作文课反思

时间:2024.3.15

作文课反思

华厦小学 黄莉华

叶圣陶先生很早就提出:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”平时积蓄如充实,作文就不会感到难了。当然,积蓄是多方面的,生活积蓄,知识积蓄,思想认识积蓄,语言积蓄等,而最主要的是生活的积蓄。

虽然《秋天的图画》要求能看图写话就行,但我们觉得没有生活的积淀,语言的积淀,学生的文章只能是干巴巴的,毫无生气,毫无情感可言。《语文新课程标准》指出:写作教学应贴近学生生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。为了让孩子们易于动笔,乐于表达。课前,我们做了充分的准备。一星期前,我们让孩子们去观察生活中的秋天:让孩子们发现在校园内的秋天变化,让孩子们在周末去大自然观察秋天,让孩子们读些描写秋天的文章,积累描写秋天的好词好句等等,再让孩子们选一幅或画一幅自己心中的秋天的图画。正是因为有了这一系列的铺垫,才会有了这节课的精彩。

为了让学生有话可说,我们设计了由有关秋天的课文内容和积累的词句入手,再让学生观看有关秋天的图画,用优美的句段说出自己心中最喜欢的秋景。接着让学生分小组自由描述自己课前准备的秋天图画,最后指名描述图意,其他同学评,让学生在评中感悟写作方法。在教学前,我们还做了充分的预设。我们的预设是:如果学生表达有一定的顺序,说明学生观察有序,要给予表扬,如果学生表达有些混乱,就要提示:你可以先说什么,再说什么,或者说清方位,可能更好。这也是给全体学生以观察有序的训练。并鼓励学生能用自己积累的词语,发挥想象,融进自己的情感来说画。《语文新课程标准》十分重视想象在语文学习中的重要作用。要求运用联想或想象丰富表达内容,要重视学生思维能力的发展。尤其要培养学生的创新性思维。因此,我不满足学生只介绍简单的画面内容,而是引导学生从画面想象。比如:你看到大雁飞过,你仿佛听到大雁在说什么?看到田野金黄一片,你好象看到了什么?等。以此来激发学生的想象。让孩子们不但把画介绍的有条理,还要介绍的有声有色。我们知道,说是为写做准备的。作文无非就是“我手写我心,我口说我心”,只不过是在纸上用笔说我心而已。三年级作文是学生的起步阶段,是“习作”阶段,他需要一个由扶到放的过程。这一环节,我们必须把枯燥的作文

训练巧妙地融合到有声有色的讲解中,把美术与作文揉合到一起。通过让学生讲画,师生评议,把习作的规范训练融在师生对话中,学生在欣赏、评价他人的同时,学生自觉或不自觉地感悟着写作的方法和要求。


第二篇:图片作文观摩课修改及反思


图片作文观摩课设计、修改及反思

张 骜

最初设计:

设计思路:个人认为图片作文教学的最大亮点是两个:一是让学生在最放松、最愉悦的状态下写作,二是评价方式的新颖和多样(把优秀习作制作成配乐作品或者图文并茂的展版),所以我的40分钟课堂一定要尽量灵活的突现这两个亮点。

照片选材:著名摄影师罗红的“走进非洲”系列。

照片选材理由:罗红的这组作品凸现非洲原生态环境下动物、非洲原著民的生存状态,故事感强,有一种朴实、生动的震撼人心的力量,与张林凤老师以往训练采用的充满诗意的多反映中国建筑、自然的作品相比,有比较大的反差,期待给学生不一样的视觉冲击,从而带来令人惊喜的习作。

教学步骤:

1、佳作欣赏:以学生上一次“内蒙之行”的优秀习作导入,四幅照片各选择了一篇学生习作,配乐朗诵。

目的:展示优秀习作既是对上一次作文的简单回顾与评价,又是对新课的情境导入。

2、温故知新:以“周庄”图片作为范例,和学生一起回顾图片作文的一般步骤与方法,强化学生对步骤地掌握。

3、“大自然的诗篇——走进非洲”主题图片作文写作:写作之前,由于与以往选择的图片反差较大,我有一段对这组图片的简介。之后,展示四幅作品,进行配乐写作。某些图片写作前需要我进行简介。

说明:每一幅图片的配乐都选用的是与图片相配的纯音乐。配乐是我的新想法,以往没有采用过。虽然也想到过音乐可能会对学生的思路产生一定影响,但考虑到音乐对人的思维具有独特的放松和愉悦的效果,我决定尝试。

首次试讲后的问题:

1、“温故知新”中对图片作文步骤的讲授,老师引导太多,学生活动嫌少。

2、“周庄”图片引出的步骤和后来选择的“走进非洲”系列图片不太衔接——“走进非洲”系列图片景物都较单一。

3、4幅图片的写作,时间很紧张,没有办法展开有效的评价,缺乏学生参与度,教师评价也流于形式,缺乏深度,课堂略显沉闷。

4、教师对图片的简介和配乐被认为是对学生思路的干扰,但是图片离学生生活有一段距离,不介绍又容易产生障碍,所以比较矛盾。

5、图片没有由浅入深的层次感。

二次设计:

1、保留“佳作欣赏”部分。

1、“温故知新”:换掉周庄图片,直接从“内蒙之行”中选取一幅图片,并且选择两个学生针对这幅图片写出的不同主题的习作,让学生自己回顾“图片作文”的一般步骤,老师只做必要的引导,以学生总结为主。

2、最大的改动在于写作部分,由于“走进非洲”系列的图片有一些难以回避的问题,所以干脆全部换掉。为了跟以往张老师选用的图片有个衔接,所以选用了她一直合作的黄老师的 1

图片,但不同的是,我打破了从前以同一地点的图片为一组的分类方式,选择了“后海老人”、“北京夜景”和“重修太合殿”三幅图片,并命名为“北京的面孔”作为写作的主题。

照片选材理由:“后海老人”属于静态图,反映老北京传统的一面;“北京夜景”属于动态图,反映北京现代的一面;“重修太合殿”图片中古老的太合殿与今天辛勤的建筑工人构成一种动静交叠、宜古宜今的和谐美。

4、写作部分变4幅图片为3幅,腾出的时间留给评价学生习作,调动起课堂气氛,并且以学生自评、互评为主,教师适时引导,强调评价标准。

5、教师对图片没有简介,删掉写作时的配乐。

二次试讲后的问题:

1、 照片对学生来说太有深度,特别是第二幅“北京夜景”对光的描写非常困难。

2、 过分强调评价标准,显得生硬。

3、 只是停留在图片的片断描写不能与中考写作要求衔接。

三次设计:

1、保留“佳作欣赏”和“温故知新”设计。

2、删掉评价标准的生硬展示,把它化于讲解中。

3、再次更改写作图片,换成以“人、动物、大自然”为主题的三幅图片。

图片选材理由:第一幅“天山白马”,画面简洁、宁静、醇美,便于学生发挥;第二幅“黄河陕北汉子”,与第一幅反差巨大,具有震撼人心的动态美;第三幅“漓江山水”如水墨画一般,画面再度回到静态。三幅图片存在“动物和自然——人与自然——动物、人、大自然”层层深入的关系,暗合写作主题。

4、加入成文欣赏环节。由于课堂时间有限,所以这个环节展示的成文是上一次“内蒙之行”后完成的佳作。入选习作一篇是议论文,一篇是散文,文体、风格有较大不同,以此告诉学生可以自由选择触发点,用最适合的文体完成成文写作。

体会:

1、 一定要最大限度调动学生参与。

2、 没有最好,只有更好。

2

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