小学语文教学案例分析(1900字)

发表于:2020.11.5来自:www.fanwen118.com字数:1900 手机看范文

让赞美充斥课堂

------<<落花生>>教学案例 肖玲 《新教标》要求教师在教学中发挥能动作用。让学生进入“主人”角色,大胆地学,活泼地说.主动掌握课堂知识。这就要求教师在课堂里创造一种使学生心情愉快,产生强烈求知欲.积极探求知识的课堂气氛。而这样的课堂气氛怎样创造呢?非赞美莫属!老师在课堂教学中.有意识地对学生进行赞美.可以最大程度地调动学生的学习积极性.充分发挥他们的潜能,使其获得最佳学习效果.这是当代教育理论所提倡的教学行为。它体现了"以学生为本"的教育思想,有利于促进教师和学生的相互理解和信任,有利于增强学生的自信,激发他们的潜能,也有利于鼓励和鞭策教师不断充实和提高自身水平,真正做到教学相长。我在教学《落花生》一课时,通过丰富多彩的课堂教学形式,引导学生在学习过程中正确地关注自我,认识自我。收到了一定的效果。

【案例】

人教版小学语文五年级上册第15课《落花生》教学片段

例:我在上《落花生》一课时,在教学过程中有这样一个片段:师:现在老师就是父亲,姐姐在哪儿?哥哥呢?我呢?咱们一家人兴致勃勃地谈论起了花生。“你们爱吃花生吗?”“爱!”

生1:(打断朗读)老师,我觉得他们这样读不行?

师:为什么?

生1:他们三个齐读:爱,不对,因为书上说是争着回答,抢着回答。

师:哦,你真细心啊!说得好极了。那好,你们应该接受他的建议,重新开始,好吗?学生再读。师:读得太棒了,大家从中知道了什么呢? 生1:花生的好处很多!

生2:花生的味美!

生3:花生可以榨油。

生3:花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。

师:你瞧,同学们读书读得多仔细啊!那除了书上说的,你还知道花生的哪些好处?

生1:花生可以补血止血,降压降脂。

师:你从哪知道的?

生1:我从《百科书》上读到的。

师:你真是一个爱读书的好孩子,我们大家要向他学习啊!

生2:花生可以治烧心,我爷爷一烧心,奶奶就给他吃这个,一吃就没事了。 师:你真会留心生活啊!

生3:老师,我还知道花生皮可以酿酒呢!

师:你也很了不起,懂得真多啊!接下来进行朗读练习。

生1:老师,他读得不错,我也想读读。

师:你俩读得都挺好,从你们的朗读中老师感受到了花生的与众不同。 生2:老师,他们读得很美,我也想跟他们比一比。

师:你很勇敢,而且你的朗读水平进步了很多,把句中的几个重点词语读出了不同的语气。师:你们不但读得好,并且评的也很到位!奖励自己一下,为自己鼓鼓掌吧!??

[反思 ]

新课程强调:要充分调动学生的积极性,给学生以更多的发展和表达的机会,教学要发扬民主,提倡“群言堂”,倡导多向信息交流。在《落花生》这一教学片段中,师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予学生鼓励的眼神,富有激励的话语,受到老师真诚的赞美,如:“你真细心,你是一个爱读书的好孩子,我们大家要向他学习,你真会留心生活的啊!你也很了不起,懂得真多!”之类的话语,学生的积极性大大提高了,学习的空间更加广阔了,学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥,学生真正把自己当成了学习的主人。

德国教育家 第斯多杰说:“教学艺术的本质不在于传授本领,而在于唤醒.激烈和鼓舞”。面对学生的精彩回答,教师发自内心的赞赏可把学生深深地吸引到学习上来,使他们积极、自觉、愉快地进行学习;同时使后进生克服心理障碍,消除自卑心理,增强自信心.。学生互评运用的也很频繁,小学生喜欢模仿老师去评价别人,这种互评方式有利于学生互相学习优点,改正不足,也可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力,不断地发展和完善自己。如在朗读时,学生能对同伴的朗读作一番点评:“你读得真不错,我也想读一读。你读得语气很美,我要和你比一比。你的朗读水平进步了许多。”在评价中学生学会了朗读,学会了竞争,锻炼了自己各方面的能力,促进自己全面发展。

在整个教学片段中,我非常注重每个学生的感受,以激励为主,敏锐地捕捉其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价,激励学生积极思维,营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围,把学生引导到评价中去,调动所有的学生关注评价、参与评价,使学生在评价中交流,在交流中学习,并且在评价中得到进步,共同提高,全面发展,从而使课堂评价有效地促进学生的发展。

总之,教师的赞美是阳光、空气和水,是学生成长不可缺少的养料;教师的赞美是一座桥,能沟通教师与学生的心灵之河;教师的赞美更是一种无形的催化剂,能增强学生的自尊、自信、自强;教师的赞美也是实现以人为本的有效途径之一。教师的赞美越多,学生就越显得活泼可爱,学习的劲头就越足。这样我们的课堂才会更精彩。




第二篇:小学语文教学案例分析--抓住写作教学的规律 1400字

小学语文教学案例分析——抓住写作教学的规律

一、一次妙趣横生的作文教学 师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?

生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!

师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜色香味俱全,我就到谁家去做客。

生:(面露难色,不知如何回答)

师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学好,能请到我的。

学生:(兴高采烈)好,一言为定!

〔两天后的作文课上〕

师:同学们学会做菜了吗?

生:(大声齐)学会了!

师:呀,这么快?跟谁学的?

学生1:我跟爸爸学的。

??

师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧? 生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)

师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?

生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗? 师:这个主意真好。这样,老师不但要知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做的最好,我就到谁家去做客,好吗?

生:好!

师:好就快写吧.

这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?

二、评析

传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。

案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。

案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学习状态,个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。

这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。

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