小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告

时间:2024.3.10

小学数学高效课堂教学策略的研究

开题报告

天山区教研室  郑晓丽

一、课题提出的背景及意义

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率,既能减轻学生的负担,同时也能减轻教师的工作压力,是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶,是每一个老师不断追求的目标。《小学数学课程标准》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,教师应激发学生的学习兴趣,向学生充分提供从事学习数学活动的机会,通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下,让学生主动参与课堂活动,让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新,并能在真正意义上实现独立自主地学习,成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。只有真正实现了高效的课堂教学,学生才会受益,才会实现师生双赢,学生对于学习数学,才会乐学、好学、自主地学、创造性地学,才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。

我区地处政治、金融、教育中心,作为教育强区,教育大区,“科研兴教”是我们一直以来秉承的光荣传统。在经历了十年课程改革的洗礼后,我们的课堂教学发生了翻天覆地的变化,教师的教学观念和行为也较以前有了很大的改观。但随之带来的是更大的挑战,课堂教学是否有效,甚至高效成为了我们关注的焦点,同时也是我们主攻的方向。在近一年的调研中,听取了200余节课,其中一类只能达到25%左右。每学期两次的质量监控和分析中,也有近三分之一的学校低于全区优秀率、及格率和平均分。于是在与课题组全体成员商量后,经过慎重考虑,决定选择“构建小学数学高效课堂教学策略的研究”这一课题进行研究。

二、理论依据、国内外研究现状和学术价值

(一)理论依据

1、建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中,借助他人(教师和学习伙伴)帮助,利用必要的学习资料,通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

2、人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则:①在学与教的关系上,应该置学生于教学的主体地位,以学生的学为中心组织教学;②在教学目标上,要以教会学生学习为主,而不是以传授知识为主。

(二)国内外的研究现状

1、英国肯特布雷大学爱伦·史博教授研究的“优秀的教与学”和我们研究的“高效课堂”从本质上看是一致的,都是在追求教学的最高效率,爱伦·史博教授对高效的理解是从高效享用学习资源,单位时间内高效学习,高效完成个性化学习目标和情感、态度、价值观的高效互动与滋养四个方面来研究的。与我们新课标中所提到的三维目标也是吻合的。艾伦·史博教授的研究对英国小班化的教学起到了积极地推进与优化的作用,而与我们国内的大班额集体授课的现状不太适用。

2、全国著名课改专家李炳亭先生近年来专注于“高效课堂研究”的推广实践工作,进一步深化教育教学改革,提高广大教育工作者的教育理论素养,深入推进新课程改革,特别是中小学课堂教学改革,提高了课堂教学的实效性。受到全国教育同行的高度评价。但是李炳亭先生的“高效课堂研究”适用中学生的比重较多,而适用于小学的内容占的比重较少。

3、国内少数学校的个别教师进行了此方面的研究,但因为点抓的比较小,研究不够充分,视野不够开阔,只限于学校的内部交流,所以不能及时的进行推广,经验和成果不能很好的辐射到更多的教师。

(三)学术价值

“构建小学数学高效课堂教学策略的研究”是课程改革十年期间,一项具有实质性研究意义的课题,一方面可以帮助教师更好的把握教材,提高课堂教学能力,扎实的进行教学实施,另一方面带给学生更加开放、更加灵活、更加具有实效性的课堂,让学生在快乐中自主的学习,增强学习数学的乐趣和信心。因此,此课题具有很实用、很高的研究价值。

三、课题研究的目标、内容、重难点及对象

(一)研究的目标

1、探索出适合本学科特点和实际的高效课堂教学策略和课堂评价体系。

2、探索出有效的课堂教学组织形式,最大限度地发挥学生的主体作用,使学生积极参与,乐学、会学,从而培养和提高学生的合作能力,实践能力和创新能力。

3、增强教师的教研意识,促使老师们加强学习和交流,打造一支爱学习、会研究的教师队伍。

4、及时推广课题运作中的经验和成果。

(二)研究的内容

1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查研究目前我区课堂教学中存在的问题。

2、研究教材,教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。

3、研究学情,要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力,学习兴趣、动机、意志、情感等。

4、研究学法和学习方式,要把学习的主动权还给学生,充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

5、研究教法。立足学情和教材,不同内容和课型,运用什么样的课堂组织形式和教学策略,才能使学生高效学习,有利于提高学生的综合素质。

6、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究,初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。

7、通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究,探索出课堂教学方式,并在此基础上形成高效课堂教学策略。

(三)研究的重难点

小学数学高效课堂教学策略的研究。

(四)研究对象

乌鲁木齐市第1小学、第23小学、第30小学和第40小学的全体数学教师。

四、研究的方法、手段、步骤和人员分工

(一)研究方法

主要方法:行动研究法。

(二)研究手段

1.广泛收集资料,利用各种手段进行分析研究,撰写各类研究资料,总体规划课题的开展。

2.走进课堂,广泛听课,搜集教学案例;分析教育教学过程中的问题,找出改正措施;征求教师意见,搞好落实衔接。

3.理论学习与培训。遵循认知规律,把握学生特征。开阔视野,转变观念,汲取先进理念。

4.课题组将按照计划进行科学、合理、细致的研究,包括课堂教学策略,教学方法,评价手段等。

5.调查问卷。了解教师、学生学习动态(心理方面、态度方面、情感方面),做好宣传发动工作,使教师和学生的能力培养真正落到实处。

(三)课题实施步骤

本课题的研究时间为20##年10月——20##年10月,共分为三个研究阶段。

第一阶段:调研、组织学习阶段(20##年10月—20##年1月)撰写课题实施方案,制定课题研究制度,搜集课题相关资料。
    第二阶段:初步探索阶段(20##年3月—20##年7月)反复修改实施方案,组织开题报告会,设计各类调查问卷做前期调研,学习相关理论。
    第三阶段:探索实施阶段(20##年7月—20##年3月)通过形式多样的深入研究,形成阶段性研究成果(教案、教学论文、教学案例等),形成修改完善后的高效课堂教学策略和评价方式。
    第四阶段:总结深化阶段(20##年3月—20##年10月)整理课题的过程性资料、形成经验交流材料,撰写研究总报告和工作报告,撰写成果集。

(四)人员分工

五、课题研究的成果形式

六、时间保证及其他条件

(一)研究能力

我区对教育科研工作一贯非常重视。课题负责人有着丰富的课题运作经验和能力,曾在20##年主持过区级“小学生自主、合作、探究能力的研究”课题,20##年主持过自治区级课题“促进学生有效性评价”课题,20##年主持过市级十一·五重点立项课题“扎实开数学实践活动,提高学生应用数学的能力”,均顺利结题。与此同时,指导着区级各校小课题的运行。本课题组成员都是驻扎教学领导和教学一线教师,均具备较高的专业技术水平,从事教育教学工作多年,具有一定的专业水平和科研能力,工作态度端正、严谨,有较高的科研条件和背景,有条件和能力完成本课题的各项预期成果。

(二)时间保证

课题负责人及全体成员采取集中与分散相结合研究方式,按计划做到两周一次的学习与交流,并及时的总结经验,推广经验,保证课题运作的全过程。

(三)经费及设备保障

(四)其他条件

1、领导重视。教育局及教研室领导高度重视,不但做到定期监督,而且在经费上给予了力度较大的支持。

2、专家引领。聘请自治区教科所、市教研中心的有关专家作为课题研究顾问,充分发挥专家组的指导和引领作用。

3、加强培训。加大教师的培训力度,提高参与研究教师的科研水平。

4、规范管理。建立健全研究制度,定时间、定地点、定人员、定内容,保证研究落到实处,并定期对课题的进展情况进行调控和改进。

参考文献:

1、《高效课堂的101个细节》               作者:王跃

2、《高效课堂22条》                      作者:李炳亭

3《如何打造高效能课堂》     作者:美国艾玛.麦克唐纳(Emma S.McDonald)


第二篇:小学数学高效课堂教学策略的研究开题报告


小学数学大班额有效教学策略的研究

开题报告

小寨小学  六数组

课题界定

所谓大班额一是指班级规模超过法定人数;二是指班级规模超出教育规律允许的人数。无论从哪个标准来衡量,大班额问题都是非常严重的。参照教育部班额标准,一般认为中、小学校46—56人为“大班额”,56—65人为“超大班额”,66人以上为“特大班额”。而近几年来,流动人口不断向城区涌入,优质教育资源需求与供给之间的矛盾导致了“特大班额”现象,根据我校教学班的数据显示:各年级都有70人以上的班级.这种“特大班额”直接影响教育教学质量的提高。本课题的大班额其实都是超大班和特大班,是实施创新教育,全面提高教学质量急待解决的问题。

 “大班额”存在的现状、困难及研究的必要性

(一)现状

1、教学管理设计、实施仍以原“小班”方式。

2、探究法、讨论法、实验法、启发法在“特大班额”中无法全面实施。

3、教师负担加重。学生情况难以全面掌握,作业批改量大,个别教育相对减弱。

(二)困难

“大班额”教学老师都感到:课前准备有信心,上课实施力不从心,课后回想不安心,其主要困难有如下几点:

1、学生人数多,个体差异大,教学定位难以把握。

2、组织实施探究学习的教学过程复杂,如参差不齐,增加了完成教学目标的困难。

3、全体与个体的关系难以定位,因材施教,个性发展的教学难以实现。

4、由于小学生年龄小,注意力不集中,“大班额”的组织教学相当困难,教师在教学过程中要浪费相当数量的时间进行组织教学,从而影响了单位时间内的教学效率。

5、教师教和学生学的双重负担加重。

课题研究内容

我校共有23个教学班,大多数班的学生人数均在70人以上,属于“特大班额”,如果想在有限的时间提高教学质量,纪律是上好课的基本保证,没有好的课堂纪律,别说教学质量,就是最基本的教学任务也难完成。乱哄哄的课堂上,就是想学习的学生也无法学好,何况每班都有部分不守纪律的学生,七八十人的“特大班额”,一人小声说一句,也就是哄声一片,教师怎能上好课?通过实践,参加实验研究的教师首先探索建立一个“特大班额”的好班纪,建立好的班纪,教师更有魄力、感召力和亲和力,这三方面是相关联的。概括地说,就是老师能让学生敬畏,这种“敬、畏”要学生从心底感悟,不是靠“打”、“骂”、“罚”而产生的后果,参加实验的教师,经常一起商讨,不断提高自身的修养,做好以下几个安排,同时关注每一位学生。

1、巧安座位:

“特大班额”的座位安排是一件难事,讲台周围都摆满了座位,编排时遵循高后矮前的原则。由于小学生年龄小,好动,自制力差,把守纪与不守纪的学生要有机的搭配,同桌学生学习基础不同的进行搭配,这样以便让学生开展合作探讨与互助学习活动。

2、统一指挥:

小学生表现欲望强,在回答问题时能够回答或者不会回答的问题都会争先恐后的举手,七八十人的“特大班额”,如果教师平时训练没有章法,人多势众容易生乱,参加实验的教师,相互交流经验,在平时训练时,训练有素,做到“特大班额”的课堂教学,活而不乱。分组合作讨论时,选定一个有能力的学生做组长,组织该组的学生有序讨论,教师或言或语或手势总控全局,参加实验的教师,都改掉以往拍桌喊话的习惯。

3、把握兴趣的度:

俗话说:兴趣是最好的老师。如果学生对老师授的课不感兴趣,学生就太厌烦,不做小动作也会打瞌睡,这样的教学,归纳起来就是一个字“累”,教师上课累,学生听课累。

通过研究实施,再一次验证,只要教师课上得有趣,课堂纪律就好管理,以往,教师却怨“特大班额”课堂纪律差、乱。通过实践,只要教师备课备了学生,课堂上吸引了学生,课堂纪律的难题就容易化解,因为老师课堂上得有趣,能激发学生求知欲,学生把精力放到学习上,就不会乱讲话,开小差或者做小动作,我们课题实验老师多花精力按新课程标准的要求精心备课,并巧妙设计好每堂课的每个环节,让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的教学也变得有趣味了。这样,课堂纪律就得到了保证。

4、关注每一位学生:

“特大班额”的学生差异尤其明显,这是不变的现实。我们实验的教师经过研究实践认为:要遵循教育规律对学生进行教育的同时,也要突破以往按统一模式教育学生的传统做法,关注每一个或每一类学生的特殊性,在此基础上进行分层教学,分类辅导,设计层次作业,满足不同学生的需求,使每个学生得到充分的发展。

①关注差异体现在教学设计上。

《新课标》的重要理念之一是关注学生的个体差异和不同需求,确保每个学生都受益。实验的教师在备课中不仅备教材,备教法,更重要的是备学生。教师从学生的角度出发,根据学生已有的经验和知识水平,充分预设学生可能出现的情况,同时,寻找相对应的教学策略和方法,考虑学生的个体差异,并给学生留有充分的余地,使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。

②考虑学生差异体现在教学过程中。

新课程标准要求我们让不同的人在学习上得到不同的发展,也就是要求教师在其教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学。教师教学要以教材为依据,同时还要拓展延伸,跳出教的范围,准确理解和把握教材的开发性,创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变,让大班额的全体学生都有不同的进步和发展。

③考虑学生差异体现在练习设计上。

“特大班额”作业练习设计时,实验的教师充分考虑学生的差异,设计有层次的练习,使不同层次的学生均有收获,这样,也让学生得到差异的发展,让不同层次的学生能获得成功的体验,增强学生学习的信心。

④考虑学生差异体现在教学评价上。

“特大班额”的授课教师在评价学生时,不能单纯地以考试成绩为指标,要多方面的考查学生,重视学生的综合素质,尤其是创新意识和实践能力的发展情况,参加实验的教师都采取分层多维的评价方式,这样,有效促进学生差异的发展。

创新之处

本课题突出大班额课堂教学的探究性、发展性、创新性,紧密联系课堂教学实际,从实践中发现问题,从实践中解决问题,本课题期望通过行动研究,促进教师教学方式和学生学习方式的变革,全面提高教学质量。本课题创新之处有:1、本课题研究是在新课程理念下的大班额教学策略研究;2、教学活动是一个极其复杂的系统,本课题拟建构新课程大班额教学的策略框架;3、本课题研究人员为一线教师,研究重心放在教学实验,在教学实验和实践中总结教学策略,完善和发展大班额教学模式,提高教学质量。课程的理论成果构筑于教学实践的基础上,能更多地关注大班额教学的实际以及可行性和操作性,因而既能构建一定的理论框架,又有经过实践检验的丰富案例,使理论更具有实践性。

(三)、课题研究法的运用

1、个案研究法

本课题以具体的课堂教学探究活动为个案,在实施的方案中,分析每个个案中的环节设计、时间分配、组织实施、关键点、拓展点等要素,以及它们之间相互的逻辑关系。通过筛选活动项目,从资料和经验中提取较为准确的信息,撰写活动设计方案,在实际教学、实施和调整课堂活动方案,根据教学情况,不断修改活动方案,并在试点的班级使用活动方案,通过参与探究的教师集体讨论,进一步提出修改意见,不断完善活动方案,这样层层推进,把研究活动案例的过程和解决教学问题结合起来,强调实践与反思,强调合作与分享,强调归纳与提升,最后形成课堂探究活动的系列案例集和相关问题的研讨论文,让参与的教师人人都成为教改真正的能手。

2、观察法的运用

教师在教学活动中,为了了解班上的各种情况,观察就是取得第一手资料的保证,而课堂教学的观察有如下几个方面:

①活动设计方案经过教师个人实践检验和修改后,所有成员之间相互进行了课堂观察,对课题研究目标、研究重点和案例的文本表述、审视实践的过程的吻合程度,通过讨论,针对性提出修改意见。

②“结对子”活动

在课堂教学活动中,为了达到教学目的,教师经常组织学生进行“结对子”活动。在该课题的探究活动中,让每位课题成员和一位或几位非课题组老师结成对子,让其它老师对课题中的案例文本进行实际考证,从而,使该课题更真实、有价值,课题成员进课堂观察,并对其实施过程和原设计思想的吻合程度进行比较,探讨偏差的原因和修改的建议。

③试点班级观察活动实施过程和效果。

在课题的探究过程中,不同年级的学生由于年龄不同,班级与班级之间存在许多差异,如何探讨适应不同班级,不同年龄的设计思路及在文本中表达,也是本课题探究的关键。一个学校,一个地区,大额班级不可能是同一个模式,在探究的过程中,就需要教师细致观察,从不同的年龄段,不同的班级,得出相对准确的数据资料,通过讨论总结,推动我们全面的思考,故而,每一个案例都要不断证实,几易其稿。

3、调查法的运用

在课题的探究过程中,为了吸取更多教师好的创意和做法,在案例文本准备过程中,分两批交到学校教研活动办公室,组织教师审读、讨论、交流,并以问卷的形式,调查教师对案例的科学性、操作性、表达、创意、借鉴的价值以及本课题的目标吻合程度等方面的看法,对每个案例提出具体的改进建议。

4、课题材料的收集、整理、分析方法的运用

在研究过程中,除了对以上方法获得资料外,还收集了课题组成员的研究日志、教学反思、研讨纪要、活动视频、学生学习成果等,利用现代信息技术,更立体、更全面地反映活动案例的设计效果,在探究过程中,注重理论与实践相结合,收集整理和分析获得的资料,并及时反思、总结、提炼和修正,在探究例会纪要中可以得到充分的体现,这种“及时”激发了课题成员研究的激情和主动性,确保研究的顺利进行。

5、认同推广法的运用

在课题探究的同时,注重质的研究,因为质与量有着本质的不同,如果不采用一定概率的抽样方法,往往具有个案的特殊性,故而其成果不能由样本向总体推广,只能采用认同推广、积累推广和理论推广的方式加以推论,在实际探究过程中,注重结合相关的理论,及时收集整理和分析获得的资料,从筛选活动、收集整合已有的经验,在实践中体验预设的方案,同伴之间“结对子”研究,试点班级试验,学校教研等环节,都是遵循认同推广,积累推广的原理。

实施步骤

本实验周期为一年(20##年2月—20##年12月)分为三个阶段:

第一阶段:20##年2月—20##年3月,主要任务是成立课题实验工作小组,完善修改实验方案,加强课题组成员教育理论的学习,吃透本课题实验设计。

第二阶段:20##年3月——20##年10月,主要任务是建立规模课题研究的运行机制,围绕课题开展教研活动,将实验内容切分若干个小块,分别研究,每期召开专题汇报会。

第三阶段:20##年11月—20##年12月,主要任务是完成课题研究目标,收集整理前段课题研究材料全面总结三年研究成果,请课题管理机构和专家验收鉴定,完成结题报告

(四)人员分工

五、课题研究的成果形式

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