教学反思

这篇课文在讲之前,我反复看,感觉内容简单,其中的寓意同学们也能很轻松地就能悟出来,所以就准备采用“读——说——悟”的方式学习。谁知同学们在这个过程中的问题却是层出不穷,让课堂的波折一层高过一层。一节不成熟的课又上完了,我也在这里反思了起来:如果不是课文简单,我会放手让同学们去问吗?大概还是采用满堂灌的方式恐怕自己哪里没讲清楚而滔滔不绝,那样我还会有这节课中的收获吗?现在让我有了初步的认识:课堂上要让学生说出自己想说的,表达自己的想法,那样师生的收获会更大!这话说起来容易,真正做起来还要慢慢实践啊!

《快乐国奇遇记》教学反思

讲述的是一个小男孩成长的历程。这节课首先是带学生回顾皮诺曹有哪些变化?然后和学生讨论交流皮诺曹变化的原因。教学中我用一个游戏贯穿了整个课堂的始终,让学生自己将自己的感受写在纸条上,并制作成书签。是对学生的年龄特点、心理特点做的一个创新。用这有趣简洁的方法,不留丝毫痕迹。我尽量的将阅读课堂设计成快乐的,轻松的,不给学生带来过多的压力。

《语文百花园八》教学设计之一

[教材简析]

“语文百花园八”共安排了五项语文活动。有“语海畅游”(安排了成语练习)“积少成多”(安排了读背关于学习、积累方面的古人名言)“阅读平台”(安排阅读古代神话《精卫填海》)“能说会道”(安排了以“我的藏书角”为话题的口语交际)“笔下生辉”要求写自己和书的故事。

通过这些语文活动,学生了解到,有的成语中有一对反义词的构词现象,积累了词语,在阅读实践中提高阅读能力了、交际的能力、表达的能力。

[设计理念]

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倡导自主、合作、探究的学习方式,利用多种形式,激发学生的语文兴趣,调动学生参与的积极性,让学生在乐中学,在趣中学,达到逐步提高语文能力的目的。

[教学目标]

1 指导学生读成语,说特点,让学生感受到成语构词的奥妙,激发学生学成语的兴趣及产生深入了解成语的愿望。

2 辅导学生读读背背,在积累语言的同时,受到虚心好学的教育。

3 引导学生阅读短文,让学生在阅读实践中提高阅读能力。

4 指导学生进行口语交际,使学生在交际的活动中,提高对应、交流、说话的能力。 5 指导学生写一写自己与书的故事,提高学生书面表达的意识与能力。

[重点难点]

口语交际及写有关自己与书的故事。

[教具准备]

1 多种藏书角展示的课件。

2 收集赞颂读书或赞颂书的名言警句。

3 把自己存放藏书的地方照相或动手画出来。

[教学时间]三课时。

[教学流程]

第一课时

教学内容:

语海畅游、积少成多、阅读平台。

一 激发兴趣,引入新课。

我们又到了畅游百花园的时间。今天我们在百花园里将享受发现的惊奇;学习后的满足;交流时的喜悦;我们还能阅读古代神话故事;欣赏自己或同学的习作。你们愿意与我一起走进语文百花园吗?

二 语海畅游,感受乐趣。 读成语,说特点 1 自由读成语。不认识的字或不理解的词,请查字典自行解决。 2 指导学生读成语,理解成语的意思。

3 引导学生与书上的学习伙伴一起发现这八个成语的特点。(成语中有一对反义词) 4 画出成语中意思相反的词。

此起彼伏 左躲右闪 大惊小怪 明察暗访

前因后果 争先恐后 将功补过 大公无私

5 读一读,感受祖国语言文字的丰富和有趣。

6 照样子,再说出几个有如此特点的词语。

七上八下 因小失大 小题大做 大材小用

阳奉阴违 左右为难 口是心非 一张一弛

三 读读背背,积少成多

1 自读古人名言。不会的字词,通过查字典自己解决。

2 指导学生理解句子。

第一句意思指几个人一起走路,其中一定有可以做我的老师的。表达了一种极为谦虚的学习态度。

第二句意思是说学习要时常进行温习。

第三句意思是:不一小步一小步地积累起来,就不能到达千里远的地方;没有一条条的小河汇聚在一起,就不能形成大江大海。这句话不仅强调了积累的可贵,还告戒人们,做任何事情,都要有坚忍不拔的毅力和持之以恒的追求。

3 简单介绍《论语》《荀子》。

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《论语》是儒家的经典之作,对后世文人的思想影响深远。它是由弟子及再传弟子纂辑,记录了孔子及弟子的言行。孔子是我国古代重要的思想家、教育家、儒家学派的创始人。

《荀子》先秦论说散文集,荀卿著。荀卿是战国后期儒家学派的代表人物,他对孔、孟的学说有继承和发展。《荀子》代表先秦论说文的成熟阶段,其文章结构完整,条理清晰,逻辑严谨,观点鲜明,论据充分,说理透辟,极富说服力。文中大量运用比喻,妙趣横生,文中还有大量的排比、对偶句式,间杂韵语,参差错落,铿锵悦耳,摇曳多姿。许多语句后世流传,被现代人引用。

4 辅导学生读熟、背会。

5 把这些古人的名句抄写在《我的采集本》上。

四 阅读神话故事。

1 默读短文,不会的字词自己查字典解决。

2 同桌讨论词语的意思。(炎帝、波涛、礁石、盘旋、留意、炙热、掠过、挟着、铺天盖地、袭、竭尽全力、恢复、残酷、哀怨、昼夜、衔、碧波万顷、宏大、毅力、钦佩)

3 边读边想。

① 这个故事是怎样展开的,短文先写什么,再写什么,最后写什么?文章主要写什么事? 先写女娃到海边玩耍,观望大海美丽的景象;再写女娃被大海吞掉,妈妈呼叫无应;最后写女娃的精灵化作一只精卫鸟要填平大海。

② 精卫鸟为什么要填海?

③ 从哪里看出精卫鸟宏伟的志愿和坚强的毅力。

4 读一读,议一议。

精卫填海的故事赞扬了什么?

你读后有哪些收获?

5 把自己喜欢的句子段落读一读。

6 交流你读过的神话故事。

第二课时 教学内容:能说会道。 一 交流展示。 交流收集的赞颂读书或赞颂书的名言警句。

二 谈话导入新课。

书带给我们快乐,带给我们思索,是我们成长的阶梯,是我们要好的朋友。我们是怎样对待他们的?

三 欣赏“藏书角”的课件,开阔学生的眼界,打开学生的思路。

四 引导学生看书、读题。

把握这次说话的主题与基本要求。

五 自己准备、练说。

先对照提示一道题一道题地说,再把三道题连起来说一说。

六 小组交流介绍。

要求:1说的同学要使用普通话,说的内容要有条理。

2听的同学要边听边想边记,想象他介绍的藏书角的样子,记下他介绍时,使用的好语句。没听明白的地方,可以问一问。

3先自己准备以下四方面的谈话内容,再说给全组同学听。

①你有多少图书?你怎样保存这些图书?

②你的藏书角是怎样布置的,藏书角里都有哪些书,这些图书怎样分类?

③你的藏书是怎么慢慢积累起来的?在藏书的过程中,哪件事情给你留下深刻的印象? ④在你的藏书中,你最喜欢哪些书?说说理由。

五 评一评,谁说的最好,谁的藏书角布置的最有新意。

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六 组织活动,进行交际。

举办藏书角博览会。

参赛须知:

1 要有三人推荐,方可报名参加。

(每一名参赛同学要快速找三名同学向他们介绍自己的图书角。想一想,你怎样用热情诚恳的态度,得体生动的语言,赢得同学的认同。这样他们才可能推荐你。)

2 三名同学要介绍自己推荐的理由,每人至少说三句话,且不可重复。

(可以商量一下,三人怎样从不同角度介绍,不清楚的地方多问一问。)

3 评委会同意后(全班同学都是评委,可举手投票,过半数即可)参赛者用“藏书角的自述”的形式介绍自己的藏书角。

4 评委进行投票,评出本届“十佳藏书角”。

5 评委讨论获奖的理由,写出获奖评语。(引导学生从图书角设计新颖,实用、美观的角度,评判藏书角;从语言流畅、生动、介绍全面、具体上评判表达的能力)

6 为获奖者、推荐者颁发证书及奖品。

七 课外扩展。

参赛作品进行展示。

第三课时

教学内容:笔下生辉。

一 师生谈话,导入新课

上一节课,同学们情绪高昂,讨论激烈。有的同学没机会说;有的同学说的不够尽兴;有的同学在别人的启发下又有新的想法想说。由于时间有限,大家很遗憾。现在你们还有向别人介绍展示的愿望吗?

我们可以写出来,写一写可以梳理我们的思维,促使我们深入的思考,及时归纳我们的体会与收获。我们的习作可以不受时空的限制,随时与同伴交流与欣赏,它将成为我们成长的记录。今天我们一起写一写你和书的故事。

二 引导读书,明确目标

1 自由读书,明确“写什么”的问题。

2 与同桌交流自己与书的故事。(如:购书、借书、读书、包装书、抄书、 修补书时所发生的事情。也可以写自己和小书架或小书柜、小书箱的对话。还可以夸夸自己的小书架或小书柜、小书箱。也可以写读书活动中的见闻)

三 自读“观察与思考”,

四 明确习作的要求。

1 如果选择写一件自己和书之间发生的事,要注意把印象最深刻的部分写具体。

2 如果是选择写小书架,就要先观察自己的小书架,看看它的样子、结构、有多少书,都是些什么书,然后在动手写,字里行间要流露出你对它的赞美与喜爱。

五 学生自由习作。

六 同桌互相交流、欣赏。(读一读,改一改。)

七 把自己的习作推荐给父母看,请他们欣赏评价。与他们分享习作的快乐。

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