人教版五年一期《口语交际与习作四》

金慈实小 卓小华

教学目标：

1、引导学生学会读生活之书，从中有所发现，得到启发，并能自觉地联系生活实际，用笔表达“生活”。

2、打开学生习作思路，围绕所选内容写清过程。习作内容要具体，感情能真实，能给读者得到启示。

课时安排：两课时（第一课时习作指导，第二课时习作评改） 教学准备：多媒体课件

教学过程：

课前谈话：同学们，我们第一次见面，是吗？我给你的印象是什么？

一、导课：引子，导“启示”

1、结合老师自己生活中的不良习惯及课始导入的故事，让学生接触“启示”这一词。

2、理解“启示”。（板书“启示”；教师引导学生理解“启示”的含义，再结合学生已学过的课文深化理解。）

师：同学们，你们学过《“必须把这条鱼放掉”》这篇课文吗？它给你什么启示？你们还学过哪些课文，也给你带来启示？

（设计意图：仔细思考，作文是什么？作文是工具，交际的工具。人用这个工具进行交流，交流情感，交流思想，交流观点。课始，不出示习作题目，不提习作要求，借助老师和学生的交流，营造宽松的课堂氛围。这个教学环节，我表面上是和学生聊天，实则结合故事、

课文等学生已有的经验，唤醒学生的记忆，这也是“启示”的开始。）

二、导题：征稿，明“启示”

1、介绍《智慧背囊 》这本书。（师：同学们，一家杂志社每年要出版六辑《智慧背囊》，其内容都是一些小故事，读了给人启发的。前段时间，杂志编辑老师给我寄了一份“征稿启事”，向我学校的同学征稿。今天，我把这消息告诉给你们，大家请看大屏幕。）

2、借《智慧背囊 》征稿启事提出习作要求：

《智慧背囊 》征稿启事

亲爱的朋友：

生活中的一件事，印象深的一句格言，引人深思的一个故事、报上的一幅画……都能引起我们的思考。这“思考”就是给了读者的启示，请您围绕“启示”这一个主题，写一篇小短文。为了提高你的中稿率，我们提示你以下几点：1、定一个好题目；2、可选择你生活中的一件事、你喜欢的一句格言、你喜欢的一幅画，内容要具体；选材真实，给读者启示；3、语句通顺，400字左右。

⑴ 读征稿启事：（请学生自由读“征稿启事”或指名读）

⑵ 了解征稿要求：（这里告诉我们可写什么？有哪些要求呢？板书：生活小事、格言、小故事……）

⑶ 谈写稿困惑：（同学们，读了这“征稿启事”，你有什么疑问吗？我替编辑老师解释。）

（设计意图：小学生习作文并力求发表，是强调作文的一种功能，我认为发表是最本质的功能。发表习作，就是要给人看，就是要

拥有读者。由于发表文章可以给孩子带来荣耀和自信，给他另一种说话的机会，这样学生写作文的动力就跟通常写作教学状态下的作文动力大不相同。学生不再是为考试写作文，他们的内在动力被激发出来。此教学环节主要是借《征稿启事》提出习作要求，改变以往枯燥的学习方式，激发学生的写作欲望。）

三、导说：聊生活，议“启示”

1、师：同学们，打开你生活记忆的仓库，也许是生活中的一些小事；也许是你最喜欢的一句格言；也许是你读过的一个故事，也许是你最受启发的一本书，它们都能给你们带来启示。下面各自静心思考一分钟后，想好后小组讨论。

2、结合学生的生活，学生交流对话，互动谈启示。

师：同学们，把你们想好的内容，用一句话或两句话按下面的格式说：

我经历了（ ）这件事，让我明白了（ ）。

读了（ ），让我想起了（ ）。

（设计意图：此教学环节目标就是打开学生的思路。说是写的前提，一方面是学生之间互相交流，打开学生的选材思路。我在此环节中，为减轻学生习作压力，通过“格式”用一两句话来表达，目的是呈现出学生要写的主要内容，欲在打开学生习作思路。学生可从不同的角度思考，培养学生的构思能力。）

四、 导写：动笔，写“启示”

师：同学们，习作就是把简单的话写“长”，这个长也就是我们

说的具体些，写清事情发生的前前后后。现在就请你们把刚才你们写的那句话，再多问几个为什么？怎么样？把它写丰富些，可自由写，写完后修改。

（设计意图：任何一个写作者都明白，说和写不完全是一回事。说得好，毕竟不一定能写得好；写得好，也毕竟不一定能讲得好。“我采用追问法（由浅入深）。是什么，为什么，怎么样。追问究竟什么是启示，为什么给我启示，怎么样给我的启示，启示的内涵、启示就挖掘出来了，就有话可说了。学生明确表达的一些具体思路后，放手让学生动笔表达，呈现自己的精彩，这个环节大概十五分钟。）

五、导评：交流，评“启示”

1、学生自评或互评。（同桌互相读自己的作文，要求：一是认真听对方的习作片断，看能否听懂对方习作表达的启示。）

师：人说七分文章三分读，读，可以弥补写的不足。读要读得清晰、吐字准确，语气连贯。请你读读自己的习作，同桌要认真听，看看对方写的文章能否给我们启示。

2、师生互动点评。（分别抽取三种类型的习作来展示：一是从生活小事得到的启示；二是从自己喜欢的格言中得到的启示；三是从书上看到的故事得到的启示。）

（设计意图：此教学环节意在评价学生的习作，给学生一个展示的平台。通过学生自评、老师点评、学生互评多种形式的评价相结合，完善习作，自我内省。文章不是教出来的，是写出来的，

改出来的。多写，也要多改。）

六、内省：对比改，读“启示”

发放范文，读范文，与自己完成的习作对比。提示：（1）注意表达顺序，把自己想说的东西写清楚。（2）习作时，到底要按什么顺序来写，同学们应根据自己的习惯确定，从中获得的启示可以写在开头，可以写在结尾，也可以写在故事中。

（设计意图：通常的老师把此教学环节放在习作前，这样学生的习作思维受范例的影响，势必造成学生的习作千篇一律。我把范例放在学生习作完后，讲评完后，让学生的习作与范文作对比，发现别人的特处，弥补自己的不足，为学生修改自己的习作作了奠定了一定的基础。）

七、教师小结，交待下节课任务

师：课后可以改正错别字、不恰当的词语、不通顺的句子，可以补充，使习作变得具体；觉得自己写得不尽人意，可以重新写；没有写完的继续写。改后还可以读一读。

师：生活的启示，像秋雨一样密集，像山风一样连绵不断；可它又犹如江河鼓浪时的水珠，一掠而过，犹如黑夜中的闪电，稍纵即逝，要抓住它不是那么容易。唯有用心生活的人，唯有生活的执着者、思考者，才最有希望抓住它。希望同学们继续以“生活中的启示”为主题，选择课堂上没有采用的角度，学习别的同学的长处，再次写作。学会收藏生活中的点滴启示吧，将来它会成为你人生中最大的财富！

附：板书设计

（ ）的启示 一件小事 内容具体 一句格言 给人启发 一幅漫画 语句通顺

第二篇：人教五年级上册《 口语交际 习作》