中专数学教学论文

时间:2024.3.15

中专数学教学论文 历经六周的教育教学实习,不论从小学、初中、高中到大学这种学术性很强的学校,还是中专这样专业性很强的职业专科学校,数学这门学科,都作为对学生教育不可或缺的一部分,扮演着重要的角色。但是,不同的学校,数学教育有其不同的定位、不同的侧重点,而这,就是如何开展数学教学的关键,决定了数学教育的成败。通过在大连市金融中专的实习,我对中专数学教学有如下看法:

一、 中专的数学教学不能与小学、初中的数学教学脱节 在中考之后,有许多学生选择了进入中专接受教育,中专与高中相比,其社会专业性更强,更加侧重于对学生社会技能的培养,相对而言,其学术性明显低于高中。那么,在中专开展数学教学,就要有针对性,更加接近他们所侧重的技能教育。但是,这种侧重并不是一味的与其所学的技能知识紧密结合,它要与学生在小学、初中所学的数学知识紧密连接,因为这些都是基础,舍弃基础的教学,就好像盖大楼不打地基一样——不管地面上的建筑多么牢固,注定有一天会倒塌。在授课过程中,把握好知识衔接的连续性,会让学生们对数学不再有生疏感,是对小学数学和初中数学知识的重申与强化,从而摆脱因为陌生而产生的那种恐惧的心理,和我们一行同来实习的有外国语学院英语专业的同学,当我发现我所实习的两个班级在数学课堂与英语课堂中,学生的状态出现截然不同的表现时,在课下与学生沟通过程中,我随机的问过几名数学成绩不同的学生,“为什么在英语课中你们的注意力比上数学课中更加集中?”他们不约而同的回答,“数

学难!”这件事说明,学生们已经对数学学习产生了极大的恐惧。无论是数学还是其他学科的学习,没有恐惧,才有兴趣;有了兴趣,才会积极去学习。所以,与之前的知识紧密连接,是很有必要的。

二、 对中专的数学教学应有很强的针对性

中专的数学教学,应有很强的针对性。正如前文所述,对于中专教育的定位,即——社会专业性强,学术性次之。教学的重点,在于对学生社会技能的培养,以适应即将到来的职场竞争。中专生将先于高中生进入社会,那么,知识对他们的作用,在我看来,即是对技能的补充——在社会中实践主要靠技能,而学到的知识,是对他们技能很好的完善、很好的补充。回过头来,作为数学老师,对中专生的授课内容,应更加与他们的专业技能紧密联系:通过学生们使用的教材可以看出,教材的编写者抓住了中专教育的特点,对知识点的把握,内容的控制,拿捏准确。那么在授课中,老师,应该充分的理解中专数学教育,在此基础上把教材的特点充分发挥,适时合理的安排教学内容与授课方式,将每一个知识点联系生活实际进行全面阐述,这样才能让学生们感觉到数学也是一门有用的技能,是一门对他们自身有帮助的技能,而不是认为,数学只是一门文化课程,对于他们在社会中的打拼,帮助甚小,甚至没有用。例如,在讲算法与程序框图这一章时,必须交代我们为什么要学习这一章?尤其是,这一章究竟和我们生活实际或是专业技能到底存在哪些紧密联系?至于技能与“文化课程”的重要性,孰轻孰重,不言而喻。因此,我们要重视教学的针对性,充分发挥其特点。让学生们自主地明白数学的重要性,继而去

理解,去学习。

三、 中专的数学教学应该注意学生的自身能力和素质,因材施教

中专的数学教学,老师在教学时,应该考虑到学生的自身能力和素质。估计太高,导致授课内容和知识偏难,那么在授课过程中学生们就会频频出现不理解、不懂的情况,长此以往会对数学产生厌弃的心理;而估计过低,则会导致授课内容和知识太易,那么学生们就会产生“知识太简单”的心理,而这种骄傲发展下去,就会让学生们丧失对数学的兴趣,没有兴趣的学习,其难度可想而知。因此,老师在教学时,应该考虑到学生的自身能力和素质。

在这里举一个例子:在实习的过程中,我所带的班级,有一名小男生,他经常会提问一些我们觉得很简单的东西,一段时间过后,我们几个实习老师就简单的认为,这个小男生实在捣乱,继而“讨厌”他;但是我们的带队老师却不这么认为,认为他提的问题很好:“难道他提的问题放在他这个水平层次上的学生们中,不是他们所困惑的么?”是啊,同样的问题,放在我们,乃至是高中生中,确实很简单。但是,对中专生,依他们的能力而言,这样的问题,确实是他们所困惑的问题。

通过这发生在我身上的例子,我切实的体会到了“因人而异”的重要性:首先,要了解学生们的能力素质水平,因材施教。不妨这样看:由于中专招生时是中考最后一批录取的,甚至于很多未参加中考的学生亦会进入中专。从这一点就决定了中专的学生入学起点低、基础差的特点。某种意义上来说,因为学习数学需要一定的能力,所以

数学这门学科,学生的基础能力可能会更差。老师在授课时,不应该凭自己的感觉,片面的认为“这个知识点他们应该会,那个知识点不应该有问题;这个问题太愚蠢,提那个问题是在捣蛋”等等。而是放下老师的身份,让自己作为一名学生,一名听课的学生,以他们的眼光,他们的角度,听这节课,发现授课过程中的重点和难点。并去思考他们所提出的问题,以他们能理解的方式回答他们,让他们真正的理解、掌握授课内容;其次,在知识的安排上,要具有一定的层次结构,万万不能“一刀切”;要以“让差学生学懂所讲,中等学生会灵活运用所学,优秀学生会在学习基础上有所反思”为目标,努力地去贯彻本节课所学,并且在课后安排不同层次的作业。充分在课上、课下调动学生们学习数学的积极性。

考虑学生自身能力和素质并因材施教,依我之见,是中专数学教学的关键。

四、 注意教学过程中的师生关系,充分师生发挥互动的优势

中专更加接近社会,而“身份关系”有别于传统学校,变得有一定的重要性。我认为在中专的数学课堂上,不应该采用传统的“老师作为‘演讲者’在讲台上传授,学生作为‘听众’在下面听”的方式。中专学生其思想观价值观更加接近成年人。而且,教学活动是一种特殊的认识过程,师生之间交流的程度,很大程度上会影响教学效果。因此,在数学教学中,我认为应该突出“自主”2字,即课堂上只把探究问题留给学生,让学生主动探索,老师只是在旁边给予一定的指导,而不是传统意义上的“讲师”。 老师不仅要教知识,更要教方法、

教思想,启思导学,如大海中的灯塔一般。指导学生不应只限于简单接受、记忆、模仿的“讲师式”教学,还应主动学习、思考、领悟,辅之以发现式、探究式、讨论式学习,提高思维能力;在培养学生的数学思维能力时,还要注意培养他们的学习兴趣,激发他们的数学思维愿望,增强他们积极主动的参与意识,变被动疏导为主动疏导,从而提高学生的数学思维能力,给学生回答问题和动手操作的机会,让他们感到通过思维获得成功的喜悦,增强自信心。这样既可以拉近师生之间的距离,同时锻炼了学生思考、解决问题的能力,亦会让学生学到知识。从某种意义上说还会提高学生们对数学学习的热情。一举多得。

另外,要关注学生们的心理状态。我记得在课堂上学习新课标时,曾经提到过“新课程标准下要求教师在数学教学过程中充分理解和信任学生。理解是教育的前提。在教学中教师要了解学生的内心世界,体会他们的切身感受,理解他们的处境。尊重学生,理解学生,热爱学生,只要你对学生充满爱心,相信学生会向着健康、上进的方向发展的。”在我看来,这种对内心世界的了解,不仅应该局限于课堂上,在课前课后,作为老师,也需要去关注。因为虽然中专生距离社会很近,可他们还是孩子,还没有成人,心智方面并不成熟。一些心理状态的波动很容易影响学生的课上、课下得学习状态,因此,在授课前,了解下学生们的心理状态,施以一定的调节;在课堂上,时刻注意学生们的内心变化,对授课也是有一定的帮助的。

用心去与学生交流,用脑去理解教材与大纲的内容,用自己的言

行为学生们做表率,尽自己的力量,让学生们能够收获为师者的付出,这是作为一名老师应该做的。对学生,一定要爱他们。正如鲁迅先生的名言——“教育是植根于爱的”。


第二篇:四年级数学教学论文


四年级数学教学论文:如何培养小学生的数学兴趣 小学生对学习产生兴趣,才能促使他们主动地学习 ,而数学高度的抽象性常常使学生难以理解,对数学望而生畏,因此不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》 提出了“使学生具有学习数学的兴趣,树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。”由此可见,如何使学生对数学产生理趣是个值得探讨的课题。

一、在活动中的生趣

1. 在应用活动中生趣。数学是一门应用性很广的学科,教师要使学生了解数学知识的应用价值,使学生感到数学就在身边,从而产生学习兴趣。如在学习百分数知识时,教师要求学生搜集饮料瓶、商品外包装上的百分数;搜集日常生活中的百分数(如在报纸上写着的百分数),让学生解释含义,从而加深了学生对数学知识的理解,使学生了解到生活离不开数学知识,培养学生分析问题、解决问题的能力,同时又使学生进一步关注以后生活中的百分数。再如讲到“比的意义”这一节时, 如拳头的周长与脚长之比是1:1,身高与胸围的长度之比为2:1,身高与脚长之比为7:1,体重与血液重量的比为13:1,知道这些有趣的比,你能用这些知识解决哪些问题?学生兴趣高涨,动手实践,计算验证。

2. 在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动,他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段,因此教师在教学时必须创造条件,让学生动手操作,通过摆弄学具,帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时,先让学生动手把圆形转化成学过的图形,然后说一说学过图形与圆形之间的关系,最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积=πr2。这种从动手操作到语言叙述,从语言叙述到公式的得出,就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中,学生手脑并用,发现和解决了数学问题,参与了获取知识的全过程,学得积极、主动,尝到了探求知识的乐趣。

3. 在情境活动中生趣。数学教材有自己的特点,蕴含着丰富的可产生学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为:“接近和探究事物本质及其因果联系的实质,这一过程本身乃是兴趣的源泉。”教师应挖掘这些因素,充分发挥教材中内在的潜力作用,创设情境,使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时,由学生出题,教师与学生比赛,看谁判断快,学生对教师的“秘诀”产生了兴趣,迫切想要了解,强烈的求知欲望已经成为一种求知的“自我需要”。随着新课改的推进,各种情境的创设已越来越重视,特别是利用多媒体设计情景,学生的兴趣被激发,课堂效率大大提高。

4. 在课外活动生趣。课外活动能创造一个非常自由、生动活泼的学习环境,学生可以根据自己的兴趣自愿参加,因此它比课堂教学更加开放,更有利于因材施教。如开展数学游戏活动,在游戏中探索教学规律,发现规律,增强学习兴趣。又如向学生介绍一些数学小知识,如古老的数学计算方法、数学符号来源,数学家们的生活片断、诗歌中的数学,让学生领略数学的丰富世界,受到数学文化的熏陶。

二、在感悟中激趣

外在活动引发的兴趣只是暂时的,教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求,让学生从感悟中领略数学的魅力。

1. 感悟“美”。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美,不同于体育中的体形、动作、力量的运动美,也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿,充分挖掘数学中的美,让学生进行体验并感悟,能激发学生的学习兴趣。如在数学对称图形时,出示一幅幅对称美丽的画面,在学生的赞美声中教师进行引导:为什么大家对这些图形都说美,是数学中对称的神奇力量。从而让学生透过美的现象,感悟到数学的对称美。 当然数学中还有许多的美(如统一美、奇异美等),教师应充分挖掘这些美的资源,激发学生兴趣。

2. 感悟“趣”。学生能感悟到数学是有趣的,必将激发学生的学习兴趣,即使在苦在累也是乐而不疲。

①巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法,使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间有0的连续退位减法中,戏称0为大方的穷光蛋,这一比喻,不但把本课时中的难点凸显了出来,学生的兴趣一下子高涨了,下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言,恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动,使数学更具吸引力。

②找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时,为了巩固计算方法,必须进行练习,但大量的练习往往枯燥乏味,有位教师充分利用回文算式的趣味性,激发了学生的兴趣,当学生知道计算方法后,出示了63×12,21×36,14×82,28×41四题,计算后发现了什么规律,你能创造这样的有趣算式吗?没有一个学生不想计算的,纷纷进行笔算寻找。因此,我们在教学中充分挖掘数学中的一些有趣现象 。

3. 感悟“理”。数学是一门理性的学科,它需要思考、分析、推理,用科学的方法来说明理由,用辨证的观点来分析事物解决问题。如果能让学生感悟到数学的理,必将激起学生对数学学科的兴趣。

①在深入分析中感悟。在对一些生活现象用数学进行分析、思考,让学生领略到数学的理性。如小摊上转圈摸奖活动,让学生运用概率的初步知识,计算后才知道中大奖的可能性很小,也就明白了为什么每次总是拿出去的钱多,回收到的钱少,揭穿了老板赚钱的方法,让学生感悟到用数学知识冷静的思考、分析才能看清事物的真面目。

②在辨证的思想中感悟。辨证的看待事物才能看出事物的实质,才能灵活的运用方法。如在教学小数和分数相乘时,学生通过独立思考提供了多种方法,有把小数化分数,同除以一个数后计算,分数化小数计算等等,然后共同分析在什么情况下用哪种方法合适,每种方法有哪些优点和缺点,让学生辩证的看每一种方法,从而达到灵活运用。在这一过程中用辩证的方法感悟到数学的理性。

③在探索推理活动中感悟。在教学三角形内角和时,课本上提到了用量角度数相加,剪角相拼和折拼这三种方式,然而这三种只是从操作上得到,因此有一定的误差,有学生对内角和是180度不信服,此时可引导进行推理验证。先出示长方形,用对角线分成两个任意直角三角形,得到任意直角三角形内角和是180度,然后让学生探究任意三角形内角和也是180度,可将任意三角形分成两个直角三角形,两个直角三角形内角和为360度,然后减去两个直角180度,正好等于180度。通过这样严密的推理,让学生心服口服,让学生感悟到数学的理。

三、在激励中促趣

有人曾说过,没有什么东西比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。一次次的成功就会给学生带来无限喜悦和美好的憧憬,从而可不断地提高学生对数学的兴趣。

1. 设计不同层次的练习,让学生体验成功。教师应设计适合不同能力水平的作业,使广大学生都能得到相应的成绩,让学生的学习水平得到充分的发挥。如6□7>649,□里可以是( )。对于差生只要求能够填出几个,对于中等生能够全部填出,对于优等生应概括出方法,让不同层次的学生都有不同的发展。这种形式的练习题让差生吃得了,中等生吃得饱,优等生吃得好,充分调动学生的学习积极性。

2. 积极评价,体验成功。 小学生很在乎教师的评价,因此教师给予学生多一些鼓励性的评价,尤其学生在数学学习中有进步时,教师应及时对其激励性评价。俗话说得好:“良言一句三九暖,冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行,切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。

学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的,需要慢慢的积累和影响,一旦学生对数学产生了兴趣,那么学生会对学好数学产生很强的自信心,会不懈的学习数学知识,甚至会在数学中做出一些贡献。

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