广元市利州区上西中学

实施“诚信考试无人监考”实验与研究

分 析 报 告

一、活动产生的背景和依据 一段时间以来，社会关于诚信的讨论越来越多，如何对学生进行诚信教育也成为教育工作者反思的问题。一个人的诚信非常重要，但现在社会的教育环境存在不容忽视的问题，而时常见诸报端的各行各业虚假行为，也都会对学生的诚信教育产生负面影响，考试作弊就是学校的一大顽症，几乎每一次考试后，都会贴出处分作弊的“黑榜”。如何找到一种有效防止甚至杜绝考试作弊的方法，一直是学校和每一位教育工作者梦寐以求的。无人监考荣誉考场的实施，是学校本着“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本理念，追求学生管理工作的规范化、精细化、品牌化、自主化的德育管理模式的一种有益的尝试，其依据是：

1、心理学依据。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容，运用有关方法和手段，使学生养成良好的心理素质，是培养高质量人才的重要环节。当代中学生大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题，这种心理健康问题一直是众多媒体关注的焦点，然而真正面对实际，为中学生

创建良好的条件来帮助解决心理问题的方法并不多。我们为学生设计了“无人监考”这一活动形式，精心设计每一个环节，突出每一过程的教育含量，在较高层面上培养和发展了学生的自尊和自律意识。

2、课程论依据。从课程论角度来看，学校教育既要重视显性课程，也不能忽略隐性课程，只有在有形和无形相结合的教育活动中充分调动学生的情感因素，才能使学生在“潜移”中受到教育，在“默化”中发展个性。设立无人监考荣誉考场，并融入到学校教育之中，实际上是开设了一门隐性课程，可以通过创设良好的育人环境和实施一系列外显的实践活动来促使道德情感体验系统的形成，并促进学生内隐的道德体验在潜移默化中得到发展。

3、学校自身发展的需要。学校要发展，尽管要靠国家的方针、政策、法规的指导、推动并受到政治、经济的影响，但学校自身的主观能动作用同样是十分重要的，这主要表现在明确办学的思路和目标，探索和寻求自我发展的路子，形成自己办学的风格和特色等方面。实施无人监考荣誉考场，一方面有利于推进素质教育，同时也能提升学生的道德水准，从而提高学校本身的层次和品位。这也是本项工作研究的一个重要的实践依据。

因此，我校无人监考诚信考试的开展，并有机地融入到学校生本教育之中去，是具有非常深远的现实意义和教育价值的。

1)有利于学生自律意识的培养

实施无人监考，让学生自我约束，自我监督，有利于学生自律意识的培养。实际上，在大多数学校里，只要班风、校风正常，只会有

少数学生考试作弊，即使那些作弊的同学在被抓到后都这样说：其实我会做，但是太紧张，有时竟否认自己的正确答案，只不过想和别人对一下。实行无人监考，同学们有一种互相监督的心理，培养了学生的自尊自爱之心，使得那些想作弊的同学都不好意思了，有利于良好道德品质的形成，因为一个人的道德品质并不是他在面对众人时如何表现自己，更重要的是看他在面对自己一个人时，如何表现，如何思考，这是最真实的一面。在无人监考考场里，有些以前有作弊现象的同学为了约束自己，甚至在桌上贴上纸片，上面写着：不翻书，不偷看，时刻提醒自己，他们要同可能出现的“邪念”作斗争，要随时提醒自己、警告自己甚至谴责自己，以保证自己交上一份道德上获满分的试卷，当他完成这种双重考试时，也就完成了从他律到自律的过渡，回到普通班级考试时，再也不会作弊了。

2)有利于学生诚信意识的培养

从心理学角度来看，学生作弊往往寄托在侥幸心理上，况且学生的逆反心理强，被监督得越严，就越想打破这种定势，因为他们在心理上产生不被信任的偏见，不愿主动服从监考人员强加的外来意识，从而导致他们滋长突破这个监视圈子的欲望。因此，出现监考人员越严学生就越要作弊的怪圈。俗话说：要成才先成人，才学重要，思想品质更重要，要把教会学生怎样做人放在首位。一个无法监督自己去诚实考试的人，你期望他长大能做什么?无人监考体现了学校对学生的信任，学生为了这份信任和尊重而去诚实应考，监督不是教育的目的，让学生处于无人监考之下，让学生承载着特定的信任和责任，为

学生提供一块检验自身道德的试金石，这本身就是一种诚信教育。通过无人监考，培养了学生诚信立人、表里如一的学习作风，树立了对自己、对社会认真负责的诚信意识，使学生真正做到“认认真真学习，堂堂正正做人”。

3)有利于学生考试能力的培养

考试是为了测试学生的真实水平，有老师监考的时候，学生总有一种考场如战场的感觉，而在考场上，那些来回巡视的老师们的一言一行，都有可能带来一定的干扰，考生在考试过程中身心本就处于高度紧张状态，那些来自监考的干扰因素只能加剧这种紧张情绪，显然不利于考生正常发挥其实际水平，有些心理素质差的学生，成绩就可能一落千文，要想测试出学生的真实水平，就很有必要为学生营造出一个没有干扰和压力的考试环境，而无人监考则可以给学生提供一个相对宽松的宁静环境，减轻了学生心理压力，使他们正常发挥水平，取得好成绩，增强自信心，有利于学生考试能力的培养，同时也淡化了考试的概念，削弱了学生评价中分数的力度，有利于学生综合能力的提高。

4)有利于新型师生关系的建立

过去我们把“教育”等同于“管理”，教育者的工作职能也都体现其管理职能上了，这实际上使教育者和被教育者处于一种行为主体的不平等状态，造成了师生关系的冷漠与僵化，也容易引起学生对校方的某些管理行为的本能排斥。其实老师监考得越严，就越代表对学生的不信任，怎样瞒过监考老师取得好成绩，弄个高分去向老师和父母交

差成了学生共同的目标。实施无人监考，让学生充分感受到老师对自己的信任，这种信任迫使他们做出相应的回报，让他们产生这种念头：既然老师这么信任我们，我们也应该以实际行动证明在无人监考的情况下是不会作弊的，也使学生走出过去对教师管理行为的本能排斥，符合当前人性化教育的要求。

二、活动内容、方法和步骤

1、活动内容：无人监考心理分析、无人监考与诚信教育、如何使工作序列化层次化，使隐性课程显性化，同时又对学生的发展成长产生潜移默化的影响。

2、活动方法：经验总结法

3、操作步骤：

(1)前期准备阶段：20xx年9月一20xx年12月，组织教师学习、讨论，确定活动原则，成立活动领导小组。在个别班级进行试点，总结经验教训，形成可行性方案；

(2)实施研究阶段：20xx年1月一20xx年1月，制订实施方案，确定实验升级，通过月考、期中、期末考试反复试验。并收集资料，归纳总结，分析研究。

三、实践与研究成果

一年来，学校围绕“无人监考诚信考试”的活动实施途径和方法，进行了大量的教育实践活动，并搜集整理了最有说服力的第一手材料，进行总结研究。

1、将申报“无人监考班级”的过程变为全员接受教育的过程。

每次活动前，学校都要利用校会作广泛地宣传动员，号召全校班级积极参与，迎接挑战。接着，各班级组织全体学生认真讨论，端正思想，提高认识，逐条归纳本班在“自尊、自律、自主、自觉”发展中诸方面的优点和不足，以此决定是否向学校申报参加“无人监考”活动。而无论申报与否，全校每个班级都要书面填写学校统一印制的《无人监考活动申报(不申报)表》，具体说明缘由。而申报参与活动的班级则还要具体地在《申报表》中说明，为保证无人监考的质量本班将采取的具体措施。如八年级七班写到：①在各无人监考考场张贴无人监考标志。②在班级黑板上写激励同学的话语。③在班会课上进行无人监考的宣誓和教育，使同学觉得能参加“无人监考??是一件光荣、神圣的事。④在每人的桌角上粘贴自己所作的自我勉励的诗、词、句，让每个人的心中都有“我能行，我要为班级争光”的信念。⑤配带无人监考的标志。学校审批后，获得参与活动资格班级每名同学还要写下庄严的承诺书，送交学校升本教育领导小组存档。这样，申报的过程，成了一次实实在在的考前纪律教育，成为促进个体发展、促进班集体建设的教育活动。

2、创设教育情境，激励学生自尊、自律。在组织“无人监考”活动的过程中，我们十分重视创设教育情境，精心营造庄严神圣的浓重氛围。因为我们将情境视作一个心理场，一个整体，它能强烈地作用于学生的意识，起到引导和激励的作用。如获得参加此项活动资格班级的《申请报告》要在学校醒目的宣传橱窗中“隆重展出”；根据学校提供的统一誓词，考试前一天学生要集体庄严宣誓并摄影留影；

考试时每名学生都要身佩印有“无人监考考场学生??胸卡。最具特色的是各班在本班黑板上纷纷写上激励学生的标语，如??为了班级的荣誉”，“超越自我，经受人格的考试”等等，一些老师还在个别学生的书桌亲笔书写充满激情的词语，如??自觉，你有，我有，大家都有；成功，你会，我会，大家都会。拿出你的信心，鼓起你的勇气!”

3、个体在活动中提升，集体在活动中凝聚。

考试结束，“无人监考??活动仍在延续。个人要作小结，班级要进行总结，并互相交流。同时，参加这项活动的班级还要继续接受全校师生的“审查??。在完成了所有这些工作之后，学校举行隆重仪式，授予审查通过的班级“无人监考班级??的荣誉称号。

通过接受“挑战”并取得成功后，参加“无人监考"活动的学生都有一种成就感。他们深有体会地总结到：活动使我长大了，成熟了，我有一种崇高感，因为我被他人充分的信任；我有一种责任感，因为我要维护集体荣誉和自我尊严。一位学生在总结中写到：“这次无人监考，没有一个人作弊，没有一个人违反纪律，我开始觉得很奇怪，因为平时考试总有那么一点小骚动，这次却鸦雀无声。每一个人都坚持到最后，这说明什么呢?我们一个个似乎一下子长大了，都懂得老师和全校同学对我们的信任来之不易。我觉得这是我们一生中最幸福的一刻，我们得到了最珍贵的东西一一他人给予的信任，并学会如何去珍惜。”另一个学生在小结中更是深刻地写道：“我觉得?无人监考?活动并没有结束，像平时上课做练习，回家做作业以及支配自己最宝贵的资源和时间等等，我们都应做到?无人监考，自觉调控?。我自信，

现在我已能经受平时的?无人监考?的考验了。”

四、结论

经过一段时间的实践与思考，我们取得了一些成绩，但须注意以下几个问题：

1、教育者应提供给学生选择的机会，让学生做出自己的选择。就“无人监考”问题来说，首先是学校要提供这样的机会，让学生有“机会”可选；其次是尊重学生的选择，即学生有选择“无人监考”方式的权利，也有不选择的权利。事实上，在申请“无人监考”成功的班级中往往会有几个人不选择“无人监考??。对此，学校应尊重他们的选择，另外安排他们考试而不要对他们抱有成见。这样，学生就乐于接受他们所选择的东西并愿意为之负责。

2、引导学生正确地对待分数，使学生把求知和做人的道理在认识上统一起来。教师应鼓励学生公平竞争，通过自己的努力去提高自己的学习成绩，但必须反对为单纯追求高分数而弄虚作假的不道德行为，分数与诚实对学生来说都有很高的价值，但不能因片面追求高分数而有损自己的人格。舞弊不仅是对老师的欺骗，对同学权利的侵犯，更是对自己的一种不负责任的作法，是对自己的不诚实。一个连对自己都不诚实的人会是个可以依赖的人吗?他将来会是个好领导、好职工、好丈夫、好妻子吗?要把这些道理通过主题班会、小组讨论等活动让学生悟透，统一全班思想。

3、在班级中营造良好的道德氛围，形成相应的群体道德规范。道德行为的实现，仅仅靠提高道德认识还是远远不够的，还必须依靠

群体道德氛围的感染和群体道德规范的约束。就“无人监考”班级来说，首先是全班在教师引导下达成共识，对学校设立“无人监考”考场的意义有深刻的认识，体会到学校老师对自己的尊重和信任；其次是全班要行动起来，自主讨论、制订出相应的行为规范，这叫防小人不防君子。正确的舆论导向，明确的群体规范，严格的自我管理，所有这些因素的合力足以使学生们产生良好的道德行为。从这个意义上讲，“无人监考"考场的学生都是监考官。

4、学校要善于创设有利于“无人监考"的心理气氛，并加强反馈、强化。一是要真正做到尊重学生，信任学生，要“疑人不用，用人不疑”，不能虎头蛇尾，更不能采取各种变相监考措施。二是要做好必要的监督。必要的监督还是要有的，否则教育者无从评价“无人监考”的效果，可以设立考场巡考员，他的职责是对全体考场进行巡回流动监场，而不是针对某一个考场，因此不能理解成对“无人监考”考场的变相监场。三是学校在考试结束后要进行反馈，对顺利结束“无人监考”考场的班级在全校通报表彰，必要时可给予一定的物质奖励。总之，“无人监考”在普通高中的部分优秀班级中是可行的，它有利于发展学生自主学习能力，培养学生自尊自爱自重等优良的个性品质，锻炼学生意志，陶冶学生情操；同时，它也能启发我们基础教育工作者对许多有关的教育问题做进一步的思考和探索。

第二篇：结题报告(市级)

河北省文安县大柳河中学关于

“多元载体在初中语文教学中的应用的研究”的

结 题 报 告

一、问题的提出

语言教学是语文教学的主要组成部分。但是长期以来，以应试为目的，以语言为单纯载体的教学模式，存在着一些明显的缺陷。

（一）、语言概括缺失性

在语文教学中，我们往往侧重于单纯的语言分析，而且有些篇章的作者为了追求语言的简洁，对所叙述内容做了概括的处理，虽然语言结构优美，读来琅琅上口，但却导致了语言信息的大量流失。一方面，造成学生理解上的模糊；另一方面，也增加了学生感知语言、学习语言和运用语言的难度，进而妨碍了学生语言素质的全面提高。

（二）、感知的偏差性

初中语文教材中，有不少篇目所传输的信息年代久远，有的甚至早已消失。学生见所未见，闻之又少，理解起来十分困难，更难于同化。再加上教师的忽略，从而使本应是绝佳的语言范本，在学生眼中与木乃伊无异。而且学生惯于用现代的眼光去审视这些文章，从而使一篇篇美文变成了一块块怪味蛋糕。

（三）、语言教学的低效性

以语言为单纯载体的语言教学，过分重视语言知识，虽也有听说读写的训练，但往往枯燥乏味，结果事倍功半。更为严重的是，这种低效的语言训练，无法激发出学生全部的固有的语言潜能。这在一定程度上影响了语言教学的效果，阻碍了学生语言素质的全面提高，而且这种教学模式已明显落后于时代的发展。

要想扭转这一被动局面，就必须介入多元载体[如语言实践、图画、音乐、光电技术载体（录音设备、扩音设备、投影仪、影视设备、电脑网络）、雕塑建筑艺术、旅游、实物等],开辟更多信道，进而增加语言教学中的信息输出量，激发学生学习语言的兴趣。

二、研究的理论依据和实践基础

（一）理论依据

1、赞可夫等创立的“新教育思想”，提出以“学生为中心”通过“多渠道教学”“培养能力为重点”的主张。

2、50多年前，陶行知先生提出的“六大解放”思想。

（二）实践研究基础：现在，该教学法在语文教学中的成功运用的范例真是举不胜举。如：山东安丘的辛树民、刘永平，山东荣成的龙新海，湖南公安的吴佳桂，江苏丹阳，湖南永州的张瑞金，河北滦南的李月娥，广东深圳的何碧峰，安徽安庆的吴祚稳，广东珠海的林小萍，牟平一中的吴荣熙、王光军等。都对该理论的实践进行了广泛地研究，且效果显著。

三、相关的参考资料

（一）、《中学语文教学》中的有关资料：

19xx年9月刊，11页，“精点导析，电脑示妙”；16页，“一本开拓性的新新著”。19xx年9月刊，22页，“课堂提问与情境的创设”

20xx年3月刊，33页，“音乐欣赏与语言审美”；55页“有趣味的语文复习课”。20xx年4月刊，42页，“与流行歌曲共舞”；44页，如何培养学生的口头交际能力”。20xx年7月刊，14页“语文活动课异彩纷呈”；15页，“指导学生学会积累”。20xx年8月刊，33页“中学语文教学模式”。 20xx年9月刊，19页“有个性才有语文教学的艺术”。20xx年12月刊，40页，“边唱边学”；41页“小小广播站弄潮大舞台”。20xx年3月刊，24页，“借助古乐学文言”。20xx年7月刊，44页，“语文活动课设计初探”。20xx年11月刊，22页，“运用多媒体导入新课八法”。

（二）、《中小学生创造力开发与培养》221页有关观察的部分。

（三）、《现代教育研究》中的有关论文：

117页，“初中语文情趣教学初探”； 118页，“激 发学生学习语文的兴趣”。120页，“语文教学要让学生动起来”121页，“语

文素质教育的实践与体会”。137页，“从《春》的教学谈听说读写能力的培养”。139页，“听说结合，提高说话能力”。254页，“运 用电教媒体进行比较教学”。256页，“现代化语文教学手段的作用”；115页，“介入多元载体，改革初中语文教学”。152页，“怎样加强阅读训练提高学生阅读能力”。

（四）、其他理论资料

1、20xx年教育部颁布的《语文课程标准》。

2、陶行之先生有关“六大解放”思想的相关论文。

3、赞可夫等的《新教育思想》。

4、魏书生先生的教学思想。

5、教育思想家洛克的《教育漫话》。

6、章熊先生的《语文教学沉思录》。

7、林小平的《现代教育技术》。等

四、研究方案

（一） 研究方法：因本课题研究是应用性课题研究，故研究方法宜采 用调查法、实验法、经验总结法。

（二）研究步骤：本课题在20xx年8月到2005 年7月完成。共分三个阶段进行：

第一阶段：（从20xx年8月到20xx年2月）是课题研究的准备阶段。20xx年 8月：确定课题组成员；20xx年9月：对课题组成员进行介入理论的培训；20xx年10月，完成方案初稿；20xx年10月到20xx年1月：对课题部分内容进行试运行；20xx年10月：对受试学生进行“兴趣”测试。并将测试结果对比分析后存档。

第二阶段：（从20xx年2月到20xx年7月）是课题研究的第一实验阶段。20xx年2月：选定实验班；20xx年3月：课题组明确分工；20xx年3月至20xx年5月：课题组各成员各司其职，对介入理论进行实验实践研究。

第三阶段：（从20xx年8月到20xx年7月是课题研究的第二实验阶 段和课题总结、评估阶段。20xx年8月：课题组各成员总结上一阶段研究的经验和不足，并调整该课题研究的第二阶段实验的方案；20xx年9月至20xx年5月：发扬优点、弥补不足，对该课题进行第二阶段实验研究；20xx年7月：汇总课题成果，最终形成该课题的研究报告。

五、研究的组织原则和形式以及预计效果

（一）组织原则：自愿加入，合作攻关，资料、信息、经验共用。

（二）组织形式：统一规划，合作研究，分块并分头推进。

（三）预计效果

1、 证明学生的学习兴趣有所提高、学习成绩有所提高、语言素质有所 突破。

2、教师的心理学理论、教育理论、教研能力、现代教育技术的运用能力，都有明显提高。

3、 理论成果：最终形成本课题研究的实验报告。

六、第一阶段课题研究具体操作

（一）20xx年 8月：确定课题组成员：段国庆、张忠良、李永华、王震、吴书琴、王新民、马玉稳。

（二）20xx年9月：对课题组成员进行介入理论的培训（培训内容包括： “相关参考资料”）。

（三）20xx年11月到20xx年1月：对课题部分内容进行试运行。

（四）20xx年10月：对受试学生进行“兴趣”测试。并将测试结果

对比分析后存档。

1、测试题

真 情 互 递

1、你喜欢语文课吗？（单选）（ ）.

A、非常喜欢。B、喜欢。C、无所谓。D讨厌。

2、如果你喜欢语文课的话，能说说原因吗？（排序）（ ）

A、 喜欢语文老师。B、教材中的文章很有意思。C、学起来很容易。

D、学的东西很有用。

3、如果你不喜欢语文课，能说说原因吗？（排序）（ ）。

A、教师的教学方法或对待学生的态度让人难以接受。

B、教材的一些篇目离学生的生活较久远。

C、学起来很难，经常是事倍功半。

D、语文课上学的东西无用。

4、你觉得语文课如何上，才会使你感兴趣？（排序） （ ）。

A、教师在课上注重讲课本、教参里的知识。

B、 以讲课本知识为主，并能引入些与课本知识有关的文章、故事等。

C、 让学生参与到教学中来，形成师生在教学过程中的互动。

D、在学生对所学知识难于理解时，能设法架设桥梁让学生听懂学会。 E、能组织学生在课上、课下开展语言实践活动。

5、如果你觉得：在讲完新知识的前提下，在课上应引入一些课外知识。那

么，你对下列哪些课外知识感兴趣？（排序）（ ）。

A、有关科技发展的。B、富于文采的文章。 C、富于机智、幽默的故事。

D、富于人生哲理的故事。 E、发生在学生身边的事情。

F、光怪陆离的传奇故事。

6、如果你认为学生应参与到教学中，那么你觉得下列哪些方式是正确的？

（排序）（ ）。 Ａ、在课上，想怎么参与就怎么参与。 Ｂ、认真听课，积极思考，勇于回答问题。 Ｃ、主动做好课前预习，查阅有关资料，以备课上使用。 Ｄ、在教师的允许下，发表自己的观点、主张。 Ｅ、同学间讨论、交流时，要知无不言、言无不尽。

7、如果你认为：在学生难于理解新知识时，教师应架设桥梁。那么，你觉得下列哪

些方法适合你？（排序）（ ）。

A、当学生对课文内容有所怀疑时，教师应组织学生进行实验，进而印证课文内容。

B、当学生对文章的感情基调难以理解时，教师应讲一些与课文基调相类似、且大

多数学生能理解的事例，使学生完成情感上的移植。

C、如果B项方法无效，教师可在课上放一段与课文感情基调类似的音乐或录像，

使学生能形成情感的嫁接。

D、当学生对课文内容理解的不够深入透彻时，教师应组织学生对语言进行模拟再

现，进而加深学生对文章内涵的理解。

8、如果你认为：学生应进行语言实践的话，那么，你觉得下列哪些活动比较好？（单

选）（ ）

A、在教师的指导下，有计划、有目的地做。

B、小活动布置、准备、活动都在课上进行。

C、大活动，布置在课上，准备在课下，活动在课上。

9、你喜欢怎样的语文教师？（排序）（ ）。

A、在课上注重讲课本、教参里的知识。 B、活泼好动、注重课堂气氛的教师。

B、讲课有板有眼、教法灵活多样的教师。 D、语言生动形象、态度和蔼可亲。

E、以学生为主体，重视学生参与，重研讨。 F、所教知识能应付考试。

G、所教知识能在现实生活中有用。 H、F+G

2、参试对象：我校初一、初二全体学生，共计404人。

3、测试原则和步骤

（1）整体性原则：A、学情调查所用试卷由全体语文教师集体命题。B、学情调查在校学生全员参加。C、学情调查的结果统计和综合分析由全体语文教师做出。

（2）真实性原则：A、学生答卷不具名。B、答卷统计时，各教学区调换试卷。C、答卷过程语文教师不参加。D、本次调查的结果不作为评价各任课语文教师的依据。

（3）层次性原则：A、命题具有层次性，各问题逐层深入，形若剥茧。B、统计具有层次性，先对各班进行班统计，再对各教学区进行区统计，最后对各年级进行终统计。C、调查分析也具有层次性，先由各任课教师针对所教两班的统计结果做出班分析、区分析；再由年级同头教师做出年级分析；最后，由全体教师做出年级对比分析。D、采取措施的层次性。各教师先根据班分析、区分析调整班教法、区教法（如果两班的统计结果差距太大，则提倡运用异步异法教学）；各年级任课教师再根据本年级的年级分析，确定教改研究方向，并根据主导方向做出年级教法研究的调整；全体任课教师根据年级对比分析做好来年教法调整预测。

（4）具体步骤。

A、全体语文教师合作命题。

B、教导处组织答卷。

C、各教学区答卷调换统计。

D、各教师根据本班、本教学区统计结果做出班、区分析，并针对所教班情况制订出班教法调整计划。

E、各年级任课教师根据本年级统计结果集体做出年级分析，并制订出年级教法研究的调整方案。

F、全体语文教师根据两个年级的调查分析，做出年级对比分析。

G、对各班调查统计表、区调查统计表、年级调查统计表、年级分析、年级对比分析进行整理，并保存相关资料。

（5）、调查分析：（按题目先后做分析）

(一)初一调查结果分析：

1、喜欢语文课的学生占学生总数的61.4%，非常喜欢语文课的学生占

19.5%，共合计为80.9%。这一数值表明：学生厌学语文的情况并不象我们主观认为的那样严重，初一学生还是很喜欢语文的。无所谓的学生占17.2%，说明我们将来的教学工作还需努力，争取将这部分学生的学习兴趣提起来；讨厌语文的学生占1.9%，对于这部分学生必须认真对待，需个别转化。

2、学生喜欢语文课的原因有（排序）(1)、教材有意义（把B项选为第一位的学生占初一学生的26.6%，选为第二位的占25.8%，26.6%+25.8%=52.4%）；（2）、学的东西有用（把D项选为第一位的学生为21.7%，选为第二位的学生有18.7%，21.7%+18.7%=40.4%）；（3）、喜欢语文老师（把A项选为第一位的学生有24.3%，选为第二位的有14.2%，24.3%+14.2%=38.5%）；（4）、学起来容易（把C项选为第一位的学生有12.4%，选为第二为的有22.5%，12.4%+22.5%=34.9%）这一情况表明：现行的语文教材并不象我们认为的那么差，50%以上的同学是喜欢的；“亲其师才能信其道”，师生情感交流不容忽视，“学以致用”原则仍需发扬光大。[以下分析中的所用数据均参照上面方法计算]

3、造成学生不喜欢语文课的因素排序如下：（1）、教师的教法与教学态度令人难以接受(39.4%)；（2）、教材远离学生生活(37.1%)；（3）、学起来困难(36%)；（4）、无用(24.7%)。39.4%的学生选择了A。这说明：造成部分学生不喜欢语文课的原因，主要来自于语文老师的教法、教态。改进我们的教法，端正我们的态度，将是每位初一语文教师应该思考的问题。

4、59.2%的同学认为语文课上“以讲课本知识为主，并能引入一些与课本知识有关的文章、故事等”，最能引起自习的学习兴趣，这将是我们努力的方向。

5、学生所感兴趣的课外知识排序是：（1）、富于机智、幽默的故事（61.8%）；（2）、有关科技发展的知识（49.1%）（3）；、富于文采的文章（45.7%）；

（4）、富于人生哲理的故事（42.3%）；（5）、发生在学生身边的事情（40.3%）；

（6）传奇故事（36.1%）。上述结果表明：对于初一语文教师来说应贮备大量的课外知识，特别是机智、幽默的故事。

6、学生欢迎的参与教学的方式排序如下：（1）、认真听课，积极思考，勇于回答问题（53.9%）；（2）、主动做好课前预习，查阅有关资料，以备课上使用（44.6%）；（3）、在教师的允许下，发表自己的观点、主张（28.1%）；

（4）、同学间讨论、交流时，要知无不言、言无不尽（20.6%）；（5）、在课上想怎么参与就怎么参与（19.5%）。以上情况说明：初一学生认为配合教学是最好的参与方式，愿意课下自己去做课前的预习，在教师的允许下，他们是愿意发表自己的主见解的。可见，初一语文教学中对学生的调动与启发是非常关键的。

7、学生喜欢的教学桥梁排序如下：（1）、与课文基调类似的大多数学生能理解的事例（51%）；（2）、进行课文内容的印证（45%）；（3）、音乐录像载体的介入（36%）；（4）、语言的模拟再现（33%）。这说明：初一学生最喜欢直接的桥梁袈设，教学中需多用。

8、语言实践的途径排序如下：（1）、在教师的指导下，有计划有目的的做(44.6%)；（2）、课下准备课上做(21%)；（3）、准备与做均在课上(14.6%)。这说明：初一教学中的语言活动离不开教师的指导，活动需少占课上时间，最好让学生在课下准备，课上再活动。

9、学生喜欢的语文老师：（1）、语言生动形象，态度和蔼可亲(74.5%)；

（2）、注重课堂气氛，活泼好动(60.5%)；（3）、讲课有板有眼，教法灵活多样(56.2%)；（4）、注重讲课本、教参知识(47.5%)；（5）、以学生为主体重学生参与、重研讨(41.9%)；（6）、考试与实用兼顾的教师(43.8%)；（7）、实用(%28.1)；（8）、应试(20.2%)。由上可见，初一学生对教师的喜欢与否主要取决于教师的语言水平、教学态度和教学方法及教学氛围的创设；最为讨厌只搞应试教育的教师。

（二）初二检测结果与分析：

1、喜欢语文课的学生占学生总数的55.4%，特别喜欢语文的学生占10.2%，无所谓的学生占30%，讨厌的学生占4.3%。说明：喜欢语文的学生占多数（65.4%）；但是，无所谓的学生人数所占比例也不容忽视。

2、学生喜欢语文课的原因排序是：（1）、有用（72.3%）；（2）、教材好（66.5%）；（3）、学起来容易（40.9%）；（4）、喜欢语文老师（27.7%）。可见，初二学生的理性思维能力有所发展，我们要针对这一现象，将“学以致用”原则贯彻到底。也说明了现行教材学生很喜欢，问题并不大。

3、造成学生不喜欢语文课的原因排序如下：（1）、教材远离学生生活（62.8%）；（2）、难学（51.1%）；（3）、教法与态度令学生难以接受（49.6%）；

（4）、无用（33.6%）。可见，课题研究过程中的教材重组（部分）和教法改革是非常重要的。

4、学生感兴趣兴趣的语文课：（1）、架设桥梁（64.5%）；（2）、以课本为主，引入相关课外知识（61.3%）；（3）、师生互动（48.1%）；（4）、开展语言实践（36.4%）；（5）、以课本、教参为主（21.1%）。说明：学生喜欢的是能通过师生互动架设桥梁沟通课内外的语文课，并渴望参与语言实践，讨厌教死书。

5、学生感兴趣的课外知识排序：（1）、富于机智、幽默的故事（69.4%）；

（2）、富于人生哲理的故事（61.9%）；（3）、发生在学生身边的事情（59.1%）；

（4）、富于文采的文章（53.3%）；（5）、有关科技发展的知识传奇故事（41.6%）；

（6）、传奇故事（27%）。初二学生的理性有所发展，开始注重人生哲理和发生在自己身边的事情，我们应该根据这一情况调整教法和所架设的桥梁。

6、学生参与教学的途径排序如下：（1）、主动课前预习，查阅资料，课上备用（67.2%）；（2）、认真听课，积极思考，勇于回答问题（63%.5）；（3）、在教师的允许下，发表个人主张（38%）；（4）、讨论交流时，知无不言、言无不尽（32.1%）；（5）、想怎么参与就怎么参与（16.8%）。表明：学生将主动参与教学放在首位，开始把配合教学放在第二位，强烈要求师生互动。

7、学生欢迎的桥梁：（1）、与课文基调类似的学生能接受的事例（58.3%）；

（2）、语言的模拟再现（52.5%）；（3）、音乐载体与录像载体的介入（50.1%）；

（4）、课文内容的印证（38.7%）。初二学生也较喜欢直接的桥梁架设，希望参与语言实践。

8、学生欢迎的语言实践活动的方式排序：（1）、在教师指导有计划有目的做（64.2%)；（2）、准备在课下活动在课上(23.4%)；（3）、准备活动均在课上(11.7%)。说明:语言实践活动必须在教师的指导下，有计划、有目的进行，学生希望语言实践活动在课下准备，在课上进行，不希望语言实践活动占用过多课上时间。

9、初二学生喜欢的语文老师排序：（1）、语言生动形象，态度和蔼可亲(91.1%)；（2）、讲课有板有眼，教法灵活多样(71.5%)；（3）、以学生为主体重学生参与、重教研(67.9%)；（4）、活泼好动，注重课堂气氛的(65%)；（5）、注重讲解课本、教参知识的(43.2%)；（6）、应试+有用(32.8%)；（7）、有用(28.5%)；H、应试(21.9%)。不难看出，学生心里所喜欢的老师是态度好、教法活、重学生、讲气氛的老师，讨厌讲死知识、搞应试的老师。

（三）初一、初二学情的相似之处：

1、喜欢语文学科者均超过65%，讨厌者低于4.3%；

2、学生均较喜欢现行教材；

3、学生最感兴趣的语文课是：以讲课本知识为主，并能引入一些与课本有关的文章、故事等；

4、学生最感兴趣的课外知识是：富于机智、幽默的故事；

5、在参与教学时，均讨厌无秩序的参与，要求教师的指导；

6、学生最喜欢的教学桥梁是：与课文基调相类似，且大多数学生都能理解的事例；

7、学生最喜欢的语言实践途径是：在教师的指导下，有计划、有目的做，尽量少占用课上时间，愿意在课下进行准备；

8、学生最喜欢的语文教师：语言生动形象，态度和蔼可亲，教法灵活多样，注重创设氛围的教师；

9、学生最讨厌的教师：教死书，死教书，重应试的老师。

（四）初一、初二学情的不同之处：

1、初二喜欢语文的学生比例有所下降，无所谓、讨厌学生比例数上升；

2、初二学生更渴望参与语文教学；

3、初二学生的理性思维有所发展，开始对发生在自己身边的事情和人生哲理感兴趣；

4、初二学生主动要求进行语言实践；

七、课题研究的第二实验阶段。

1、20xx年2月：选定实验班，通过家访、书信形式最大限度的征得 受试学生家长理解与支持。

2、20xx年3月：课题组明确分工：

段国庆校长、 张忠良校长负责对介入法进行理论专题研究，进一步巩固该课题的理论基础。

李永华老师负责对该课题的语言实践部分，即语文活动课做进一步的专题研究（包括剪报、寻找错别字、语言的模拟、再现与印证、学生作文辑、情景语言运用等）。具体内容见论文《介入多元载体，改革初中语文教学》和光盘。

吴书芹老师负责对该课题的音乐、图画、影视部分进行研究。在此基础上，还要对电脑作文和语言教学基件进行探索性专题研究。

王新民老师负责手抄报的专题研究。

王震老师负责作为介入法的实践基地和喉舌的校刊“青青草”与“青青广播站”研究工作。

马玉稳老师负责有关理化生实验室、电教室的相关课题实验的准备与调试。

3、具体操作情况：

（1） 语言实践的介入。

众所周知， 再优美的语言若没有实践的参与，它永远只是语言，只是沙中的黄金，贝壳里的珍珠。要使语言知识通过语言训练转化为语言能力，实践是必由之路。语言实践不仅可以使学生亲身体验语言的魅力，而且还可以加深学生对更深层语言内涵的理解，弥补语言的缺失，最终使语言知识彻底内化，进而形成真正意义的能指导实践的语言能力。语言实践的方法很多，如模拟再现语言、实验印证语言、实践中学习运用语言等。

A、模拟再现语言。在对学生语言素质的培养过程中，对语言信息的模拟再现是十分重要的。这种语言的模拟与再现，不但可以提高学生对语言的理解，使学生感悟语言的无穷魅力，而且还可以培养学生的动手能力，弥补

在从实践到书面语言的概括过程中所造成的语言信息的大量流失，加大语言学习的原动力。

例如，我们在教《活板》时，让学生在预习课文时，分成四个小组，各组均烧制二十个一厘米边长的泥活字印，并分别分配给每个小组一个问题，进行探究、解答：第一组解决“除胶泥外，其他泥是否也能用来制活字印”的问题；第二组解决“字印厚于或薄于钱唇为何不宜”的问题；第三组解决“烧字时，用强火好，还是用弱火好”的问题；第四组负责找出一种常人可行的刻反字的方法。然后，在课上检查，再由我演示印刷过程；再分组由组长口述，组员演示；最后，再以《制活字之我感》为题，进行当堂一分钟分组口头作文训练，并当堂进行评比。这样，同学们个个兴趣十足，既理解了课文内容，弥补了语言信息的缺失，又提高了学生的动手操作能力，而且使学生真正地掌握了我国的四大发明之一的印刷术，真是一举多得。

另外，像《我的老师》、《孔乙己》、《小桔灯》、《七根火柴》、《陈毅市长》、《白毛女》、《鲁提辖拳打镇关西》等课文，我们还将其改编成课本剧，同学们自编自演，大家身临其境地去体会语言，使同学们加深了对课文的理解，增长了才干。类似的可用来模拟再现的课文还很多，在此恕不一一讲析了。

B、实验印证语言。初中语文教材中，有些篇章所描述的语言片段，由于学生未曾亲见，有些同学难免会持怀疑态度，从而使语言的魅力被大大地削弱了。所以，在语言教学中，对有关语言信息进行必要地印证是十分重要的。本渠道的开辟，可在排解学生疑团，满足学生求知欲的同时，激发起学生的学习兴趣。

例如：在学习《同志的信任》一课时，让学生按照方志敏同志的方法写了一封米汤信，上课时用清水加碘酒浸湿信纸显示字迹，并当场读信，加以验证，取得了很好的效果。

另外，对一些不能直接介入此法的课文，也可以进行变形转换处理。如《死海不死》一文，为了对死海咸度高而淹不死人的特征加以印证，教学时用与人体密度相仿的鸡蛋做了如下实验：将一只鸡蛋放入盛有清水的烧杯里，鸡蛋下沉；再将该鸡蛋取出擦干，放入另一只盛有死海模拟水（25%的氯化钠溶液）的烧杯里，结果鸡蛋浮上了水面。从而印证了语言信息的真实可信，同学们也得到了一定的科技知识。

此外，我们还把其他学科的实验，引入语文课堂，对学生进行语言教学，从而使语言教学更加深入，使学生进一步锻炼了运用语言的能力。

C、实践中学习、运用语言。初中语文教材中，有很多富有思想性和实用性语言信息的篇章，但在教学中我们往往过多的侧重于“文”，从而使语言信息的思想性与实用性大大的被削弱了。为了解决这一问题，我们在课堂

上、班内、校内外又开辟了更多的可以进行语言学习与运用的实践通道。 如我们曾结合我校的植树活动，学习《大自然警钟长鸣》一文，使学生保护环境的意识得到加强。在学完《挖荠菜》一文后，让学生课余时挖可食用的野菜亲自品尝，忆苦思甜，深受教育。

另外，我们还经常组织、开展多种多样的语言实践活动，如朗读比赛、演讲会、辩论会、讨论会、故事会、作文大赛、读书交流会、寻找错别字、剪报、整理作文辑等。这些语言实践活动的举行，使学生亲身体验到语言的魅力，加深了学生对更深层语言内涵的理解，弥补了语言的缺失，最终使语言知识彻底内化，进而形成真正意义的能指导实践的语言能力，大大的增加了学生学习语文的兴趣。

（2）音乐、图画、影视载体的介入。

音乐载体的介入，可创造独特的意境，陶冶学生的情操，发展、提高学生的想象力。将音乐艺术引入到作文训练中，让学生用语言来描述音乐的韵律美，对于培养学生的创造思维能力是十分有益的。让学生经常欣赏中外名曲，尽情地去想像，或口述或作文，既提高了学生的写作能力，也提高了学生的音乐修养。如我在教《最后一次演讲》时，学生无法读出感情来。当时，我急中生智，用录音机放了一段《苏武牧羊》和一段《十面埋伏》，让同学们欣赏完音乐后，再读课文。效果非常好。在此基础上，我又组织同学们进行了朗诵录音，同学们听完录音后，每个人的脸上都露出了成功的微笑。课下进行分析，发现：原来是音乐在起作用。在悲壮的音乐声中，学生受到音乐的感染，一股悲愤之情油然而生，而这股激情正与课文的感情基调相吻合，从而形成了一种情感的移植，进而做到了有感情地朗读。在此次成功的基础上，我们课题组又进行了多次实验，结果都取得了成功。如：教《在烈日和暴雨下》时，用了音乐录音《江河水》和《二泉映月》；教《岳阳楼记》时，运用了音乐录音《高山流水》；在教《生命的意义》时，使用了《生命交响曲》；教《春》时，运用了音乐录音《春的旋律》和《田园交响曲》，学《水调歌头·明月几时有》时，教学生先唱王菲的歌曲“明月几时有”``````

图画包括各种图形与图画。如几何图形、示意图、课本插图、各种挂图、简笔画、漫画、精美名画，以及绘画技巧等。该信道可将抽象的语言形象化，又可将形象的图画抽象化，可进一步提高学生的语言感悟能力和语言的再创造能力，且简单易行。

A、图画可以用来辨析词义。如在辨析“连续、继续、陆续”的词义时，我们可以用直线、射线、线段加以表述——、——、———，从而使抽象的语言形象化，加深了学生对词义的理解。

B、图画可以用来进行写作训练。又如在进行“抓住事物特征”的写作

训练时，将生物挂图“熊”介入其中，让同学们对比分析北极熊、棕熊、熊猫的不同特征，再进行口述、校正之后整理成文。这样既提高了学生的写作能力，也培养了学生的观察分析能力，大大激发了学生学习的兴趣。

另外，绘画技巧中的虚实明暗、浓淡主次、均可运用到语言教学中来；素描写生画法的步骤：“大体、深入、调整”也可直接介入到作文修改中；“取景”的技巧亦可在语言教学中运用，且效果很好。

影视的介入。如在教《白毛女选场》可有选择的介入电影、歌剧、舞 剧《白毛女》，既能加深学生对课文的理解，又能加深学生对戏剧分类的理解。这些载体的综合运用，调动了学生的各种感官，使得同学们对语文课有了全新的认识，既加大了语文课信息的传输量，又调动了学生学习兴趣，开拓了学生的视野。真是一举多得。

（3）手抄报活动的举行。该活动可分四步进行：

首先，取上届优秀手抄报20张，挂于班内醒目处展览，只展览不做任何说明，吊学生胃口。等学生问及此事时，再详加说明。然后，规定版面为8开纸，每两人一组，轮流办手抄报，内容只要与语文学科有关即可。评比择优，加以表彰，营造班内的比、学、赶、帮、超气氛。再后，版面仍为8开纸，固定如下栏目：名人名言、班内校内新闻、作文欣赏。评比择优，加以表彰，作为榜样，再造成比学赶帮超气氛。最后，规定版面为4开纸，轮流办报，扩大手抄报容量。

通过这项活动，大大的调动了学生学习语文的兴趣，拓展了学生的涉猎面，还提高了学生的语文知识的运用能力，再加上活动的鼓励措施，使得学生的参与意识高涨，各班都要求开展此项活动。一时间，办手抄报活动蔚然成风。最后，经统计，学生共办手抄报487份。（以上对具体操作的介绍，在第三阶段的研究中仍使用。所以相同之处在第三阶段的研究报告中不再重复。具体内容见光盘。）

（4）校刊“青青草”与“青青广播站”的活动。

《青青草》编辑部和青青广播站，是由课题组主持，语文组协办，学校组织的两个学生社团。是语文课课上语言实践的外延，是沟通课本内外、课堂内外的纽带。它们以学生为主体，开展经常的、全校性的语文活动，最大限度地争取和开辟学生学习语文的时间和空间，让学生在语言实践活动中感悟语言、运用语言、习得语言。进而营造出一个有利于语文学习的校园大环境。

“青青草”编辑部的活动引起了广大同学的关注，它每一次征稿、选稿、刻印、装订、发行都牵动着每一位同学的心。每次书讯的公布，都成为同学们议论的焦点。同学们都把能在“青青草”上发表文章为荣。一时间，

投稿、订阅蔚然成风，《青青草》的发行量一度超过390份（不包括编辑和作者的赠刊），订阅《青青草》的人数占全校学生人数的50%以上。可见，《青青草》是非常受大家欢迎的。更为重要的是，编辑部的活动在全校范围内营造了一种语文学习的良好氛围，使得课上语文教学与课下语文教学紧密的联系在一起，大大的提高了学生学习语文的兴趣。

青青广播站的活动更是受大家欢迎。在广播站成立一周年时，有一位同学给广播站送来了一张生日贺卡，上面写着这样几句话：“我爱语文，因为我爱《青青草》，但我更爱广播站，因为他是连接我们和老师、同学与同学的纽带，他给了我们更多的接触新学法、习得新知识、展示新自我的机会，他是我们大家的家。”在广播站举行的“优秀广播员”的评比活动中，共发出选票731张，回收713张，参与投票率高达97.6%。几乎所有的同学都参加了本次活动，可见同学们对广播站的喜爱之甚已远远超过《青青草》。

在编辑部的组织下，20xx年我校参加了“全国百佳校园文学社团”的作文评比活动，有多篇作文获奖、三篇公开发表。（具体操作情况见附页“青青草”编辑部、广播站的总结报告）

八、第三阶段：课题研究的第二实验阶段和课题资料汇总、课题申报评估阶段。

1、20xx年8月：课题组各成员总结上一阶段研究的经验和不足，并 调整该课题研究的第二阶段实验的方案；

2、20xx年9月至20xx年5月：发扬优点、弥补不足，对该课题进 行第二阶段实验研究；20xx年5到20xx年7月：进行结题测试、汇总课题研究成果、撰写结题报告。

九、20xx年5月结题测试。

（一） 测试题：

关于“多元载体在初中语文教学中应用的研究”

的课题研究的结题测试

1、你入学前对语文课的喜欢程度？（单选）（ ）. A、非常喜欢。B、喜欢。C、无所谓。D讨厌。

2、你现在对语文课的喜欢程度？（单选）（ ） A、非常喜欢。B、喜欢。C、无所谓。D讨厌。

A、语文老师变得可爱了。

B、学起来很容易。

C、学的东西很有用。

D、以讲课本知识为主，并能引入些与课本知识有关的文章、故事等。

3、下面的哪些变化是你升入初中后印象最深的？（由主到次多选排序）（ ）

E、让学生参与到教学中来，形成师生在教学过程中的互动。

F、在学生对所学知识难于理解时，能设法架设桥梁让学生听懂学会。 G、能组织学生在课上、课下开展语言实践活动。

A、有关科技发展的。 B、富于文采的文章。 C、富于机智、幽默的故事。

D、富于人生哲理的故事。 E、发生在学生身边的事情。 F、光怪陆离的传奇故事。

5、你的语文老师在你难于理解新知识时，架设过哪些桥梁，帮助你解决了学习中的问题。（由主到次排序）（ ）。

A、当同学们对课文内容有所怀疑时，教师就组织同学们进行实验，进而印证课文内容。

B、当同学们对文章的感情基调难以理解时，教师就讲一些与课文基调相类似、且大多数学生能理解的事例，使同学们完成情感上的移植。

C、如果B项方法无效，教师就在课上放一段与课文感情基调类似的音乐或录像，使学生能形成情感的嫁接。

D、当同学们对课文内容理解的不够深入透彻时，教师就组织同学们对语言进行模拟再现，进而加深学生对文章内涵的理解。

6、你们曾做过哪些语言实践活动，（多选）

（ ）

A、 办手抄报。 B、举行演讲比赛。 C、举行辩论会、讨论会。

D、上街寻找错别字并进行集体汇总。E、剪报。F、学写对联并评优。G、举行读书心得交流会。

H、根据某课内容做还原演示。如用小刀、橡皮刻制印章或烧制泥活字等。I、参与投稿。

J、参与广播站工作。K、参与《青青草》的编辑、发行工作。L、自组作品辑。

M、根据某课内容做印证实验，如做死海的浮力实验等。N、根据某课内容画图，来反映课文内

容。O、看电视连续剧推测下集内容或添改结尾。P、到生活中去学习、感悟语言。如去听不同

行业的商贩的吆喝与推销语言。Q、撰写个人求职简历、做自我推销。R、按实际要求编写启示、

广告等。S、编演课本剧。T、自己录制朗读、作文录音带。U、设计、制作自己的读书笔记。

V、根据个人语文学习的具体情况，制定个人学习计划。W、曾经根椐某次语文考试，做过试卷

分析。X、曾通过写信或日记等方式与同学、家长、老师进行交流。Y、其他。

A、 中考分值。 B、父母强调。 C、同学之间的互相学习。D、现实生活的需要。

E、课本内容新颖。 F、对语文老师的喜欢程度。

G、良好的校园语文学习氛围。H、多元载体的综合运用。

8、你认为你学习语文的兴趣有所下降的原因主要有哪些？（由主到次排序）（ ）。

A、课本内容不合我的口味。B、我不喜欢我的语文老师。C、我不适应新的学习环境。

同学们、好朋友不喜欢语文。E、父母、老师对我要求太严，我有抵触、逆反心理。

F、我的语文基础太差，跟不上。G、老师在课堂上所用的教学手段（办手抄报、寻找错别字、

举行演讲会、辩论会、交流会、做实验等）我不喜欢或觉得没意思。

9、谢谢帮忙：你觉得还有哪些有趣的语文学习方法老师还没有发现？ 。 （二）参试对象：我校初三学生抽样，共计4、你的语文老师在讲完新知识的前提下，在课上引入过哪些课外知识。（ ）。 7、你认为你学习语文的兴趣有所提高的原因主要有哪些？（由主到次排序）（ ）。 69人。

（三）测试原则与首次测试相同。

（四）具体步骤：

A、全体语文教师合作命题。

B、教导处组织答卷。

C、课题组负责统计、合并、整理。

D、课题组集体撰写测试结果分析

（五）、测试结果分析：（以题目先后为顺序）

1、入学前喜欢语文的同学占学生总数的72%，不喜欢的占28%。

2、三年后喜欢语文的同学占学生总数的93%，不喜欢的占7%。

从这两组数字的对比中，我们不难看出通过初中学习，学生的语文学习兴趣有了明显得提高。 3、升入初中后，给学生印象最深的是：A、以讲课本知识为主，并

能引入些与课本知识有关的文章、故事等（占92%）。B、学起来很容易；学的东西很有用；让学生参与到教学中来，形成师生在教学过程中的互动；在学生对所学知识难于理解时，能设法架设桥梁让学生听懂学会。（以上四项并列，占68%）C、语文老师变得可爱了（占67%）。D、能组织学生在课上、课下开展语言实践活动（占38%）。从以上数字中，明显的反映出：多元载体的介入，给绝大部分学生留下了深刻的印象。

4、教师在教学中，介入的课外知识：A、有关科技发展的（占80%）；

B、富于文采的文章（占79%）；C、富于机智、幽默的故事（占93%）；D、富于人生哲理的故事（占98%）；E、发生在学生身边的事情（占96%）； F、光怪陆离的传奇故事（占79%）。从以上数字不难看出：在语文教学中，教师想方设法介入课外知识提高学生兴趣。介入的范围是较广泛的，吸引学生的程度、给学生留下的印象是很深刻的，达到了预期的目标。

5、语文教师在帮助学生掌握新知识时架设的桥梁中：A、当同学们对 课文内容有所怀疑时，教师就组织同学们进行实验，进而印证课文内容（占67%）； B、当同学们对文章的感情基调难以理解时，教师就讲一些与课文基调相类似、且大多数学生能理解的事例，使同学们完成情感上的移植（占84%）；C、如果B项方法无效，教师就在课上放一段与课文感情基调类似的音乐或录像，使学生能形成情感的嫁接（占38%）；D、当同学们对课文内容理解的不够深入透彻时，教师就组织同学们对语言进行模拟再现，进而加深学生对文章内涵的理解（占79%）。通过以上数字表明：教师在架设桥梁方面也做了大量的工作，并且这些桥梁使用的频率是很高的、给学生的帮助是很大的、使用的效果是明显的、是受绝大多数学生欢迎的。

6、教师在教学中曾组织过29种语言实践活动。它们是办手抄报；举 行演讲比赛；举行辩论会、讨论会；上街寻找错别字并进行集体汇总；剪报；学写对联并评优；举行读书心得交流会；根据某课内容做还原演示：如用小刀、橡皮刻制印章或烧制泥活字等；参与投稿；参与广播站工作；参与《青青草》的编辑、发行工作；自组作品辑；根据某课内容做印证实验：如做死

海的浮力实验等；根据某课内容画图，来反映课文内容；看电视连续剧推测下集内容或添改结尾；到生活中去学习、感悟语言：如去听不同行业的商贩的吆喝与推销语言；撰写个人求职简历、做自我推销；按实际要求编写启示、广告等；编演课本剧；自己录制朗读、作文录音带；设计、制作自己的读书笔记；制定学习计划；做试卷分析；通过各种方式与同学、老师、家长进行交流；参加劳动，体会生活；到大自然中去拍照片，自组春夏秋冬作文；品尝野菜等物，忆苦思甜；听长辈讲过去的生活。

可谓是玲琅满目、异彩分呈、内涵丰富。这些语言实践活动，大大的 激发了学生的学习兴趣，强化了学以致用的原则。

7、学生学习语文的兴趣有所提高的原因排序：A、对语文老师的喜欢 程度（占56%）；B、中考分值（占55%）；C、多元载体的综合运用（占48%）；

D、现实生活的需要（占46%）；E、课本内容新颖（占38%）；F、同学之间的互相学习（占37%）、G、良好的校园语文学习氛围（占34%）；H 、父母强调（占17%）。通过以上数据我们发现：（1）介入教学的课题研究使我们的语文教师变得更可爱了。（2）我们为了加强与家长的联系，所做的家访、电话沟通和“致家长的一封信”的工作起了很大的作用，我们的课题研究取得了家长们的大力支持。（3）多元载体的介入、学以致用原则的体现、合作学习精神的培养、校园学习氛围的营造，在提高学生学习兴趣上的作用是巨大的。

（4）省编教材内容只赢得了38%的学生的青睐，换课改课本势在必行！

8、学生学习语文的兴趣有所下降的原因排序（兴趣有所下降的学生共计11人）：A、我不适应新的学习环境（占100%）；B、课本内容不合我的口味（占64%）；C、父母、老师对我要求太严，我有抵触、逆反心理（占55%）；

D、我不喜欢我的语文老师（占27%）；E、我的语文基础太差，跟不上（占18%）； F、同学们、好朋友不喜欢语文老师（占9%）。；G、老师在课堂上所用的教学手段（办手抄报、寻找错别字、举行 演讲会、辩论会、交流会、做实验等）我不喜欢或觉得没意思（占0%）。通过以上数据不难看出：导致学生语文学习兴趣下降的主要原因是不适应新环境、课本内容乏味、逆反心理、学生语文基础差。这说明：（1）在这些方面我们还应该多下工夫、多用心探索。（2）无一位同学是因为多元载体的介入而学习兴趣降低。

9、 学生觉得老师还有以下几种有趣的语文教学方法还有待开发：

（1） 除导读课外，其他的欣赏课、自读课由学生来讲，鼓励学生，让 他们走上讲台，等学生讲完后，再由老师对课文知识点、能力点进行补充，进而激发学生的学习的主动性。

（2） 让同学们设计教学方案，集思广益，然后实行。

（3） 把优秀的学生作文做课文，来代替某些老掉牙的课文。

（4） 走出课堂，融入自然，融入社会进行实战演练。如：去市场上 买东西、买东西；自己去找工作等。

通过这些建议，我非常惊讶的发现：这些建议不正是新课改的导向吗！

十、研究成果

在教育局教研室各位领导的大力支持和英明指导下，在学校领导的备至关怀下，我课题组全体成员努力耕耘，终于有了一些收获，基本上取得了课题研究的预期效果。

（一）教师方面：

李永华老师20xx年《介入多元载体，改革初中语文教学》获国际优秀论文奖。他撰写的论文《介入语言实践，我教活板》发表于《文安教研》第二期。论文《介入多元载体，改革初中语文教学》先后发表于《文安教研》、《廊坊教研》、《现代教育》、《全国中学语文教学研究论文集萃》、《国际优秀作品（论文）》网络杂志。20xx年，获县基本功大奖赛一等奖20xx年1月获县级嘉奖。20xx年，获县“教学能手”称号，获县级嘉奖。课件制作获市级奖。20xx年获国家级指导奖多次，所指导的学生作文有20余篇获奖、发表，在“创新杯”作文竞赛中获国家级“优秀辅导员”称号。并获市级模范教师称号。论文《介入音乐载体，激发学生兴趣》获省级奖，并在《教育教学论坛》一书中公开发表。论文《“刺猬”的变迁》获国务院论文评比一等奖，并在人民日报出版社出版的《教师心得大家谈》一书中公开发表。 吴书琴老师20xx年荣获县优秀教师称号。在20xx年度工作中因为成绩突出，受县级嘉奖奖励，20xx年记县三等功一次。20xx年，在“创新杯”作文竞赛中获国家级“优秀辅导员”称号。

王震老师撰写的论文《开展语文活动，营造语文学习校园环境》获市二等奖，20xx年4月获“全国校园文学作文大奖赛”国家级优秀指导奖。在“创新杯”作文竞赛中获国家级“优秀辅导员”称号，课件制作获市级奖。

王新民老师多次受到校县级领导的表扬，04年7月，获国家级指导奖，论文《抛砖引玉，授之以米——记一次初一作文训练》获国务院论文评比一等奖，并在人民日报出版社出版的《教师心得大家谈》一书中公开发表。县级骨干教师，优秀班主任，20xx年在“创新杯”作文竞赛中获国家级“优秀辅导员”称号。

马玉稳老师撰写的论文《把握中学生心理特征，争取最家教学效果》获中语会论文评比省一等奖，有多篇论文在省级、国家级刊物上公开发表，因为工作业绩突出先后被评为县、市级教学标兵；曾受县级嘉奖一次，被评为县级“优秀教师”一次。20xx年4月获“全国校园文学作文大奖赛”国家级优秀指导奖，20xx年在“创新杯”作文竞赛中获国家级“优秀辅导员”称号。

（二）学生方面： 20xx年，李巧妹、王明爽、李玲三位同学获环保论文大赛市级奖；20xx年4月，何晶晶、何文领、何哲哲三位同学获九土文学社“全国校园文学作文大赛”优秀奖、佳作奖，并公开发表。20xx年6

月，靳美娟等八位同学获“雏凤杯”作文大奖赛特等奖、一、二、三等奖。20xx年7月，在“创新杯”作文竞赛中，有35位同学的40篇作文获奖，并有35篇公开发表。

另外，通过结题测试分析得知：我校学生学习语文的兴趣有了明显的提高，无一位学生因“多元载体”实验而兴趣下降。我校语文中考成绩由县排名17名，上升为第五名；我校各年级语文学科在各次全县期末测试中，成绩一直居前十名。

（三）课题研究方面：三年以来，课题组成员在认真学习相关理论， 全面调查研究的基础上，有计划的进行了课题的实践活动，巧妙的将语言实践、图画、音乐光电技术载体和可用于语言教学的实物等，介入到教学中来，使他们成为语言教学的载体，最大限度的扩大了课上语言信息的传输量，开拓了学生的视野；让学生借助多元载体，通过语言实践感悟到语言的无穷魅力，使学生学习语言的动机得到了加强，最大限度的提高了学生学习语言的兴趣。进而，又对学生进行了较高层次的语言素质的培养。通过努力，切实的提高了学生的兴趣，提高了学生的成绩，提高了学生的语言运用能力。课题组教师的心理学理论、教育理论、教学教研能力、现代教育技术的运用能力，都有了明显的提高。

另外，由于本课题研究的进行，使得我校教师排除了对课题研究的神秘感，为其他课题研究摸索出了一条路。在本课题研究的带动下，我校出现了33个校级课题立项。使课题研究之风在我校蔚然兴起。