小学英语课堂教学观察报告

时间:2024.3.27

小学英语课堂教学观察报告

随着小学英语课堂教学方式的进一步改变,小学英语课堂教学在教学氛围、教学方法和评价方式等方面都有了较大的改变,课堂教学呈现出一片热闹与繁华。然而,透过那表层的热闹与繁华,我们同时也看到了一些有碍于课改进一步深化的问题,主要体现在:1. 教材把握不透,目标定位不准;2.活动形式盲目,流于形式;3.激发学习兴趣重表面;4.语境不够真实,缺乏意义;5.把教学资源的开发和利用看成是教师的个人行为;6.评价不够客观,模糊、超值;7.追求课堂的完美结局,等。通过调研、分析与理性的思考,笔者就以上提及的几个方面谈一些初浅的思考,与同行切磋交流。

一、设计:把握教材是关键

【现象】这是一堂三年级下册的英语新授课,教学内容是Unit 4Do you like pears?的一段对话,重点句型是“What do you like?”和“Do you like??”,课是在一个装备齐全的现代化多媒体教室里上的,课由购物(shopping)导入,教学活动围绕购物展开,模拟购物活动的物品是一些小学生所喜爱的动物单词,如hamburger hotdog cake等,教学方法丰富多彩,表面上看热热闹闹,但教学活动与偏离了主题,学生收效甚微,课堂教学因没有把好教材而缺乏实效。

【分析】这堂课最根本的问题不是上课老师缺乏先进的教学理念,而是由于对教材的把握不够,导致对教学目标的定位不准,因此,采用的教学手段和方法处于一种盲从状态。课本是按照课程标准编写的最重要的教学资源之一,是英语课堂教学的主要文本。新课程倡导跳出文本,并不是不要文本,跳出文本首先是基于文本,因此,要实施有效的英语课堂教学,首要的任务是钻研教材、把握教材,并逐步掌握创造性地使用教材的能力,同时,引导学生直面课本,逐步培养学生独立面对陌生文本的能力,促进其英语自我学习能力的不断提高。

【对策】就当前PEP小学英语教材为例,这套教材一个最显著的特点是:每个单元根据一定的话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容,相当于一个资料库,它给教师处理教材和实施课堂教学提供了较大的自由和空间,但同时也给老师们把握教材和实施有效的课堂教学提出了很高的要求。如何分配整个

单元的教学内容?先学什么?后学什么?都由教师自己确定。从基层老师把握教材的的情况看来,当前在使用这套教材中最突出的问题是教师对教材的把握不准,这在一定程度上影响到英语课堂教学的效果。鉴于这样的问题,我们首先要关注的是通过校本培训等方式加强对教材的研究、把握和处理的力度,具体可以从以下几个方面入手:1.了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系;2.确立单元教学目标;3.合理划分课时,初步确定每课时的教学内容;4.分课时备课。在分课时备课中,要注意以下几点:1)三维目标在课时中的具体化;2)重点难点的定位;3)学情分析;4)教学策略分析5)教学过程的设计,其中包括教学方法的选择,媒体的使用,活动形式的设计等等。

二、活动:形式为了目标的达成

【现象】曾听过这样一节英语课,教学内容是关于英语色彩(colours)名称的学习,老师在运用图片进行单词和句型教学后,就化了大量的时间让学生给一些图片着色,使后半节课几乎成了美术课,学生的着色活动完全脱离了英语语言的实践,这样,通过画画引导学生巩固语言知识的目标就成了一句空话。类似的情况还有,如:有的老师因为在教学中引用了唱歌、手工、体育活动等形式,因为没有处理好形式与目标的关系,顾此失彼,将英语课上成了手工课、体育课或音乐课。这在一定程度上影响了学生相关知识与技能的获得。

【分析】新课程条件下小学英语课堂教学倡导采用活动的途径,通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜、画画等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣,培养他们初步用英语进行听、说、读和写的能力。但是,无论什么样的活动都是为了学生获得相应的语言知识和语言技能,即为达成一定语言目标服务,如果缺少了应有的内容和应有的目标指向,采用的活动游离于英语教学的目标,那么,最好的形式也要大打折扣。

【对策】一定的活动形式必须为达成一定的教学目标服务,要关注活动的目 标意识,要善于将活动和英语语言的训练结合起来。如上面提及的这堂课,在让学生着色后,可以引导学生通过小组活动用学“What colour is it?It’s ?”的句型表达出来。又如,运用唱歌的方法,就可以将所学的语言融入学生熟悉的旋律,并引领学生用歌的形式将学习内容以歌的形式唱出来。如在学习“duck dog rabbit cat panda m”等词汇时,可以选择学生熟悉的旋律“Hello”,引领学生以小组合作的形式创编歌词,再一起将学习内容以歌的形式尽情地唱出来。歌词如下:Hello,dog do oh do.

Hello,cat do oh do.

Hello,m do oh do.

Dog cat m.

这样,将枯燥的英语单词融入到歌曲中去,既操练了单词,也增加了学习兴趣。

总之,无论我们在课堂中运用什么样的形式,都要考虑到与学习内容的整合,考虑到一定活动形式的目标指向,使活动不仅富有情趣,更富有实效。

三、兴趣:需要知识做支撑

【现象】曾听过这样一堂英语课,老师在一堂课上采用了好多种教学方法,环节多得令人眼花缭乱,应接不暇,老师呢,忙得不亦乐乎,恨不得十八般武艺齐用上,与其说是学生的英语语言学习,还不如说是教师的才艺表演,学生一直忙于应付老师的指令,而用英语表达的机会并不多,学生语言学习的成效并不理想,下课了,我问她:累不累?她笑着点点头。

【分析】无疑,这位老师采用这么多的教学方法是为了激发他们学习英语的兴趣。根据新的英语课程标准,激发小学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的重要任务之一。初学英语的小学生对英语带有一种神秘感,所以在初学阶段抱有一种好奇的心理,其实,那还不是一种兴趣,还只是在真正产生兴趣前的好奇。他们喜欢丰富多彩的活动形式,但活泼的活动形式只能暂时激发他们参与某一项语言实践活动的热情,还不是乐于学习英语的兴趣。学生稳定的学习兴趣取决于他们在学习过程中产生的成就感和学习能力等很多因素,成就感的获得在一定程度上不仅取决于他们知识获得的质量和参与语言实践活动的能力,而且需要一定的语言知识和技能作支撑。所以说,学生学习英语的兴趣是在其英语学习过程逐步形成的、一种稳定的情感体验和积极的学习态度,而这一种体验和态度必须基于一定英语语言知识的累积才能逐步生成,在进一步的学习中得到逐步发展,并成为促使他们自主学习、后继学习和终身学习的动力。

【对策】初学英语的学生对英语学习有一种好奇,尤其喜欢活泼的、多样化的活动方式,但我们在采用活动方式时,不要被表面上的热闹所迷惑,要善于通过有效的语言实践活动帮助他们逐步获得相应的语言知识与技能,构建知识网络,使他们在活动中产生成就感,能够带着自信不断参与英语语言实践活动,从而使初学英语的好奇和对活动的自然喜欢转化为持久的、稳定的英语学习兴趣。要保持小学生学习英语的兴趣,活动仅仅是一种手段,而不是目的。活动形式不在于多,而在于其质量。一节课不适宜采用太多的活动方式,一般可以根据教学内容和学生的实际情况,采用1~2种活动方式。

四、情景:有意义才有活力

【现象】英语教学要创设英语情景,在这一点上,大家都形成了共识。笔者曾听了这样一堂课,教学内容是用英语询问时间和在一定时间里从事某项活动。这位老师为了创设语言情景,从家里拿来了一只挂钟,她一边转动时针一边让学生跟着她机械地说:What’s the time ? It’? o’clock.学生也就跟着老师念念有词了,就这样跟着时钟走了一圈,一直读到“It’s twelve.(十二点)”。然后再学习一些要从事的活动,如,get up(起床),go to school, play games,go home,watch TV ,go to bed 等,由于把时间学习与活动形式割裂开来,学习活动处于比较机械的状态,情景因缺乏意义缺乏活力。

【分析】过多机械性的、缺乏意义的操练活动是语言学习的大忌,不利于保持学生持久参与学习活动的兴趣,也不利于学生语言知识和技能的获得。认知心理学的研究表明,学习是一个非线性的过程,这一过程不仅包括结构性的知识,而且包括学习者自身的体验。因此,在英语语言教学中,语言情景的真实性对激发学生比较投入地参与语言活动很重要,所以,可以这样说,课堂的真正活力首先取决于语言情景是否真实,是否具有意义,有意义的情景才能真正打开学生思维空间,才能激发并保持学生参与语言实践活动的热情,英语学习活动也才有可能真正充满活力。

【对策】如上面提及的这堂课可以将时间的学习和具体的

活动项目学习结合起来,引导学生学会用英语表达“在不同的时间里做不同的事情”。具体设计如下:先在黑板上画一只钟的外框架,学习“It’s a clock.”;然后,根据小学生爱好卡通的特点在相应的位置上画上一个卡通的数字“1”,呈现新句型“What’s the time?It’s one clock.”,然后通过时间的匆匆步伐引导学生操练“What’s the time?It’s ?”句型。当时间到了六点,在学生很熟练说出“It’s six clock”时,就学习“Time to get up.”(该起床了)。照这样的办法,随着时间的不断变化,引导学生学习用英语表达“在不同时间内做不同的事情”,并出示板书。

这样,课堂尽管没有轰轰烈烈的活动场面,但学习者能够根据自身的生活经验在比较真实的语言氛围中自如地参与语言实践活动,此时的课堂活力发自学生的心田,可谓润物细无声,无声胜有声。

五、评价:鼓励需以客观为基础

【现象】这是三年级的一节英语课,只要是学生答对了,老师就让大家鼓掌或用“Great!(棒极了!)”的语言进行积极的鼓励,于是,整节课上,掌声迭起,

很是热闹。老师根据对话提了一个问题,几个学生作出了不同的回答,老师分别作出了如下评价:“En”、“Great”、“Good”、“Yes”,学生觉得很迷惑,不知哪个是对的,或谁的答案更好些,更不知其原因。老师在教单词的时候,请一排学生依次起立朗读,程度相差无几,老师为了体现其多元化的评价方式,对学生分别做出了“Yes”、“Great”、“Good”、“You’so clever(你真聪明)”,甚至“wonderful(精彩极了)”、等很高程度的评价,让人觉得很夸张。

【分析】在小学英语课堂教学中,教师应该关注学生在英语学习活动中所表现出来的情感和态度,帮助他们认识自我,建立自信,但这位老师的问题在于:

1.评价含含糊糊、磨棱两口,不够明确。对一个问题的多种答案都给予了高度的评价,让学生觉得迷惑:究竟谁答对了?到底谁的答案更有道理?为什么?2.鼓励缺乏一个“度”。学生对一个词或句的模仿,能体现出的智慧与精彩在程度上远没有那么明显,超值的评价会让孩子产生一种惰性,长此以往也许就会“迷失了自我”!何况,初学英语的小学生对老师如此这般的评价能真正听懂并理解吗?因此对学生的评价要清楚,鼓励要客观、事实求实。

【对策】在小学英语课堂教学中,在对学生的表现作出评价的时候,要以鼓励为主,但也要注意:1.评价要清楚、明确。对于学生在课堂上对同一个问题的不同回答,老师要避免模糊的态度,态度要明朗,要实事求是地作出评价,不能随心所欲。如,回答对了就是“Yes,right.”,更好就是“your answer is better.”,但要简要说明原因,好极了就是“Great!”,更要让学生明白好在哪里。这不仅对学生是一种积极的激励,是一个积极的导向,更是情感态度价值观的提升。2.鼓励要有“度”。对学生的鼓励是必要的,但对于类似模仿类的、体现不出多大思维价值或创造性的表现,只要告诉他们发音的对错,并进行必要的纠正,无须用类似“你真聪明”、“精彩极了”等极为夸张的语言来进行评价,更要避免动不动就拍手的情况,使积极的鼓励贬值。当然,对有些学生一些创造性的表现,我们也应该做出高度的评价或用鼓掌以示鼓励。

每一位教师只有不断地反思自己的日常教学行为,持续地追问自己:什么样的教学才是有效的?我的教学有效吗?有没有比我更有效的教学?这样才能避免一些无效教学行为的产生???只有具备“反思意识”的教师,才能更有效地调控自己的课堂。正如杜威所言:“将我们浸透在学科中,投入进去,压倒我们,湮没之瞬间,清醒过来,运用理性进行反思,达成美学激情与经验反思的交融,是具哲学意蕴的最闪光处。”


第二篇:小学英语生活化课堂教学的研究研究报告


《小学英语生活化课堂教学的研究》研究报告

宜兴市徐舍小学英语教研组

本课题为宜兴市“十五”规划立项课题,是我校20xx年10月立项的。在市教研室领导和专家的关心、指导下,我们通过二年多的课题实践,初步构建了小学英语生活化课堂教学的样式,大面积提高了英语教学质量,取得了一些显著的成效。

一、课题的背景

1.时代的呼唤

英语是世界通用的一种重要语言交际工具,在应试教育时期,教学过程以教师为中心,往往忽视学生的主体性,忽视对学生能力的培养。而小学生接受知识与提高能力的场所主要在学校,面对科学技术日新月异的加速更新,学校教育所提供的知识结构是远远不够的。课堂上,学生不仅要学会、更要会学。教师要有意识地指导学生养成创新学习的方法,从生活中学习,学习生活中的语言、学习生活的技能,培养学生运用语言进行交际的能力。

2.课程的追求

新一轮课程改革提出课程应由“学科”走向学生,课程不仅是“文本”课程,而更是“体验”课程。关注学生的生活世界,重建学生的生活世界,让课堂教学从一味地“拓展知识”转向“回归生活”,还学生以生活,还学生以快乐,赋予教育以生活意义和生命价值,已成为当前教育改革的主旋律。新课程改革为“生活化”的英语课堂教学提供了一个实施的舞台,《英语课程标准(实验稿)》中指出:英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。就语言教学而言,它必须回归生活世界,回归儿童的生活,尊重“儿童文化”,挖掘“童心”“童趣”的教学价值。那么如何根据学生的生活需要更新教学内容、形成生活化的英语课堂教学以达到高效的英语学习呢?我们应该走进学生世界,深入了解学生的爱好,把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好努力转化为课堂教学资源,积极地开发、有效地利用好英语课程的生活资源,让课堂教学贴近学生熟悉的现实生活,使学生能从身边熟悉的环境中体验到学英语是一种快乐,是一种享受,是人与人之间友好的交往,如此促动内需,长久保持学生的学习兴趣,真正让英语课堂成为学生喜爱的一种生活,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的发展。

3.学校自身发展的需要

我校是江苏省实验小学,从农村实验小学的实际出发,以改革学生的学习方式为突破,全面提高学生的英语学习能力,以此形成学校英语学科的教学特色,

并促进我校特色学校的创建。

二、课题的界定

小学英语生活化课堂教学旨在积极开发、有效利用学生的个人知识、直接经验、生活世界等课程生活资源,关注生活资源在英语课堂教学中的运用过程,并不断沟通生活与教材的联系,使教学内容、教学活动方式、教学评价尽量贴近学生生活,让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系,从而改善学生的学习方式,真正使课堂教学成为学生喜爱的一种生活,激发学生的学习兴趣,提高学生的英语学习质量,促进学生整体素质的发展。

本课题的假设是:生活化的英语课堂教学能够真正实现以学生为主体的英语教学,并通过利用学生的生活资源来增加学生的语言实践,促进他们在整个教学过程中的主动参与。同时促使学生在学习书本语言知识的同时,形成对待生活世界中各种问题的良好的情感、态度和价值观。

三、研究的目标

1.通过课题研究,使教师树立新的课程资源观,提高英语教师的教科研能力,并形成英语学科教学特色,促进特色学校的创建。

2.在理论上,构建生活化的英语课堂教学样式,探索开发小学英语课程生活资源的具体途径,改善学生的学习方式,提高他们的综合语言运用能力。

3.在实践中,使课题研究的过程成为学生提高语言实际运用能力的过程,同时成为他们陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。

四、课题实践与操作

(一)以课堂教学为核心,建构生活化的英语课堂

1.以教材为依托,寻找教材与生活的结合点与切入点

我们使用的《牛津小学英语》选材于生活,但从生活到教材是一个“由繁到简,提炼生活”的过程,它透过复杂的生活现象,展现了清晰、简约的文字与图片。而学生获得的语言知识只有回到感性的、生动的、丰富的生活世界,才能满足他们在语言、情感等多方面发展的需要。教师在启发学生留意生活,引导学生关注生活,尊重学生的生活经历和独特体验的同时,摆脱对固定教材的依赖,以教材为依托,由师生共同整合生活资源,寻找到教材的语言内容与学生的生活世界的结合点来进行语言训练,拓展训练渠道。

例如:5B Unit 4 An English friend 我们在课前以聊天的方式了解学生熟悉的英国人物,有影视明星、教材人物、小说主人公等,从中选取学生最喜爱的哈利·波特作为本课的切入点,然后与教材进行整合,编写如下内容导入主题an English friend:

He is an English boy.

You’re the same age.

He lives in a small town near London.

He studies at Hogwarts School.

He usually plays games with his friends.

He runs fast.

He jumps high.

He can fly,too.

在实践中,优化教材结构的具体做法有这样三类:

⑴.适当补充教材内容

在教材使用过程中,教师根据需要对教材内容进行适当的补充,以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。如在教学球类运动及乐器类单词时,补充教学学校的象棋、乒乓、口琴、踢毽子等项目。

⑵.扩展教学活动步骤

教学活动具有一定的弹性和可变性,在教材中,教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。如果某个活动太难,可以扩展活动的步骤,增加几个准备性或提示性的步骤,从而降低活动难度。如果活动太容易,可以对原有的活动进行延伸。

⑶.调整教学顺序

根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整有利于提高教学效果。提前学习某个单元,把教材内容与现实生活联系起来,有利于提高学生的学习动机。再如《牛津小学英语》教材中的单元教材重组、每个单元的板块组合,可以实现单词与句型的组合,单词、句型与单元主题的组合,甚至于单元和单元的组合,以找到语言教学最佳的结合点,提高学习效果。

2.以情景为铺垫,寻找预设与生成的生长点

教育心理学告诉我们,学生对新知的第一印象是否深刻在很大程度上决定着他能否掌握这一知识。因此在新的语言知识导入时,教师利用新颖、有趣、具有时代气息的生活资源,吸引学生的注意力,使学生对所学内容留下深刻的第一印象。同时在教师预设的情景中,积累了一定生活经验和背景知识的学生使得课堂教学具有了很大的生成空间,我们把课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息视为一种珍贵的生活资源加以利用,使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。

例如:5A Unit 3 At a Music lesson 单元我们设计的小组活动是“才艺展示”,要求每人教小组成员唱几句拿手的英文歌曲。上课时,在提问What can you sing? 之下,学生开始的回答在预设之中,但也有几个活跃的学生开始坐不住,跃跃欲试,嘴里嘀咕着Super star , Edelweiss, Take me to your heart.这些火爆的流行歌曲、

英文经典。我们立刻邀请那些同学Can you sing the song ‘ Take me to your heart ’ for us, please? 虽然有些歌词发音不是很到位,但居然是唱得有模有样、声情并茂。接下来的小组活动中,学生真正开始了“才艺展示”,我们不要求歌曲必须是英文歌曲,只要求教、学歌曲的用语是英语。学生俨然一个个英、美、港台歌手,英语歌词和日常用语脱口而出。

因此我们提倡学生参与决定教学内容,力图使学生自己的输入成为课堂教学内容资源。师生在课堂正式使用生活资源时,还需注意情境的创设和“进入”情境的铺垫,丰富生活化的课堂教学。

在教学实践中,铺垫的方式可以有:

⑴.和学生成为朋友,课外随意交谈、聊天的方式。

⑵.师生共同就某话题收集资料,再集中交流的方式。

⑶.布置教室板报、墙报、英语角等交流信息的方式。

⑷.教师经常走进学生玩耍的地方,看一看,玩一玩,赏一赏。

3.以课堂为舞台,寻找生活与语言的融合点

在语言操练过程中,教师引导学生结合语言点谈谈自己、说说家庭、聊聊朋友、畅谈生活中的所见所闻所想,使学生有话想说、有话可说,学习到生活化的语言。在总结交流学习内容时,让学生充分展示生活中听到的、读懂的英语;让学生互相交流会说的、会写的生活英语。使学生在展示自我的课堂上获得又一次生活舞台中的语言实践,并增强学习的信心。

如6A Unit 3中操练excited, exciting让学生欣赏学校刚拍摄的班级集体照,然后谈谈:Taking photos is exciting. Who is excited? 学生们争着把观察到的告诉大家:Taking photos is exciting. I am excited. Xu piao is excited. Wang Bing and Liu Ming are excited,too.学生由拍照的活动还回忆起:Playing chess is exciting.Watching TV/Playing games/Listening to music is exciting…. … is excited.

在实践中,我们初步形成了生活化的课堂教学样式:

展示素材——再现情景——设计活动——探索习得

⑴.展示生活中的素材,促使学生真实感悟

英语课本中的很多单词和句子都来源于生活,教师在教学过程中把静止抽象的文字教学转化为动态具体的生活式教学。如在教学水果类和一些食物单词时,在物品表面贴上卡通单词标签,学生通过看一看,摸一摸,听一听,说一说等活动,自然而然地学会单词。

⑵.再现生活化的情景,帮助学生模拟体验

英语课本中有许多内容与真实生活有关,如购物、过生日、新学期、问路、打电话等,教师精心设计相应的生活情景,让学生在模拟的情境中体验并运用语言。

⑶.设计生活化的活动,强化学生语言实践

生活化的活动旨在让学生在活动中获得与生活密切相关的经验和真切的体验。如教学字母时,让学生用橡皮泥捏一捏26个字母;模仿家中不同人物的语气进行朗读;“今天我当家”整理居室和家用品类的单词;为学校、教室设计公共标志Public Signs等。

⑷.探索生活化的学习,巩固学生语言习得

在学校生活的不同阶段、不同时间、不同地点学习英语,巩固学生的语言习得。如在期初进行自我介绍;各个节日期间举行英语交流课;在操场、音乐室上At a PE lesson\At a Music lesson。

(二)以课前课后为补充,形成生活化的学习过程

1.课前师生开发课程生活资源

以学生为主体的生活化的课堂教学是使用学生带入课堂的信息来组织教学,从而保证与所学内容的关联性。因此,教师在课前就教材单元主题调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段,从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题,以及如何布置作业、安排课堂内外学习等诸多要素,帮助学生尽快掌握课程要点,并储备相关的生活经验。《牛津小学英语》教材中大部分语言材料贴近学生的生活和学习实际,但也有许多相关文化渗透,学生对此是完全陌生的;更有一些对于农村孩子来说未曾体验过的东西。只有让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,才能更好地融入课堂教学。学生如果没有相关生活经验的储备,课堂上自然难以实现高峰体验。教师在英语课堂教学之前把相关主题内容利用各种方式给学生做好心理铺垫。然后由学生在课前准备供课堂使用的材料,例如相关学习过的语言知识,实物,图片等,排除学生在英语学习中的心理障碍。教师在引导学生搜集资料时要做到:内容明确化,途径多样化和过程具体化。

2.课后学生积累课程生活资源

要让学生在学习过程中长期保持学习兴趣,更需发挥生活资源在语言学习中的长期优势。积累生活资源即是从另一个角度利用课程生活资源的一种积极尝试。学生积累的过程也是显示成果的活动。我们根据教材单元主题的教学,让学生把相关生活主题收集起来,编写成课外读本。每个班独立编写本班的Our Story,全班分组,每组负责收集一个主题的生活资源,并编写一个单元。集中文字、图片、表格、录音等内容的课外读本,即是实实在在的一个成果。我们还重视展览学生学习的“最后产品”,因为“最后产品”往往是激励学生开展英语学习的重要动力,并且也能培养他们的自豪感和兴趣。每学期末安排各班进行Our Story的交流,让学生从事课外实践活动,引导学生将书本知识转化为实践能力。

五、课题研究的初步成果

二年来,通过《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究,教师都能在

课堂教学中有效地利用生活资源,形成了生活化的英语课堂教学,提高了课堂教学的质量。同时让学生充分体会到英语与生活之间的密切联系,激发了学生的学习兴趣,促进了学生整体素质的发展。

1.在理论上,初步构建了生活化的课堂教学样式。生活化英语课堂的四步教学为:展示素材——再现情景——设计活动——探索习得。教师在这四步教学中,把书面的语言活化为生活中的语言,再把生活中的语言提炼和升华为书面语言,让学生生动地体验,创造性地运用语言。

2.在实践中,首先提高了学生的英语学习质量。在生活化的英语课堂教学中,每位学生开始关注生活,把蕴藏于师生中的生活经验、特长爱好转化为课程资源,感觉到说英语就在自己的身边,并获得了成功的体验,产生了积极的情感,从而保持和发展了学生的学习兴趣,改善了学生的学习方式,提高了学生的学习能力。在每学期的英语学科竞赛和英语周的活动中,许多学生都展示了自己较高的英语学习水平。其次,促进了教师的专业成长。研究促进了教师教育观念的更新,形成了浓厚的研讨氛围。在研究过程中,五位课题组的老师集思广益,开动脑筋,大胆实践,探讨研究。在学习教育理论、搜集和处理相关资料信息、进行教学研究和课题研究等方面,丰富了自己知识,提高了教学和研究的能力。二年来,课题组五位老师有10多篇教学论文或教学设计分别在省级、市级等刊物上发表或获奖。二位老师在市“三优课”比赛中获得一、三等奖。邱叶芬老师在无锡市第二届小学英语青年教师优质课展评中获得一等奖,并被评为无锡市第三批教学新秀、无锡市第四批教学能手。最后,发展了学校的教学特色。通过课题研究,教师积累了丰富的经验,逐步修改、补充、完善了课题研究方案,提高了教科研意识,全面促进了学校的教育教学改革。同时,通过教学科研,形成了英语学科“生活化”的教学特色,促进了我校“成功教育”特色学校的创建。

总之,《小学英语生活化课堂教学的研究》的课题研究让学生更加关注生活,在生活中学习,在学习中生活,体验了学习的成功,享受了学习的乐趣。但我们的英语老师还很年青,我们的研究还只是刚刚开始,我们需要不断地学习和实践,我们相信我们的课题研究会更加成熟,我们将会在教学教科研的道路上更快地成长。

20xx年11月23日

执 笔:邱叶芬

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