初中英语教学论文 英语学习策略浅谈(3700字)

发表于:2020.10.7来自:www.fanwen118.com字数:3700 手机看范文

英语学习策略浅谈

摘要:英语学习策略是学生学习成绩的决定性因素之一。学习策略的优劣直接关系到语言教学的效果和质量。学习者的学习观念对学习策略有直接影响;观念的变化最终要体现在方法之上。学好英语在于主动调整自己的方法。在学生英语学习策略调控过程中,教师所起的作用也应不容忽视。

关键词:英语学习策略,终身学习,素质教育,观念和方法,调控,教师的作用

英语学习策略(English Learning Strategies)是指学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。对英语学习策略的研究一直是二语习得(SLA)研究领域的重大课题之一。学习策略的优劣直接关系到语言教学的效果和质量。使用有效合理的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性,提高学习效率,还有利于提高他们学习的自主性,为以后的终身学习创造条件。在英语教学中渗透学习策略的培养,符合以学生为主体的教学思想的要求,也能体现以人为本的素质教育的精神。

学习策略包含观念和方法两大系统。观念是学习者对如何学好英语的认识;方法是指学习者为学好英语所采取的行动。方法又分为学习方法和管理方法。学习方法与英语学习语言材料有直接的联系,它们包括听、说、读、写和学习语言、语法、词汇的各种做法;管理方法是指学习者为安排和组织语言学习活动所采取的一系列做法,例如制定计划、评估进步、调节情感等,它们通常不涉及英语语言材料本身。学习策略是学习观念、学习方法和管理方法的总称。

学习策略是学习成绩(outcomes)的决定性因素之一。学习者的学习观念对学习策略有着直接影响,因为假如他们相信某些学习策略更有效,更有利于自己提高英语成绩,就会在学习中去努力运用这些策略。因此要调整学习策略必须首先使他们的学习观念发生变化。

1.母语观念

中国2000多年来形成的根深蒂固的学习习惯(root learning habit),教育被赋予传道、授业、解惑的功能,加上当前普遍存在的应试教育,学生一切都以老师为中心,以考试为中心。他们习惯于在英语学习过程中过多地依赖母语去记忆单词、学习词法、句法以及繁琐的语法规则。虽然有些学生在主观上已意识到回避母语的重要性,但受语言水平的限制及语言教师的教学方法引导等方面的影响,他们仍无法摆脱母语这一拐棍。另一方面,传统的英语教学以高考为指挥棒,而以往的高考不含口语测试,听力被重视的力度也不够,中学里学生的听说练习所占比重相对而言仍然较少,所以他们对于听说中回避母语是否重要认识自然也就很模糊。因此,语言教师应帮助学生提高对尽早摆脱母语作拐棍重要性的认识,鼓励学生放弃依赖母语帮助以求一时超过别人的短视观念。

2.传统观与非传统观

传统策略学习是指通过记忆诸如词汇、句型乃至整篇文章来学习语言知识,打好语言基础。而非传统策略是指通过语言的运用、交际来学习语言。在语言的教与学中,从强调语言形式到强调语境和交际这一变化趋势是显而易见的(Widdowson, 1978)。Hammerly (1991)曾指出:“在第二语言教学中,只有在初级阶段强调语言的准确性,然后渐渐向强调交际流利程度的高级阶段过渡,将准确性建于其间,才能取得平衡结果。”只有通过传统策略学习打下扎实基础以后,才能通过非传统策略学习去进一步提高,否则便如营造空中楼阁一般。因此,语言教师对学生的传统学习观与非传统学习观要注意进行正确引导,不能鼓励学生片面追求流利程度和进行超出语言知识范围的自由交际而忽略了语言的准确性,导致学生从产生太多无法有效纠正的错误及错误语言习惯。

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观念的变化最终要体现在方法之上。那么怎样调整自己的学习方法和管理方法呢?

首先,学好英语在于主动调整自己的方法。学习者的内在因素有许多方面,有生理因素,如学习者的年龄、性别等;有感情和性格因素,如学习动机、学习态度和学习兴趣等;还有认知因素,如智力、语言潜能等。这些因素与外部因素交织错杂,使得学习成绩难以预测。在诸多因素中,作为有着相同外部学习环境的学生而言,如何选择适用于自己的学习方法和管理方法就成了关键性问题。方法千差万别,但适合别人的不一定就适合自己。学习者必须了解自己,分析自己的各项内在因素,找出适合于自己的最佳学习策略,并根据学习内容和环境的变化,不断地进行调整。文秋芳(1997)指出,调控学习策略的两条基本原则是:(1)适度,(2)前后馈信息相结合。所谓“适度”,就是不走极端。要想学好英语,学习者必须掌握一定的“容忍度”,即学会容忍含混甚至错误语言现象的存在。当然,这并不意味着可以无所顾忌地犯错误,学习者需要掌握一定的“度”,因为过度地容忍含混、错误的语言现象的存在,会使基本功不扎实。“前后馈信息相结合”是指调控学习策略时,应把前馈信息(学习者制定的目标)同后馈信息(别人对学习者的评估)结合起来,以便有针对性地进行学习策略调控。

其次,在学生英语学习策略调控过程中,教师所起的作用也不容忽视。在基础教育阶段,教师应注意帮助学生形成准确的、适合于其本人的英语学习策略:1)情感策略:即培养学生对英语学习的积极态度,树立起学习英语的信心,使得学生发现英语学习中的乐趣,从而克服害羞和焦虑心理:2)管理与评价策略:帮助学生明确自己学习英语的目标和学习需要,并根据需要制定切实可行的计划;使学生善于创造和把握学习机会,了解自己在学习中的进步,总结学习的成功经验,反思学习效果欠佳的原因;3)认知策略:教会学生在课堂上集中注意力,善于做课堂笔记,帮助学生认识并遵循记忆规律,提高记忆效果;使学生能联系新旧知识,根据需要进行预习;能注意观察、分析和归纳、发现语言的规律;在学习中善于借助视觉提示等非语言信息,借助联想把相关知识联系起来;能使用简单工具书查找信息,通过图书馆和网络等资源获得信息;对所获得的信息进行有效的分类和储存;能够使用推理和归纳等逻辑手段;4)交际策略:能善于创造机会使用英语;借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果;在交际中遵守交际习俗;交际遇到困难时设法继续交际;有合作精神。

针对以上四条学习策略,笔者抛砖引玉,简要介绍几条受到学生普遍欢迎的学习方法:

1. 听广播、录音,看电视英语节目和上网

这是一种摈弃仅仅依靠教材来学英语的模式,转而采取从多种媒介和渠道接受输入,综合提高英语技能的策略。英语水平的提高、交际能力的发展,需要听、说、读、写诸方面技能综合发展,学生接受语言输入的渠道和媒介也应是多方面的。语言教师应当因势利导,开发并充分使用必要的设备资源,开展多种形式的教学,适应学生学习策略上的变化,提高学生学习的效果。

2. 尽可能地使用英语

从交际英语教学的观点来看,语言学习的最佳途径是“用英语”(Learn by doing or Learn by using)。说英语、写英语、用英语交谈、讨论、辩论等都是“用英语” 的范畴。英语学习不仅仅是“接受知识”,也可通过“用英语”来学英语。鉴于21世纪里社会对学生英语水平的高标准、高要求,语言教师要尽可能地创造英语学习的条件和氛围,让学生在水平允许范围内进行多种英语游戏、英语讨论、英语辩论、英语写作等。有条件的学校,可借鉴某些双语学校的成功经验,用英语进行多门功课的教授。这样,学生“用英语”的条件和氛围就会得到较大的改善,对英语水平的提高起到较大的促进作用。

3. 找出自己的错误

“找出自己的错误”不同于“让老师纠正错误”,前者是一种积极主动探索语言规律,对语

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言进行分析、思索的认知方式。而后者是一种消极被动地接受知识的方式。错误是语言学习过程中不可避免的,对错误不能听之任之。但“有错必纠”、“凡错必指”的做法并不科学,这也是上文中所指出的“度”的问题。学生更喜欢通过思索和分析的认知方式来发现和纠正自己的语言错误。语言教师应通过启发、引导,让学生自己发现错误。

4. 通过上下文猜词义

语言学习的过程是心理认知的过程,是旧信息与新信息交互作用,产生理解的过程。在此过程中,学习者不应是被动的意义吸取者,而应积极通过进行假设、推理和猜测等心理活动来构建意义。因此,“猜测”相对于死记硬背这一中国教育中沿袭已久的学习方法而言,是一种具有积极意义的策略。但需要注意的是,过分猜测会影响扎实的语言基础的培养,不利于语言知识的发展。记忆对发展牢固和扎实的语言知识是必不可少的,适当的背诵也有其作用。语言教师应防止学生出现一种倾向,即忽视某些必要的机械性的学习活动。这种倾向有可能造成基本语言知识的削弱。

5. 多阅读

目前中学了的教材只是一本教科书和有限的参考资料。但阅读能力的提高仅靠这些是远远不够的。教科书只能提供给学生语言的范例(Samples)。而真正要发展阅读能力则需要大量接触语言(Large Exposure)。因此,语言教师应对学生的课外阅读的内容和方法进行必要的指导。

英语学习策略可以说是一门比较复杂的科学,需要探讨与研究的地方还很多。作为英语教师,更应积极地探索,为培养出更多的英语人才而努力。

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第二篇:初中英语教学论文 浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略 6400字

浅谈英语教学中后进生的形成及其转化策略

[摘要] 随着知识经济时代的到来和世贸的加入,英语交际成为人们的一种生活基本技能和方式,因此使每个人学会使用英语变成一种迫不及待的历史性任务。在英语教学中,如何培养今天的学生使用英语特别是后进生的转化工作是我们中学英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。

[关键词] 素质教育 师生关系 因材施教 互助合作 多元化评价

全面推进素质教育,是当前我国现代化建设的一项紧迫任务,是我国教育事业的一场深刻变革,是教育思想和人才培养模式的重大进步.素质教育旨在使全体学生的素质得到全面的发展,个性得到健全.但在现实教学中,由于各种原因却形成相对比例的后进生,影响了素质教育的全面推进和造成了传授知识无法同时进行,这与素质教学相违背.因此我投入时间去调查和思考这个问题:后进生的成因及如何转化?并尝试用各种方法来改变这种现象.我相信,通过这样的尝试会对学生英语学习兴趣的激发,英语能力的提高和教师的教育观(尤其是学生观)的改进都有一定的作用.

英语学习中后进生形成的原因 :

一. 家庭方面

1)家长对英语学科的认识出现误区。许多家长对于英语的认识和重视的程度不如语文、数学两科。因此在学生在刚刚开始学习英语的时候没有激发起学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师。缺乏兴趣,学生就不能自主的,创造性地去学习。一些后进生经常有这样的口头禅挂在嘴边“我是中国人不学臭洋文”。

2)部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。 部分家长在英语方面的知识几乎是一片空白特别是在我们农村学校,因此学生在课堂上一些没有学会的知识或遗漏的知识无人辅导,其他学科的作业家长可以起到检查的作用,而对于英语作业则无能为力。

二. 学校教育机构方面

1)英语教师素质的高低导致了两极化的产生。素质不仅仅包括拥有的英语知识,还包括教师如何去传授知识的能力。教师是传授孩子英语知识的直接人,但是有些学校里英语老师的配置却极为不合理。专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去。而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化,更决定孩子兴趣的发展。试想一下,如果一个英语老师传授给孩子的发音是错误的,就阻碍了孩子英语的正常交流;如果英语教师不能解答孩子所询问的英语问题,那么孩子就会出现对老师的不信任,甚至是能力的疑问;如果老师无法处理学生中出现的参差不齐的现象,那么就会增加后进生的比例。因此,提高英语教师的素质是减少后进生的一个重要方面。

2)小学英语的无负担型学习向初中任务型学习的转变,形成了部分后进生。在教学实践中,我发现小学生刚学英语时,兴趣高,学得也顺利。因为在小学英语中大部分教学内容只停留在听说上。但初中英语要求听说读写四大技能同时发展,知识难度的增大,部分学生开始走下坡路,两极分化现象日趋严重。特别在出现了英语考试之后,他们从原来的乐于接受到被迫接受,甚至拒绝接受,成了英语学习中最大的障碍。因此往往出现“初一笑着学,初二哭着学,初三我不学”的局面。

三、社会方面

1)社会办学方面。少儿英语培训班如雨后春笋,层出不穷;各种各样的英语学校也淋漓满目;更有许多家庭作坊型的私人办学,他们的教学水平与办学目的注定了他们教学质量的参差不齐,对孩子们的启蒙英语教学起到了很大的限制作用。并且,一些错误的教学导致了孩子从英语入门就走了一条错误的路,从而给学校的教学带来一定程度上的困难。我刚上班的

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同事就曾遇到过这样的问题,当她讲述英语单词的读法时,一个孩子就站起来说:“我们培训班的老师就不是这样教的,你教错了。”当时我的同事很是迷惑,学习了这么久的英语会出现这种读法上的问题吗?结果孩子们因为这个问题在课堂上喋喋不休嚷了半节课,当她让学生听录音作以证明时,才算结束了这场争执,孩子才认识到是培训班出现的错误。暂时不谈这次纷争,但最初的教育给孩子留下的第一印象是很深刻的,而且不容易加以订正,这样对孩子进行的英语教学是完全不负责的。因此,社会教学固然对学校教学起到了一定的补充作用,它们还应当受到教育部门的监督,那样才能起到真正的积极作用。一些水平低的英语培训班的教学质量也在一定程度上造成相对数量的后进生。

2)社会对英语的需求和教育观念无法协调发展决定了英语素质教育与应试教育之间的矛盾,也决定了学生们在英语学习各个方面无法同步发展。英语首先是一门语言,在整个社会对英语的需要方面,还是以口语为主。而由于高考甚至托福、GRE等为了升学或者出国的需要,人们对英语的笔试能力看得更为重要。因此老师和学生都围绕中考高考的指挥棒转,把灵活的语言变成了死板的公式;淡化英语的交际功能,去强化了题海战术。单调反复枯燥的词汇、语法、句型,扼杀学生学习的积极性和主动性使他们对英语产生了厌学的情绪。 后进生的心理特点调查及改进措施:

琢玉成器,使后进生能够健康发展。俗话说:“玉不琢,不成器。”面对后进生,教师固然会感到沉重的压力和无奈,但也决不能听之任之,让其自生自灭。著名教育家陶行知先生曾说:“真教育是心心相应的活动,唯独从心里发出来,才能打到心灵的深处”。对于后进生,教师更应先了解他们的心理。只有根据他们的心理来实施教育,才能取得事半功倍的效果。从心理健康学的角度分析,后进生普遍有以下几种类型:

1.自卑型。对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃,失败使自己感到一无是处,对自己的学习能力缺乏信心。

2.放纵型。对学习毫无责任心,怠惰、懒散,学习习惯不良,积习成性。

3.焦躁型。在学习上缺乏信心和自信性。碰到困难容易急躁、动摇、退缩,学习情绪不稳定。

4.抑郁孤独型。不求上进也不惹是生非,学习动机微弱,学习被动,又不喜欢与人交流。 抓住后进生的心理特点进行转化,我认为具体可以采取以下措施。

(一)、建立新型师生关系。 美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”传统教学中,教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间,更是充满了一种敌对情绪,教师一见后进生就头疼,后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生,对老师唯唯诺诺,做事小心翼翼,早已习惯了老师的忽视,同学的嘲讽,在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤,用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师,要真心实意地关心后进生,充分尊重、信任他们,与他们交朋友,谈心,了解他们,研究他们,尽量缩小师生间的心理距离。在教学中,教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们,并细心捕捉他们的闪光点,有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时,我常与后进生沟通,平等地与他们交换意见,鼓励并帮助他们解剖自己,分析成绩上不去的原因,根据实际情况,探讨切实可行的补救办法。在课堂上,我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动,让他们自由发挥,自由组合。如在分角色表演对话时,我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时,我会毫不吝啬地说:“Good!very good!Wonderful!…”。寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励增强他们的上进心,例如有位差生,他的英语读的较好听,我就事先帮他预习新课的单词,关键是一遍遍先跟着我学会。早自习让他常领全班同学读,大大地满足了他的表现欲,增强了他学外语的信心和兴趣。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识,被重视,便会更加积极地投入到英语学习中去。

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(二)、坚持因材施教原则、理解、尊重差生。 正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样,学生千差万别,同是后进生,也各有各的特点。这就需要我们教师去关注,去研究学生的差异,以便因材施教,使人人得到应有的发展。在施教过程中,教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求,进行分层辅导,满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下,可适当降低问题、作业等的难度及要求。例如我在教学中采用了“分散记忆单词法”要求后进生每个课间少玩点记一个单词这样每天算下来他们能记八个单词每周能记四十多个单词,这样的要求他们基本能做到,这种方法使他们时时有事做也体验成功的喜悦

英语教学成功与否。不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学习动力等,因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪,不迁、怒、不急燥,切忌使用训斥,侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。这些差生在班级中常被学生鄙视,有些教师也指定他们是班级的“败类”,“包袱”。在社会上受到冷眼,在家也受到家长的训斥。心里有一种压抑感,有厌学情绪,自信心不强。我主动采取适当的形式去栽培他们。对于不同类型的后进生,教师更要注意“一把钥匙开一把锁。”当我看见差生抄其他同学的作业时,我不但不责备,还主动将最好学生的作业本借给他们抄,并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”,第二天上课,有意识地叫差生站起来口头做一遍,同样也能达到预期的效果,每次的单元测验,我将成绩有进步差生名字提出来及时表相,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦,有些差生的头脑反应的慢点,有时一个简单的时态讲几遍还不理解,我不厌其烦地再多讲几遍;有时想法编成公式和顺口溜,用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。后进生婷婷性格内向,课堂上差怯,不积极举手发言。我就尽量向她多提问,优先让她练习,对她进行耐心细致的辅导,对她的点滴进步及时表扬、鼓励,使她在心理上得到满足,从而增强信心,大胆开口说英语。小吉口齿不清,记忆力差,但他爱唱歌。于是,我就鼓励他多唱英文歌,既巩固了单词,又纠正了语音错误。……

无数事实证明,差生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们毕竟是十三、十四岁的孩子,教师一个宽容的微笑,一句体贴的话语一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

(三)、培养合作互助精神,借助集体力量感染学生。一个教学班上约有三分之一的差生,我从音标入手,科学也系统地教学,使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓,外语成绩好,这对那一部分差生也是一种很大的教育力量。从初一刚入学开始,每位同学都起一个英语名字;从第二学期开始,以每个英语小组为单位每周出一次英语报,扩展学生的英语知识面,让同学们感受到学习英语的氛围。在这样的环境中,他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的外语都能学得好,为什么我不能?在强烈的学外语气氛感染下,他不好意思不学好外语。

英语教材部分教学内容是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程,以对话形式体现语言功能,每个对话都设计了情景,并配以生动形象的插图。因此,活动式学习成了英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动,还是情境表演,都需要学生间的精诚合作。在合作中,同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨,增进了彼此间的了解;积极参与到活动中,思维活跃;同时也消除了羞涩感,变得善于说、敢于说,充分发挥自己的聪明才智,展示出自己的才能。有效的合作学习,不仅能使学生获得良好的学习能力,而且能促进后进生的学习。学生非常看重集体荣誉,当老师把他们分成一个个学习小组时,他们会自然而然地取长补短,好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功,得到了好评时,他们很可能觉得在学习上取得了成功,从而提高了学习兴趣,更增进了合作精神。我任教两个班级英语,学生多,差生面广,对于补差工作常有“心有余而力不足”之感。为了更好地帮助后进生,我让学得好的学生与学得差的学生组成“黄金搭档”,进行对话,做问答练习及检查提问所学内容等,互相帮助、互相鼓励。如此这般,不仅加大了学生语言的实践量,还能够培

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养学生在群体中与他人合作的能力。这是新型人才的一项重要素质。

(四)、构建多元化评价体系。 传统的老师、家长、社会只关心学生成绩的好坏,只以学生的考试成绩作为评价的唯一尺度。用一把尺子去衡量,肯定会出现许多“后进生”。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准,就是用多把尺子,不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就初中英语而言,初一年级英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。每个学期临近期末考试时,我都为后进生担忧,怕他们考不好试,而挫伤他们学习英语的积极性。他们学习英语的路还长着呢!可不能刚起步就泄气呀!同时,我也加大力度对他们进行辅导,满心希望他们在考试中取得好成绩,取得进步,这无疑会增强他们学习英语的兴趣和积极性。为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心,我采用了多种评价机制。例如,我特意绘制了一个学生学习情况评估表。每单元一份,内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目,用“A、B、C”等级制来评价他们的学习情况。另外,在发挥师评的主导作用的同时,我还组织学生自评、互评以及小组评等,对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才,天生其才必有用。”让每个学生从不同层次,不同水平上得到相应的发展,真正做到全面发展,人人成才。

“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生”。让我们永远记住陶行知先生的这句名言,给后进生以更多的热心、诚心、耐心,使一块块璞玉熠熠生辉!

(五)给后进生制定切实可行的目标,加强对后进生的课外辅导。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,差生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因,我在对每位后进生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标长期学习目标(一学期),而且经常检查这一目标,及时修改目标,一旦发现给他们订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,激发他们学习的动力。

帮助后进生做好预习工作,“笨鸟先飞”。大多数差生往往是“笨鸟的飞”,甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞,我利用辅导课帮助后进生预习新课。帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律正确发音,熟悉词性及词义,试读课文,翻译等。和后进生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,“教是为了不教”,培养他们自学的能力。 督促后进生课后复习。对后进生的作业我经常是面批,这样可以让他们面对自己的错误及时订正,而且养成他们按时交作业的习惯。每天早自习,后进生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文,每单元后的checkpoint我帮助了们归纳重点难点及有用的词语,一单元结束的及时检查及时反馈,叮嘱后进生千万不要把大多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。

争取后进生家长的配合:外语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,后进生很难完成学习任务,我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点,利用家长会,及家长来访常和他们联系,争取他们的合作,督促孩子做作业,听磁带,背书,默词等。这对后进生成绩的提高有很大的作用。

后进生也要开展课外阅读:首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀,然后选择一些生词少,通俗易懂,故事性强又有趣的文章,教会他们查字典,当后进生用自己所学的英语知识看懂一两遍文章时,他们尝到了学习的甜头,而这些点滴微小的成功会促使他们继续去阅读,一篇篇阅读增强了他们学外语的兴趣,扩大了外语的接触面,提高了单词的反复使用效率,奠定了较好的外语基础。

总之在英语教学中存在一定数量的后进生是不可避免的教育现象,但是只要通过我们教师的努力,按照教育规律和心理特点采取各种教育教学方法一定会使他们数量减少使他们得到很大程度的提高使这种现象得到很大的改观。

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