浅谈小学生综合素质评价

灯盏小学 马春来

“百年大计，教育为本”。小学生是祖国的花朵，是祖国的希望和未来。小学生的综合素质评价是一项重要的工作。国家教委副主任柳斌同志在《四谈关于素质教育的思考》一文中提出“实施素质教育的关键是改革教育评价制度和人事制度”。教育评价制度被列为实施素质教育的关健，可见其地位十分重要。学生素质综合评价是先进个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，在评价中享受快乐，享受成功。我认真学习《小学生素质综合评价手册》，把握对小学生的综合素质评价内涵和标准。对学生的综合素质评价，不是为了单纯打成绩，而是通过评价，增强学生自信心，实现扬长，激发学习潜能和兴趣，促其健康成长。学生综合素质评价方式包括：自主评价、同学互评、老师评价、家长评价等。下面主要谈谈我对学生素质综合评价的一些做法。

一、面向全体 全面发展 因材施教

“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。对此，我的理解是：“面向全体”是相对与学校和教师的教育行为来讲的，指的是让每个学生学有所成、学有所得，给每个学生以均等的发展机会。“全面发展”是相对与学生来讲的，从学生的个人角度看，指学生可以从不同方面，全方位寻找自己的最近发展区，以求得自身不断发展；从学生的集体角度来看，指每个集体都得在各方面均有人才出现。每期开学初，要求学生拟订目标，这有利于让教师有的放矢，因材施教，有助于教师及时向学生提供本身发展迫切需要的“营养”。

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二、以学生为本 以学生为主体

学生期末素质综合评定的指标是从学生出发，以学生的发展为前提，又为学生的发展而服务的原则下制订出来的，它随学生的发展而发展。学生全程参与了评定，在评定过程民主化的同时，还体现了学生的主体地位意识的评价。

三、德育为首 育人为本

对于人的养成来讲，“德”是首要的。我将德育指标渗透到各项评价标准之中，使每个项评价都围绕德育的要求。基于小学阶段是培养学生养成良好行为习惯的重要时期，我班制定小学生行为习惯达标方案。本着构建和谐校园，关注学生发展的目标，遵循从小、从严、从细、从长的养成教育方法，着力学生三大习惯的培养，把学生培养成“会生活、会学习、会做人”的“三会”少年。每一阶段都分为生活习惯（自我服务，个人卫生），学习习惯（课前准备、听课、读书、写字等习惯），做人习惯（孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、餐桌礼貌等）。

四、立足作业 用“心”评价

我积极创新作业评语方式方法，写出等级和有针对性、鼓励性的评语。一、对于不认真做作业的学生，采用督促式。如：“这是你做的吗？你的水平应该没有这么低吧！老师相信你把错的都能做对。”二、对于作业出现错误的学生，采用惋惜式。如：“真可惜，如果不是错了这里，‘优’肯定属于你，多不容易，最难的地方你都做对了，由于你的马虎，做错了这一步，太可惜了，你的作业只出现了一点点失误。”三、对于作业进步较快的学生，采用鼓励式。如：“你的作业进步真快呀，老师相信你一定会超过更多的同学，继续努力吧！老师相信你一定能成为班里最棒的学生，加油！”四、对于作业既正确又书写认真的学生，采用夸奖式。如：“你的作业，老师爱看，批改你的作业真是一种 2

享受”、“你的作业非常整洁。”“你真了不起，敢于创新”、“你写一手漂亮的字，很令人欣赏。”五、对书写潦草的同学我又会说：“要是能把字写得和你人一样漂亮或者帅气就太好了！”等等。我这样评价后，学生的作业整洁多了，正确率高了，而且也密切了师生感情。

五、扬学生个人之长 达成个性评价

学校每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己、展示才能的舞台。每开展一项活动，都设立一定数目的奖状。活动结束后总结、评比、奖励。学期终结时，我会评出的特长生，结合校内外综合表现，评出“三好学生”及“单项积极分子”。我班对上级组织的各项比赛活动都十分重视，因为组织参赛的过程就是在培养人才。如歌咏赛、诗朗诵、接力赛、绘画等比赛，都是培养特长生的好机会，所以我一次也不放过。另外，对于个人特长的认定，我注意把终结性认定奖励同平时形成性的认定相结合。而且更加重视日常的、多项、多次的活动组织及表彰奖励，因为培养学生提高素质是在平时细致的教育过程而不在终结。学期末的认定，目的也是促素质的提高。当今社会，独生子女多，生活条件优越，许多小学生不爱劳动，不珍惜劳动成果，生活自理能力和动手能力差。针对这一特点，我要求班上“人人有事做，事事有人做”。从而为班级培养了“保洁员、节电员、节水员、看门员”等，增强了学生参与管理的主人翁意识。

六、期末评语润物细无声。

几年来，我们抓住学生德、智、体、美、劳诸方面表现特长的闪光点，用第二人称的写法，用充满激励性的语言，肯定学生的优点，鼓励学生克服缺点，保护学生的自尊心。如：对一个天资聪慧，但学习不刻苦的女孩子，我的评语是“你是一个热爱读书，善于钻研，爱好广泛，学习成绩非常优秀的学生， 3

老师喜欢你；课堂上，你悦耳的朗读声总是吸引着同学。同学羡慕你是个‘小才女’。然而，你知道吗？成绩的取得单凭聪明而不认真，那是远远不够的，所以老师想送给你一个公式：‘天才＝1％（天赋）＋99％（汗水）’如果你能领会这句话的含义，并能做到的话，那你才能算是一个真正的天才。”又如，对一个成绩优秀，但少言寡语的学生，我的评语是“你的写作水平出类拔萃，每次作文都会被老师当作范文在全班朗读，丰富的词汇，优美的语句让同学们非常佩服。你在班里从不张扬，总是默默无闻。你用自己优秀的学习成绩证明着你的学习实力。不过老师希望你今后能够更好的在同学面前表现自己，上课多发言，多参加一些班里的活动，让大家看看你更强的实力！”这样的评语既写出了学生的特点，又亲切易接受，还使学生受到鼓舞。

通过对学生的综合评价，使每个学生能客观地认识自己；使家长也能正确地了解孩子，从而有利于素质教育的推进，也能让家长只求分数不管能力的观念得到了转变，也有利于学生从重负中解脱出来。为素质教育的全面实施创造了条件。

总之，小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进，愿我的综合素质评价改革能成为学生健康成长的泵。

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第二篇：浅谈小学生综合素质评价改革

浅谈小学生综合素质评价改革

唐县罗庄乡北罗庄小学 邸连朝

新课程刚要指出：“改变课程过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改变教学实践的功能。”的确，评价不等于考试，更不等于排队，不可能把课程改革的目标完全精细的量化。正如教育专家指出的“智慧是不可能被测量的。” 全面实施素质教育的今天，是以全面提高公民思想品德、科学文化等多方面的素质，培养能力，发展个性为目的的教育，对学生的综合素质评价,不仅关注学生的学业成绩，而且发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

学生素质综合评价是个人评定制度的先进理念。为了让每一位学生养成良好的学习习惯，掌握个人自主学习和合作探究的方法，积极参与各种活动，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信，在评价中享受快乐，享受成功。综合评价过程中要注意以下几点：

一、评价内容要全面

新的《课标》对教学目标提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的要求。所以在课堂上我们对学生的评价除了重视学生对认知任务的完成，而且还要重视学生学习过程中思维活动的评价，重视学生情感、态度、价值观等非智力因素的评价，全面评价学生。如课堂上，学生学习积极性、发言的次数、声音的洪亮程度、作业书写情况等都可以加以评价，使学生由某一点的肯定评价循序渐进走向全面肯定的评价，使学生在不断肯定中学习能力得到全方位发展。进步就是100分。

二、评价形式要多样

《课标》要求我们要采取多样化的方式。评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等结合起来。因此，我们还把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价

结合起来。在一、二年级取消分数，平时作业用“红旗”、“红花”、“小火炬”表示并加上简单的批语。单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。其他年级取消百分制、实行等级制，并改一张试卷定乾坤为化整为零，分项、分阶段考试。比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩??一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。想一想，我们的平凡举动在孩子一生中却是多么伟大。慷慨些，让每个学生都感受成功的喜悦。

三、评价要有实效性

以往的教学评价是把优异成绩给予极少数的学生，能够获得成功的只是凤毛麟角，把评价无形中变成了一种甄别过程，而我们所实施的评价是为了让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展。我们指出，不要吝啬表扬，不要把表扬看成是给学生的多大的赏赐，而要真诚的送一份赞许。这里我们提出在课堂上评价要研究学生的差异，分层加以鼓励。这就如同摘一棵树上的桃子，有的伸手就够到，有的跳脚才能够到，有的需要踩矮凳子，有的则需要踩高凳子。教师分层鼓励就是在教给学生跳脚、搬矮凳子、换高凳子。坚持每个学生都有得分、获得小红花的机会，每个学生都有成功的机会。我班有个学生语文基础很差，在一节语文课上学习《望庐山瀑布》这首诗时，我叫到他读时，不是读错音，就是不认识字，一节课下来，其他学生大部分都能流利地背诵，只有他一人连读都读不下来，于是我针对这个孩子的情况，降低对他的要求，要求会背的课文，他能读就和别人一样获得一颗红星，在老师的鼓励，同学的帮助，自己的努力下，他一次又一次获得成功，感受成功的喜悦，激发了学习兴趣，增加了自信心，学习成绩有了明显的提高。

四、评价要有可操作性

评价作为基础教育课程改革的关键，必须被教师接纳，如果给教师带来很多不必要的麻烦，自然就会没有生长的沃土。全班分成若干小组，小组长管理、记录组员表现情况，班长管理、记录组长表现情况，可以用小红花、小粘贴等学生喜闻乐见的形式来记载他们所取得的成绩。在整个操作过程中，基本上是由学生自主管理，教师主要是督促、指导作用。整个过程既是一个评价的过程，也是一个自主管理，自主学习、自主锻炼的过程。教师没有丝毫的负担。

五、评价结果的意义化

小学生综合素质评价结果不能仅仅是填写在素质报告单上给家长看、给学生看的一个等级和话语，小学的综合素质评价也不可能像初中那样与学生升学直接挂钩，但评价结果的意义化也不容忽视。它应和学生后阶段的发展结合起来，成为学生下一个阶段的目标或发展起点；它应和学校的各项学生表彰制度挂起钩来，不论是评“三好”，还是评比学校命名的单项荣誉，即使是学生自主申报的奖项，都应该以综合素质报告单中的结果为最直接、最有效的依据。这样学生才会自觉地将自己的日常行为和集体的评价联系起来，和舆论的监督联系起来，从而提升自己成长的自觉性，同时也能避免学校最终评价结果与学生现实发展状态之间产生的冲突。

小学生综合素质评价改革是一个较大工程，它需要我们在实践中去不断摸索、反思和改进，愿我们的综合素质评价改革能成为学生健康成长的泵。