作文论文

时间:2024.3.24

自主评改,自我评价——合作型作文评改法浅谈 华阳九年制学校 李颖

作文教学的难点之一就是评改。只练不改不评,达不到训练目的;抽查评改,又不利于全体学生的均衡发展;全批全改,对教师是一种负担,且主要工作由教师承担,缺乏学生自己的活动,效果欠佳。近年来,有不少同仁提出了各式各样的评改方法,给作文评改提供了一些新思路。在此,我根据多年的教学实践,在高效课课堂和合作学习理论的基础上,归纳一种作文评改的创新做法——合作型作文评改法。

一、构建合作型评改的课堂教学结构

改革传统作文评改的课堂教学结构,构建具有“合作型作文评改”特点的新型课堂结构,不再让教师代替包办或唱主角,而是充分尊重学生个性,充分发挥学生的主体参与,充分开发利用学生的非智力因素。在评改过程中,让学生自己做主,对自己或他人的作品做出相应的评价,再集思广益,博采众长,来提高写作能力和鉴赏能力。“合作型作文评改”课堂教学结构如下:

1.布置任务,点拨方法

教学任务是一切教学活动的出发点和归宿,教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课,教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如,同是评改记叙文,低年级和高年级要求不同;同是评改作文,对语言、思路、思想各有侧重;同是对语言的要求,有的侧重严密,有的注重生动等等。教师在实施合作型

作文评改时要根据教学目标从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨,使学生在评改中能切中要害,起到一定的指导作用,从而提高评改质量。

2.小组讨论,巡回指导

小组讨论的时间一般不超过20分钟。首先要求学生对自己的作品进行认真品读,并作简要评价,再精读其他同学的作品。在集体评析时,每位作者必须先发表对自己文章的看法,这类似于鉴赏文学作品时,对作家的思想及时代背景的介绍,然后小组讨论,形成一致意见。这种评改既促进了学生对自己文章的深入反思,同时也提高了对他人作品的鉴赏能力,即批评与自我批评。在小组活动中,学生相互交流个人见解,通过交流、辩论,进而转化为全组共识。及时给予必要的指导和建议。

3.全班交流,精讲佳作

在小组活动大体完成预定任务后,教师要及时组织全班大范围地交流,对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果,在更大范围内共享同学们的智慧结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况,既总结出带有普遍性的问题,又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了教师所规定的内容和达到了预定目标,教师要给予充分的肯定和鼓励;如果学生的评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时,教师可通过追问、引导、启发或者再给时间讨论,直到达到目的为止。

全班交流,精讲佳作,可以使学生的思维进行第二次撞击(第一次是小组讨论),各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来,从而点燃更多的思维火花。同时,学生由于认知水平的缺陷,对于在作文中出现的某些问题可能处理欠佳,这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言,有意挑起新的“战争”,引导学生拓展思维,激发学生的创造力,并有的放矢地就突出问题进行重点探讨,使交流得以升华。

4.反馈检测,总结评价

“合作型作文评改法”的本质特征就在于合作,其最大优点在于“三最”,即最大限度地发挥学生个体的主观能动性和最大限度地满足个体学习的需要以及最大限度地聚集学生的智慧结晶。为了确保所有学生都能扎实地参与合作并在合作中受益,教师必须要把握好这最后也是十分关键的一环。

检测的方式大致有:①全班交流;②抽样检查;③个别交谈;④再次训练。教师根据掌握的情况应采用各种方式做好跟踪评价,确保合作型作文评改的实效。

二、合作型作文评改法的价值及意义

1.真正做到了面向全体学生

素质教育要求教育要面向全体学生而不是少数,合作型作文评改法从根本上实现了这一理论。它因其特有的合作组合的自由性、合作形式的多样性、评改目标的层次性、评改内容的选择性、评改活动的自主性,让每个学生在合作中都积极主动地扩展自己的学习空间,并

把全体学生融成了一个整体,极大地满足了全体学生的学习需要。

2.学生成了学习的真正主人

以前我们评改作文,总是教师辛辛苦苦地评改,学生却只看分数和评语,对最主要的评改内容也是转瞬即逝,实效性很差。合作型作文评改法从战略上把学生推上了主人的地位,把学生的自我评价作为首要环节,把小组合作作为教学的基本环节,从而把学生的合作当做一切教学的根本、置于突出的位置。在合作型作文评改过程中,学生能享有较多的学习自主权,有更多的机会参与教学活动。学生在学习过程中动耳、动口、动眼、动脑、动手甚至动情,使学生向会学、乐学、好学方面发展,有效地培养了学生的独立能力和探索精神。

3.极大限度地开发和利用了身边的教育资源

在合作型作文评改的教学中,充分开发和利用了课堂内的教育资源,广泛地聚集了师生的智慧,让学生在合作中互相激励、互通有无、优势互补。使传统教学的信息交流由单向、双向转化为多向,课堂的师生双边活动扩大到师生间、生生间的多边活动。大大地提高了学生学习效率和学习质量,也提高了教师的教学水平,可谓教学相长。

4.实现了教学评价的多元化

合作型作文评改法,使课堂教学评价实现了多元化,即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、教师评价相结合的多元评价转换;由单纯的分数评价向学习态度、学习方法、合作效果的评价相结合的多元评价转换。使评价更加具有科学性、灵活性、客观性、民主性、广泛性、导向性和激励性。

5.创设了愉快的学习情境、友爱和谐的人际关系.

在合作型作文评改过程中,学生不仅是评改的对象,而且是评改的主体、主人。通过合作评改作文,不仅启发了思维,开阔了视野,掌握了技巧,提高了鉴赏能力和写作水平,而且还学会了合作,学会了共处,学会了帮助他人,学会了认识自己和他人等等。合作型作文评改法将智商、情商、德商并重,为现行作文教学如何实施素质教育提供了有效途径。

6.创建了“因材施教”的新模式

“因材施教”是我国古代教育思想的精华,也是我国教育的优良传统。但在实施班级授课制度后,“因材施教”实际上已失去了它的可行性,至少失去了它的某种广泛性。合作型作文评改法为在班级授课中实施“因材施教”提供了一种课堂教学模式。并从“三人行,必有我师”的教育理念中丰富了课堂。

课堂教学应以学生为主体,让其“善者”教其“不善者”,互通有无,实现教学相长、学学相长,这样既利用了身边的教育资源,又优化了教学过程,大大地提高了作文教学的实效。


第二篇:作文论文


作文教学探讨

平头中心校 刘永新

苏联教育家赞可夫指出:作文教学的一个重要目的,在于使学生的个性特点和完整的个性得以充分的发挥。加强作文教学中的主体的人的个性研究,有利于培养学生的作文兴趣,给学生注入新的活力,培养学生的创造性思维,促使学生根据自己的生活积累,根据自己的独特感受和审美情趣,去选择他们最乐于表现的对象,开辟一个大胆去写真实感受的自由天地。几年的作文教学实践,我以培养学生个性为突破口,激发学生内在动力,变被动的写作为主动的创作,再加之以客观的引导,教给学生观察生活,体验生活,表现生

活的方法,效果明显。

一、了解发现个性

(一)在接手新班时,通过各种形式,对学生的教育程度、知识水平、智力状况、兴趣爱好、性格特点、家庭情况、身体素质等进行全面调查和了解。(二)平时深入到学生中去,留心观察,同中见异,认真分析个性差异,通过家访了解学生的个性特点。(三)通过随机启发学生谈话的形式,讲见闻,谈天地,了解学生的理想、抱负、爱好、志趣。(四)进行情景教学,进一步了解学生的生活追求。如:即兴作文,让学生置身于大自然和社会生活的某个具体的场景,当场命题,

进行速写性的描述、角色作文。

二、分析研究个性

(一)对学生日记做到每周检查,研究其个性特点。如:上学期在检查记录过程中,我发现班里某同学一月之内共写了15篇日记,其中有两天就写了5篇,并且写的很有特色。从中我发现该生很有写作的激情,但缺乏稳定性,因此,要对其因势利导,逐步培养其健全的个性。(二)给学生一定的选择题目,让学生坚持每周总结自己的得失。通过周记,分析其个性志趣,从而激发学生热爱生活、热爱写作的情趣。

(三)在日记、周记练习中,充分使学生感受到生活处处皆学问,养成随笔练习的良好习惯,积累生活素材、积累精彩语句,进而沟通课内外的有机联系,引导学生写出富有个性的文章。(四)从试卷中来研究、分析学生的个性,学期末召开个性班会,让学生互相了解、取长补短,总结经验,不断完善自我。

三、 培养发展个性

这一步需要认真抓住五个环节:命题“引”,定前“导”,写后“改”,讲评“议”,自己“结”。

(一)命题“引”,就是以所命的作文题目,去诱发学生的个性,发展学生的个性。通过定向的作文训练,让学生发展美好的情趣、爱好,去追求高尚的志趣、情操,培养优良的气质、性格。其关键在于以题引发、引向、引入适合学生发展的题目,能启发学生的作文欲望,激发他们的文思,使

他们急欲把自己的思想感情,真切地袒露于笔端。因此,注意命好适合学生个性的作文题目,增强作文命题的启发性、现实性、开创性。使学生一见题目,思如潮涌、情如浪翻、文如泉涌,或追忆往事、或浮想联翩、或意欲发表议论、或急于抒发情感。

(二)写前“导”,就是在作文命题后,学生动笔之前的指导。教师必须认真、切实、有效的指导,使学生按题目要求,明确“写什么”和“怎样写”的问题,致力调整学生心态,激励学生的情感,开启学生的思路,诱发学生的灵感因素,为学生的创作开道。

(三)写后“改”,实际上是对命题“引”和写前“导”的检验。重点是指导和修改学生作文中出现的角度偏差,检查学生的个性特点、情趣爱好、志向理想、气质习性等,是否已经贯注或体现在作文中。体现多少是次要,首先是必须有所体现。只有这样长期训练下去,学生才能写出有个性的作文来。

(四)讲评“议”,就是以教师的概括讲话为主导,组织学生评议自己的作文,评议每篇作文是否蕴涵了作者的个性特征。方法亦有多种多样,既可以全班性的评议,个人即兴发言;也可以分组评议,小组内互相交流;既可以同桌互相评议,也可以将修改后的作文发到学生手中,进行笔议,再交给学生查阅等等。总之,作文要注意培养和发展学生个性

这一认识,必须通过作文训练的各个环节深入到学生心里,并逐步渗透到每次作文中。

(五)自己“结”,就是让学生自己去总结,总结每次作文的经验教训。为了巩固训练成果,有必要让学生在每次作文后写篇小结短文,小结短文的内容,要将本次作文的“引”与“导”、“修”与“议”和自己的作文实践紧密结合起来,总结出主要的优点和缺点,形成文字,三五句话或一二百字即可。写小结短文,既可以加深学生对培养和发展个性化作文训练的认识,又可以提高学生的分析归纳能力,为以后作文起到推进作用。

总之,在作文教学改革实践的探索中,我们深深地体会到,学生的作文是各种知识的综合,既是学生个性发展的摇篮,又是学生个性特征的结晶。只有加强作文主体人的个性研究,才能逐步把握和调动学生的情感、兴趣、意志、性格等心理因素,才能很好的培养和发展学生的个性,有利于开发学生的作文潜能,让每一个学生都能尽情的进行作文实践,提高写作技能,从而提高农村小学作文教学的质量。

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