语文教学反思

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。 在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。

一、点拨教学，激发学生的发散性思维。

新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要。

点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。

课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火。适

时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中，充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而达到教学效果的最优化。

二、创设情境，培养学生的主体情感

心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。

如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起

千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。"相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。而创设情境则便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。

教育为学生提供了获取知识的方式和渠道，但仅仅让学生掌握知识远不是教育的目的，教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去关注了解社会，充分培养学生的主体情感。老师只有关注学生的生活实际，把握他们的主体情绪和心进脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的好奇心、探

索精神、创造性的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教学效果的最优化。

第二篇：中学语文课堂合作教学的几点反思

中学语文课堂合作教学的几点反思

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”《全日制义务教育语文课程标准》也明确指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”目前，在提倡合作学习的大背景下，各种合作教学模式风起云涌，成了语文课堂上经常使用的一种有效教学方式。那么，该如何组织语文课堂合作教学才能有实效、出高效呢？

一、合理搭配小组是合作教学成功的基础 现实教学中，由于小组搭配随意，学生参与度不均衡，合作不主动，合作教学成了公开课的一种表演形式。想真正得实效，必须合理搭配小组，扩大学生的参与面。第一，应在全面了解班级学生情况的基础上，将学生差优搭配，分成若干小组。每个小组通常由4人组成，按照学习成绩的高、中、低和男女生的比例及学生的性格、特长科学合理搭配，如安排性格内向又不善于主动发言的学生与性格直爽又能扮演提问者的学生同组等，一般都是一名优等生、一名学困生、二名中等生组成。此外，学习小组搭配后，还要注意改善组内关系，给每个组员明确的任务，如领导者、读题者、记录者、报告者等，防止出现好的不听别人见解，差的当旁观者的现象。并且不定期的互换角色，既实现小组角色的互赖，增进生生互动的有效性；又通过小组互助，使小组成员有意识地提高自己各方面的能力组成协作性小组。第二，分组时注意均衡分配，尽可能使每个小组的实力相当，争取小组间零差距，增强竞争力，为组内互助合作、组间公平竞争奠定坚实基础。第三，小组在半学期内保持稳定，每半学期根据成绩等因素重新分组，这样对学生来说具有新鲜感，保证了小组竞争的公平性，有利于班级每位同学之间的合作，也培养了学生学会共同生活、学会对每位同学的关爱。这样，有利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合， 1

优势互补，相互促进，可以扩大学生的参与面，让全体学生真正参与课堂活动。

二、科学设计教学是合作教学成功的必要条件

“不打无准备的仗,不打无把握的仗”，这是我党在过去革命战争时期的著名口号。要有把握,就要有准备，而且要有充分的准备。合作教学成功与否，我们课前的精心、科学设计是首要条件，也是必要条件。

首先，科学设计讨论议题。语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，我们要课前选准合作讨论的议题。议题太大,学生不知所措,无从下手；问题太难,超出了学生的认知水平和理解能力,学生望而生畏,短时间内解决不了;问题太简单,学生不假思索,张口答出,这也就失去了讨论的意义；难易适度,既要让学生“跳起来”,还要让他们摘到“成功的果子”,让身与心、知与情都动起来。（1）教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。例如《丑小鸭》中设计：（1）为什么说丑小鸭的一生是作者自身的写照?（2）怎样理解丑小鸭变成美丽的白天鹅是自己不懈追求的结果？（3）丑小鸭遭到哪些歧视和打击?丑小鸭对此抱什么态度？若你是丑小鸭，你会怎样对待？这些重点问题值得学生讨论。这些问题既联系了学生的生活实际，又对学生很好地进行了思想教育，而且为理解文章前后部分内容的内在联系这个难点问题作了铺垫。（2）教学中学生感兴趣、有教育意义的问题。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人。例如《丑小鸭》设计：

（1）结合搜集、整理安徒生的生平和创作资料，看作者是怎样在逆境中成才的？（2）丑小鸭形象的现实意义是什么？通过对这些问题 2

的讨论，既深入理解作品的思想意义，活跃了课堂，又对学生进行了情感态度价值观教育。

其次，科学设计课前激趣搜集。让学生在新课开始前,按“读、查、想、找”四步自学法完成思考题和课后练习题,为课中小组讨论做好铺垫。有时,根据教材的需要,指导学生参观、访问,或以小组为单位利用阅览室、图书馆、网络等查阅、收集有关资料, 为学生通过讨论学习,加深对课文内容的理解作好准备。如在教学《丑小鸭》的前一天，我就部署学生分组协作搜集、整理作者安徒生的生平和创作资料。由于学生们准备充分，在课堂上就“结合搜集、整理安徒生的生平和创作资料，看作者是怎样在逆境中成才的？”议题展开讨论时，场面空前踊跃，个个回答得都有板有面。

再次，科学设计合作时间。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，合作学习的时间是多少等等，尤其是要给予大部分学生足够的思考、合作的时间，重视生生互动，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。否则，小组讨论只能是组内优等生的“一言堂”，会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫，使合作学习只流于表面形式而不具有实效性。

三、有效调控教学是合作教学成功的关键

合作教学中，“教师是组织者、引导者，同时也是参与者”，由于初中生自主能力较差，合作教学成功与否关键就在教师的有效调控。我在教学中，常常是这样开展课堂合作教学的。

（一）创设情境。创设情境的目的就是为了激发学生的学习兴趣。我们可以利用多媒体教学手段投放画面，将课堂置于一定的情境之中，让学生感受到身临其境。也可以从复习已学知识开始，让学生产生联想，预知将要学习的新内容，有效地调动学生学习的积极性，使学生尽快地投入到语境之中，更好地领会新课内容。例如：我在教学导入新课《散步》时，利用幻灯片播放“一家祖孙三代在林荫下散步”的场景导入“同学们，你们喜欢饭后出去散散步吗？和谁一起散过步？如果你和你的父母爷爷奶奶出去散步，你要走小路，因为小路风 3

景优美。而父亲选择走大路照顾体弱的奶奶。此时你会怎么办。”调动学生仿佛身临其境，激活了学生思维，活跃了课堂气氛。

（二）引导质疑。导课后，我们在指导学生注意把握从全面到局部,从概读到精读,从整体到个别的方法阅读的基础上，结合课文内容设计一系列问题（但注意提出问题的难易度及提问方式，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得），让学生带着问题去阅读、整体感悟课文，启发学生自己动脑、自己思考和主动质疑。例如：我在讲授《散步》时，我就设计如下问题：（1）“我”是怎样处理这件事的？最终结果如何？（2）从对这件事的处理上可以看出“我”对母亲及母亲对孙儿有怎样的感情？文中哪些词语或句子可以体现出来？请仔细品味。第一个问题很简单，只要学生细心读课文就可以回答，让学生尝到甜头，激励他们深入思考的兴趣。第二个问题看似简单，但要从全文中找出词语或句子把握“我”对母亲及母亲对孙儿的感情却并非易事，这就需要让学生通过合作、探究，“仁者见仁，智者见智”，各抒己见，讨论解决问题。 （三）合作探究。阅读、感悟课文后，我们因势利导,及时要求学生梳理知识,整理出学习中遇到的疑难问题,分成学习小组进行讨论。但在讨论过程中，我们必须把握好火候。第一，控制好时间。首先，要留给学生独立思考的时间，做好合作的准备。否则学生们会在讨论刚开始时觉得无话可说而白白浪费了时间，课堂上经常会出现这样的场景：讨论开始后，但大家处于语塞状态，你看看我，我瞧瞧你，似乎无话可说或无从谈起。所以我在问题提出后，总是先让学生积极思考，学生不知我是提问还是小组讨论，这时学生关注问题本身，学生有了观点后，再讨论，这必然会提升讨论的效果。其次，要把握好预设与开放的关系。讨论前，我们一般都预设好讨论时间，但如果学生讨论正处于最积极的状态，所讨论的问题还没有充分展开和深入，即使时间已到，也应让学生继续讨论，以求赢得最佳效果。如果学生已经没有什么话说了，即使未到时间，也应该结束，避免不必要的无 4

效活动。第二，应参与学生讨论,及时点拨。如讨论中，学生讨论内容偏离主题时，应加以干预，对课堂作必要的调控；学生思维出现偏差或思维受阻时，我们作为平等中的“首席”，应予以疏导或引导。只有真正做到生生互动、师生互动，才能促使学生积极思考，使小组讨论优质高效。第三，积极巡视，及时捕捉有用信息，向其他小组传输，以发挥组与组之间“对话中转站”的作用，以激起组与组之间相互竞争的劲头。

（四）交流评价。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。课前，检查预习情况，要求各小组派代表发言、交流了解到的信息和疑惑；课中，又要求小组派代表汇报解疑结果；我们教师适时点拨、引导，通过生生合作、师生合作实现课程目标。在学生交流时，要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求他们学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听学生的交流、汇报后，及时进行中肯的赞赏、鼓励性评价。赞赏、激励的评价语言既能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，又能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。评价中肯会让学生感到态度诚恳，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。如一个学生把“蔡桓公”的“桓”读成“恒”，引起其他同学的哄笑。老师却没笑，相反，他以热情的口吻说：“我发现某某同学真的进步了，他开始独立思考问题了，?桓?和?恒?是形近字。没有好好听课是他的错，但他能根据?桓?字的字形联想到?恒?字的读音，说明他进行了独立思考，而不是遇到不认识的字就不读，如果他能经常这样独立思考问题，学习就会有进步。这样的同学不值得赞美吗？”一番热情的点评不仅使该生增强了自信心，也使别的同学从中悟出了道理。

总之，合作教学模式对我们来说是一种新的教学方式，这就需要我们不断地进行探索和研究，以实现学生学习方式的转变，促进学生全面发展。

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主要参考文献

1、《关于基础教育改革与发展的决定》，国务院。

2、《全日制义务教育语文课程标准》，教育部。

3、《教师教学用书》（义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册、八年级下册），人教版。

4、《语文教学中小组合作讨论的反思及构建策略》，丁小林。 5、《课堂点评重鼓励》，张增光。

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