浅谈初中英语写作教学 英语论文(3400字)

发表于:2020.12.11来自:www.fanwen118.com字数:3400 手机看范文

浅谈英语写作教学

一、面临写作的问题

培养学生的口、笔头交际能力是整个初中阶段教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统,它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而,目前初中教学的书面表达相对滞后,学生的写作水平提高甚微,形成了“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象,究其原因是多方面的。学生方面:(1)汉语影响、生词造句;(2)词汇贫乏、搭配不当;(3)句型误用、语法不通;(4)信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:(1)散—缺乏条理性、分散;(2)乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。

纵观近几年的中考书面表达作,题目越来越活,给出的信息越来越少,学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作,是很困难的。因此,如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果,笔者依照循序渐进的教学原则,尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学:

1.巧记单词

按照语言学习规律,写作教学的次序应是:词—句—篇。“词”是基础,“句”是过度或桥梁,“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句,句不离篇”的原则,由易到难,由简到繁,循序渐进,不断提高。这三个阶段彼此衔接,教会学生在大量的语言实践中学会运用词句,从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。

书面表达需要一定的词汇量,学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此,要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词,掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词,使词汇量得到最大限度的复现。

2.用词造句、连词成句

写作应从词句练起,记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习,模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如:若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。

一句多译,句型转换,是书面表达能力的关键,如:

我最喜欢英语。

—I like English best. My favourite subject is English.

—I like English better than any other subjects.

教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。

3.连句成意、线面融合

此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力,笔者在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式:

第一步,仿写

为了便于优生书面写作潜能的发挥,教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型,而不局限于模仿课本或练习册中的词汇,以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文,见(一课一练、初三下62页),谈谈你的家乡(字数100左右)。这是一篇中等成绩水平的学生习作,在文章中用了许多己学过的词或词组。

My Hometown

Nanchang is my hometown. It is the capital of Jiangxi province, and it is a middle-sized city. The population of Nanchang has reached 4 millon. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Nanchang is nice and clean. The people here have enough clean water to drink and use, too. Nanchang is a famous city for its history. For example, BaYi rising up arms in NanChang, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Nanchang. More and more tourists travel to Nanchang.

Old as it is, Nanchang is taking on a new look now. There is surprising change every day. It is becoming better and better. The Nanchang people are making the city become a garden city. I love my hometown. I belive its future will be even brighter.

第二步,引导学生写

引导学生书面表达有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。笔者首先采用给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在书面表达时可减少审题环节,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路,如“An instruction of the lab”,教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment (实验)/ follow… order… / instrument (器具) / put… back… / turn off / make noise / touch”等。这样,在教师的引导、帮助下,学生写起来顿感思路清晰,稍加发挥,一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对书面表达产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。

第三步,自由发挥

教师要改进教学方法,设计开放性的写作活动,既提高了学生读和写的能力,又提高了其识别、判断和改错的能力,更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力,还增加了学生的成功感。比如:要求学生写一篇应聘文章:

(2) Dear headmaster,

I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…

然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整,添枝加叶,最终写出个性化的文章。

第四步,集体订正

在写作训练中,教师应按照循序渐进的原则,注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发,顾及到各层次的学生,佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当,可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处,并得到激励,建立自信,从而形成继续进步的动力,也可以让学生自省和反思自己的不足,调整学习策略和心态。

二、体会与思考

初中的写作教学应贯彻整个初中阶段,内容要切合学生实际,让学生有话可写。材料应由易到难,训练形式要多种多样,听说结合,把听到的说出来,把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料,这就需要教师在课前必须花大量时间和精力,设计好每一堂写作课。在教学实践中,教师要不断研究,并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。

总之,教师应根据新课标的要求,适应现代现实生活的实际需要,对学生进行写作教学引导,在教学过程中应从实际情况出发,对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功,并增加其自信心和意志力,培养学生的优良学习品质。




第二篇:英语写作教学策略与能力培养论文:初中英语写作教学策略与能力培养 3500字

英语写作教学策略与能力培养论文初中英语写作教学策略与能力培养

英语写作教学策略与能力培养论文:初中英语写作教学策略

与能力培养

《英语新课程标准》要求初中生掌握听、说、读、写四

种基本技能。在这四种技能中,“写”这一技能对学生语言

综合运用能力的要求颇高。中考题书面表达占相当大比重。

为此,我们在教学中必须重视写作训练。从以下几方面做起:

一、学生的写作能力培养

1.1 夯实英语基础,培养学生正确运用句子的能力。

著名学者李富宁在《英语学习经验谈》中指出:“积累

词汇、遣词造句是写作的关键”。优秀的写作总是建立在词、

句、段、文的写作技巧之上。很难想象一个词汇贫乏、句子

结构都不懂得学生能写出流畅的文章。因此抓好词汇和句型

基本功至关重要。 

任何语言都有内在联系:词-词组-句子。首先,教师一

方面要加强学生单词记忆;另一方面要提高单词教学的灵

活、趣味性,激发学生想学、记的欲望。其次,词与词联系

才有真正的使用价值。例如come“来”这个单词,和其他单

词合到一起构成词组,其含义就远不止“来”,come from

(出身于,产于),come back(回来),come in(进来;存

在上市;),come along (跟去;进行)?这样词组不但增加

了单词的内涵,也增加了语言表达的生动性。任何词或词组

英语写作教学策略与能力培养论文初中英语写作教学策略与能力培养

离开句子,其含义是不完整的。只有在句子中,这个词组的

含义才更生动、完整。如:he comes from ningxia.this words

comes from latin.如何才能把词、词组恰到好处地运用到

句子中呢?加强学生的词法、语法基础训练。因此,要突破

学生英语书面表达上的语法瓶颈,要帮助学生掌握时态和语

态的规律,以及同各种时态联用的时间状语。必须使学生真

正掌握时态和语态的用法,做到运用自如。1.2 语篇分析

教法,训练学生英语写作能力。

加强语篇连接的训练,帮助学生理清语篇脉落。坚持

“句、段、篇”的训练程序。由易到难,循序渐进。例如:

名人佳记的课文:stephen spielberg,oprah winfrey,

martin luther king 等。教师可以组织学生对这些人物传

记进行篇章分析,帮助学生掌握这类文章的写作特点(比如,

以时间为叙述主线的“线形篇章结构”),并要求学生模仿

写作,可以让他们写一篇文章介绍他们所喜爱或崇拜的人。

教师应多设置贴近学生的生活实际和思想感情的情景,使学

生有话可写,有情可抒。可以借助于文字材料,图片,录像

等。我在学习the disabled后,让学生搜集不少残疾名人

的材料,自主地表达了他们对残疾人的关爱和景仰之情。在

5.12四川大地震发生后,学生观看了地震发生后的悲惨景

象,以及大型赈灾晚会之后,有感而发。再者,加强朗读和

背诵。英语界老前辈葛传规教授在《英语写作》中谈到解决

英语写作教学策略与能力培养论文初中英语写作教学策略与能力培养

中国学生用英语写作的困难时说:“you ought to read very

carefully. not only very carefully, but also aloud, and

that again and again till you know the passage by heart

and write it as it were your own.”这清楚地说明了熟

读成诵对写作是多么重要。在教学实践中要鼓励和指导学生

多读多背,从而培养学生的英语语感,以达到“下笔如有

神”的境界。

1.3 加强听力训练,促进写作《新概念英语》中强调:

“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听

过的语言。”显然,通过听的渠道获得语言信息及语言感受,

为提高学生听力,使其获取更多的信息,我从初一就开始用

《初中英语必听》作为听力训练教材。该书选材多样化,有

小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知

识以及人物介绍;由地道英美人士朗读,语速适中。

1.4 读写结合,共同提高。

阅读与写作,二者密不可分。阅读是写作的基础,写作

好坏与阅读量的大小有直接的关系。阅读量越大,语感就越

强,思路就越开阔,写起文章才能信手拈来,言之有物。写

作课中的阅读要求以精读为主,辅以泛读。在精读过程中,

教师应指导学生有意识地体味英文表达的自然以及中英文

语法结构的差异,培养学生主动进行阅读的习惯,并指导学

生做好读书笔记。此外,教师还可以让学生经常写读书报告,

英语写作教学策略与能力培养论文初中英语写作教学策略与能力培养

真正做到读写结合。平时我指导学生读大量的课外阅读材

料。

1.5 运用合作学习法,促进写作。

教师应鼓励基础弱的学生多与同伴用英语交流写作思

想,在轻松愉快的环境下与同伴合作,在一定程度上减少学

生对写作的焦虑感。他们的谴词造句的能力得到提高,博采

众长,集思广益,在合作交流中发现和弥补不足,总结提高。

具体操作如下: 

(1)针对某一个话题,让学生通过讨论找出相关的词

汇和短语,再根据要求对这些词汇和短语进行造句,并在小

组内传阅。 

(2) 然后找出文章中的亮点,如非谓语动词的使用、

特殊句型的应用、短语或谚语等的妙用等。这种活动能培养

学生主动学习和探究的的意识,让他们通过观察句子构成掌

握句型,并能自如运用。真正实现每个学生得到发展的目标。

二、练习讲评,促发展

2.1 练习指导,调动积极性。

作文只练不评,学生不能及时得到恰当的指正,只有坚

持练、评、讲相结合,学生才有练有获。单靠老师全批全改,

对降低错误率收效甚微。应采取让学生参与的方式,以调动

他们的积极性。

英语写作教学策略与能力培养论文初中英语写作教学策略与能力培养

2.1.1 课堂上即写即改,有效指导、及时反馈 培养学

生的分析问题和解决问题的能力,让他们在作文评改中受到

启迪、思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从

而提高作文教学的效率。 

2.1.2 例文修改。

教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、

过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇

例文进行评改。不能只评错误,而应尽量发掘文章中的闪光

点并适当的给予鼓励和表扬,否则挫伤学生积极性,从而产

生消极影响。 (3)小组合作修改,培养协作精神 

2.2 巧用激励性评价,促进发展。

作文讲评时,激励性评语可以使学生在学习过程中“不

断体验进步与成功,建立自信。同时有助于学生认识自我,

反思和调整自己的教学行为”(教育部,2003)。根据英语语

言的特点、学生的学习水平以及课程标准对英语写作的要

求,激励性评语分为三类:

2.2.1 规范导知类评语。

针对学生在写作时应注意的写作规范和习惯进行正面

引导的评语。及时、恰当的使用,促进学生形成良好的习惯。

如:

beautiful!/clear!/wonderful!/good handwriting!

2.2.2 转向点拨类评语。

英语写作教学策略与能力培养论文初中英语写作教学策略与能力培养

对学生作文中的语法错误进行启发和点拨,主要目的唤

醒学生的词法、句法意识,自觉积累精彩语句。评价内容包

括常用动词、非谓语动词和短语搭配及各种从句、特殊句型。

例如:

it's proper to use the proverb in para 2.

it's good to use the past tense in your writing.

2.2.3 佳句欣赏类评语。

教师要善于发现学生作文中的闪光点,及时鼓励和肯

定,通过展示佳句,使学生获得成就感,从而激励他们在以

后写作中积极尝试创新,也能使其他学生从中借鉴。教师可

在句末标注星级(★★ ) (★★★)等。

well done! /excellent! (★★★)

how clever you are!/i'm proud of you. (★★ ) 

总之,英语写作能力的形成和提高是中学生学习英语的

难点。在教学中不能将培养写作能力与其他能力的培养截然

分开,不能只为写作而写作。听、说、读、写四种能力是相

辅相成的,要把对学生的全面训练贯穿于始终。从学上的实

际出发,经过长期、反复、多形式的写作练习,初中写作能

力滞后的问题一定会得到切实有效地解决。

参考文献:

[1] 李富宁.《英语学习经验谈》[j].外语教学,2001

英语写作教学策略与能力培养论文初中英语写作教学策略与能力培养

[2] 葛传规.《英语写作》中小学英语教学与研究,

2002(5). 

[3] 杨瑞华.《初中英语写作教学中的合作学习》[j].

中小学外语教学,2007.

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