常见的初中英语教学论文题目(2500字)

发表于:2021.1.14来自:www.fanwen118.com字数:2500 手机看范文

常见的初中英语教学论文题目

试论影响中国学生外语言语生成的心理因素及解决策略设想

初中英语教学现存弊端及对策

高中生英语学习策略与学习成绩的相关分析

高中英语小组合作学习的探索与实践

自主学习与英语语法疏通

英语口语表征及其教学策略探究

英语听力教学方法探讨

实施以学生为中心的教学模式 促进英语教学的改革

试论学习策略在初中英语学习中的运用

谈英语学习中的阅读能力培养

分层递进教学法在英语教学中的运用

略论英汉跨文化对英语学习的影响

关于高中阶段开展“保持型双语教学”的思考

对于中学英语教学改革的思考

中学英语的强调手法

中学英语任务型教学的思考

高中英语“探究式课堂”教学初探

面向全体 发扬民主 教学相长 合作创新——“异步与合作教学”模拟研究 中学生英语学习动机、观念与策略的研究与分析

中学生英语阅读能力培养

浅谈中学英语的词汇教学

学习动机与英语课堂教学探讨

实施英语素质教育 实现英语自主学习

在英语教学中培养学生的创新能力

试析英语教学中的文化教育

浅谈中学生英语听说能力的培养

如何在基础英语教育中实施素质教育

激发学习兴趣培养自主学习能力——校园英语角活动的开展及其研究 在初中英语教学中培养学生的创新能力

汉语中的主题突出和高中生英语的句法变异

近五年来高考英语作文评析

如何在英语课堂教学中体现《英语课程标准》的基本理念

教学成功的“加速器”——英语教学应注重调动学生的积极情感 浅谈英语教学中学生创新能力的培养

高中英语课下合作学习实验研究

文化背景知识在中学英语教学中的重要性

实验班英语教学初探

浅谈如何提高学生的书面表达能力

合作学习在英语课堂教学中的应用

试论课改中初中英语教师素质的再提高

英语课堂教学中的情景创设

感悟新课程 构筑新课堂——努力创设情景激发学生学习英语的兴趣 高中英语写作教学的几种训练方法 浅谈初中英语情景教学 切实搞好课堂内外结合 确保中学英语教学质量 母语负迁移与英语语法教学 浅谈培养中专学生说英语的能力 浅谈高中英语阅读数学策略 运用多种教学方法把知识转化成能力 中学英语教学中两个心理问题的研究 关于中考英语有效复习的探讨 谈谈利用现代教育技术优化英语课堂教学的策略 初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策 初中英语教学中应重视跨文化交际能力的培养 英语教学中的情感关注 浅谈初中英语课堂教学中的合作学习 将音乐作为有效的语言学习活动 有效英语口语教学及语言交际能力培养途径探析 妙用简笔画教学与素质教育同行 高中英语新教材精读课教学初探 论文化与英语教学 浅谈情感教育在英语教学中的实施 英语课堂教学与学生自主学习能力的培养 任务型教学模式在英语模拟剧场中的运用 浅谈英语教学中的兴趣培养 如何提高中学生的英语阅读理解能力 多媒体在英语教学中的妙用 开展英语音素组合训练 提高学生音觉意识 “反思创读、多重循环”在教学实践中的运用 英语教师的提问与交际能力的培养 交际理念对英语教学的影响 在英语教学中培养学生元认知能力的策略 从英语阅读测试谈语篇理论 情景法在中学英语教学中的运用 民族地区汉、回中小学英语教学现状、影响因素分析 实现教学互动的关键在于“善教”与“乐学” 浅论英语书面表达教学 英语形容词状语和形容词补语浅析 谈谈在比较与鉴别中习得英语 职业高中英语任务型教学案例思考 “卷式作文评讲法”有生机 初中英语课的导入方法与实践 浅谈现代信息技术与英语课程整合 立足课堂提高初中生口语能力 浅谈中学生英语学习策略

遇难设疑 分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法 浅谈《展望未来》中任务的设计 浅谈如何调动和激发初中生学习英语的积极性 如何提高英语听力能力 初中英语口语教学的有效途径 高中英语教学中的学法指导浅议 为学生搭建竞争与合作的平台 英语教学的“两营造”“一培养” 英语教学技巧初探 在英语教学中实施创新教育五法 培养自主学习能力 转化外语学困生 英语教学中的文化差异 如何让学生 任务型教学中的合作学习 信息技术与英语课程的整合 谈英语教学的优化与学生创新能力的培养 论国家基础教育英语课程的评价体系改革 外语作文课教学新模式探求 引导学生自主学习英语的尝试 培养学生跨文化交际的意识和能力 谈谈高中英语教学中如何培养学生的发散性思维 语言文化教学——中学英语教学中的重要课题 中学英语词汇教学法改革的原则 中学英语词汇教学浅见 英语评价问题对学生发展的作用——基础教育英语评价试验项目阶段总结 任务型英语教学中新型教与学关系的构建 高中英语教学中的学法指导 英语听力教学琐谈 初中生英语写作中易出现错误的分析 论中学英语听力的培养 如何培养学生的创造性思维 培养英语兴趣 提高教学质量 高中英语阅读教学例谈 研究体验式创新教学设计——人教版初中英语第二册62课 英语口语教学初探 营造创新的英语课堂 培养学生英语学习主动性的探索 英语启蒙教学三步曲 抓好初一英语教学的五个环节 结合文化知识进行英语教学的探索 试论中学生英语写作能力的培养 走近视听说教学 略谈英语教学的最优化 试论中学英语教材的改革和教师的新挑战

初中英语课程目标实现情况的调查与思考 英语教学中如何有效地培养学生的语感 消除学生心理障碍 提高英语教学效果 练习和技能培养方面的阅读误区浅说 浅谈英语教学中的合作学习 谈高中英语阅读课的教学方法 英语教学中对学生英语语感的培养 任务型教学在英语课堂教学中的应用 初中英语教学中学生创新能力的培养 ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS 中学英语成绩测试中常见的九种问题 浅析“交往教学论”及其对英语课堂教学的启示 怎样指导学生学习和掌握英语词汇 学习动机与外语教学 提高学生英语口语交际能力 培养学生自主、合作、创新精神的尝试 浅谈初中英语教学中的情趣教育 英语课堂创新教学的几点体会 初中英语教学之我见 农村初中开展英语开放性教学浅探 浅谈英语学习中了解背景文化知识的必要性 英语教学实施素质教育的探索 刍议英语形成性评价 反思英语课堂 写好教学后记 高考短文改错题的错误类型 浅谈诗歌在“矛盾论”教学中的运用 主观语境与外语学习




第二篇:初中英语教学论文 浅谈初中英语教学中的小组合作学 仁爱版 4500字

浅谈初中英语教学中的小组合作学习

摘要:合作学习是一种主体性教学组织形式,它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当,能让教师教得轻松,学生学得愉快,从而达以教与学的最佳组合,形成教与学互动的最佳境界。

关键词:小组合作学习;英语教学;实施方式;实施过程。

合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动,学习是依赖小组成员中彼此息的交换,在小组中每个学习者对自己的学习的负责,达到共同地学习目标,并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。

合作学习是二十一世纪的教育理念之一。同时,合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。针对农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点,教师根据教材的内容、操练的需要,以“任务型教学“方法为主,设计科学、合理、有效的合作学习小组活动,让学生在小组或团体中完成共同的任务,进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中,学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务,互相进行有效的沟通,建立小组成员间的相互信任,对共同活动成效进行评价。

一、理论指导

“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是:建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此,在教学过程中,要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现,即通过“小组自主学习”才能完成。

二、目标要求

《英语课程标准》提倡任务型教学,任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动,每一个任务就是一个需要解决的问题。这样,学习者就知道自己的具体目标和要求是什么,就可以按照自己的方式去理解任务的意义,去主动探索解决问题的方法和途径。

小组合作学习其实也是任务型教学的一种,明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法,才能更好地完成小组合作学习的任务,

在现行的初中英语课堂教学中,模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容,在进行组织对话实践操练时,不可简单的布置任务: Now please make up a dialogue.而没有示范,没有创设情景,没有语言提示,在这种要求不够明确的布置下,学生对语言的运用往往不够充分准确,达不到小组合作学习的预期目 的,例如这样的一节课z它包含了名词所有格及颜色的表达,对颜色的提问等,若教师在没作任何要求便让 学生编成小组自行对话,学生只能达到这种程度: S1: What colour is it? S2: It' s red. S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前,先给学生做个示范: T: What' s this? S: It's a ruler. T: Is it yours? S: No,It's Wu Hai' s. T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler. T: Oh, thank you. It's very beautrful.学生们有了这样一个生动的示范后,学习的任务能够明确,就更能活跃他们的思维,也更容易达到预期的目的。

三、实施方式

用心 爱心 专心 1

小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。

1、"呈现(Presentation) "环节后

在“呈现”新的语言项目后,就转入操练(Drill )这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习,这时最好穿插Pairwork (内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备) ,直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚,人人参与,差生也跟得上。

2、在“练习(Practice) ”阶段

“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯,为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。教师要巡视监听,对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导,充当“ 助手(helper) ”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢,频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。

3、在“巩固(Consolidation) ”阶段

这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答,答案是多种多样的,不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以 “组练”方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。 教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达,注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中,然而,教无定法,这并不是一成不变的。

四、实施过程:

1、掌握小组合作学习的次数

在进行小组合作学习的教学过程中,很容易产生一个误区,即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决,其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神,这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会,使他们对自主学习失去信心。

因此,小组合作学习的次数因视情况而定,在英语课堂中,对需要合作的对话练习,可多次进行小组活动,而对于问题的思考解决,则要视问题的难易程度,对于通过独立思考大部分学生能解决的问题,则无需小组讨论,而对绝大部分学生来说,依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题,则交由小组讨论解决,我们在培养学生合作精神的同时,千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。

2、关注学生小组合作学习过程

在学生进行小组合作学习的过程中,有部分教师或者在讲台上忙碌着,准备下一个教学环节,或者在黑板上板书着什么,而没有去关注学生们在活动中有没有困难,有没有认真参与,有没有兴趣等等,这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用,而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验,使学习者成为独立的学习者。

用心 爱心 专心 2

因此,教师在学生们小组合作学习过程中,应给他们良好的建议,教给他们良好的学习方法,端正他们的学习态度,纠正他们不良的学习习惯,解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且,只有有了教师的关注与适时的指导,学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去,否则, 只能使小组合作学习流于形式。

3、重视小组合作学习的成果

通过学生们热烈的讨论,一般都会有结果产生,这是学生们集体智慧的结晶,几乎所有小组都渴望有机会发言,但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故,只让很少的几组学生发言,或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题,这样其实已经失去了小组讨论的真正意义,也打击了学生小组合作学习的热情。

为了能尊重学生劳动成果,充分关注各个小组的活动情况,可采用以下两种方法来实现:

1、准备小组讨 论记录本,组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载,教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。

可设置“小组合作学习成果展”园地,即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地,将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来,供学生相互交流学习.

4、进行合理评价

通过学生的自主合作学习,教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价,由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全,因而学习的自觉性还不够强,因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励,还检查和督促学生进行合作学习。因此,教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制,并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价,学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式,独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查,而且还能抓信有利进机,充分鼓励学生、培养他们的思维能力,激发他们的自信心和进取心,调动学生学习的积极性和主动性,但评价时应注意方式方法,不能过于简单,如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解,而不能直正了解合作学习的成果,久而久之,反而会挫伤学生学习的积极性,应指出“好”在哪里,并加以保持;“不好”在哪里,应如保改正等。

公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的,只有对学生小组合作学习的情况了如指掌,才能作出公正的、科学的评价,才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。

五、结论

在小组合作学习的实践过程中,教师的指导作用是不可狂忽略的,不可追求表面的现象,使小组合作学习华而不实,应使用具体的办法进行具体的落实,使小组合作学习真正发挥它的功能,这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。

初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣,在积极交往中学会合作,在成功体验中享受学习。当然作为教师,我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。

参考文献:

1、 王坦2002《合理学习的理念与实施》北京:中国人事出版社

2、 郭砚冰,英语课堂合作学习的实施与评价,中小学外语教学

3、 中小学英语教育与研究。

4、 福建教育

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