专四题目:网上学习
With the ever-increasing use of computers in people's lives some people suggest that online learning will replace traditional places of learning like universities while others say that this will never happen. Contrast online learning with learning at universities. 专四范文:
Online Learning vs. Traditional Learning
Will traditional learning institutions like universities ever be supplanted by computer-based education such as distant-learning as some people predict? Personally, I believe that traditional methods of teaching and online learning both have advantages and disadvantages.
Some people claim that there are a number of virtues entailed in computer-based learning, For example, students do not have to travel to and fro on a dally basis; instead, they can devote their traveling time to study more. In addition, computers furnish an even richer variety of choices so that pupils do not have to be restrained to study subjects arbitrarily chosen by their universities or teachers. However, others argue that the significance of education carried out in traditional places has stood the test of time. This time-honoured practice should not be eradicated by the advent of the digital era. Furthermore, there are some advantages of traditional education which cannot be challenged by computer-based ones. For instance, at university, each student can receive a tailored education according to his or her aptitude whereas computer-based education inevitably tends to generalize students' collective performance.
In summary, on account of the aforementioned points,I believe that traditional methods of learning and online learning have their merits and demerits and that, at the end of the day, it is up to the student to choose his own preferred method of learning. (223 words)
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1.In many aspects,traditional education is superior to online learning.
在很多方面,传统教育比网上学习更好。
2.Online learning is gaining ascendancy in recent years.
近年来,网上学习逐渐占据优势地位。
3.In comparison,online learning is not as effective as learning at university. 相比之下,网上学习不如在大学里学习有效。
4.Admittedly, computer-based education may appeal to certain people.
的确,计算机辅助教育可能会吸引一些人。
5.All in all,at least at this stage,the possibility that online learning will evolve into the dominant form of education is highly unlikely.
总之,至少在现阶段,网上学习发展成主导教育形式的可能性非常小。
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第二篇:阅读与写作(1)网上教学活动文本(20xx611)4b2a389e-539b-439b-a5b8-fc85af017108
阅读与写作(1)网上教学活动文本(2004.6.11)
中央电大教育学院 张瑞麟 20xx年06月03日
张瑞麟:各位老师,各位同学下午好,今天是我们阅读与写作(1)单项视频辅导的最后一次。
问:张老师《阅读与写作1》期末考试作文的写作方向是什么?
张瑞麟:阅读与写作1考试没有作文,考试主要是两方面:一是论述题;二是阅读题。作文是下学期。
问:微型小说鉴赏里的“永远的蝴蝶”,这部作品是否可以看作是一部用象征手法创作的小说,作品中的爱情是短暂的,用蝴蝶的短命来象征是否可以这样理解?
张瑞麟:可以理解这部小说主要是以象征性的手法进行创作的,但是作品中的爱情表面上看是短暂的,但是应该深入的挖掘他所象征是在短暂的人生中有这样刻骨铭心的爱情。这种爱情不能用时间来衡量。即使是短暂的,也是伟大的、永衡的。所以我们不能用蝴蝶的短暂生命来理解爱情就是短暂的。这个问题还可以多方面进行理解。我们还可以进行探讨。
问:我在辅导第三章小说戏剧文学鉴赏的时候有学生这样问我:“读小说的时候,比如说红楼梦里面的人物评价,只要能够自圆其说就可以了。”这种说法是否正确。
张瑞麟:这个同学的问题有一定的道理,但不全面。我几次与大家说,我们回答问题有十二个字:言之有据、言之成理,最后才是自圆其说。如果说话没有根据,自己所说的问题不能成为一种道理,那么即使能自圆其说,那也给人一种无理狡辩的感觉,你说的再圆满,人们也不信服,所以一定要要求同学首先要认真的读我们的教材,通过教材把握住小说或其它体裁的基本特征和鉴赏方法,这样他的分析就不会走偏方向,就使人感觉到是有道理、是可信的。王老师,您还可以与同学进行探讨,首先要鼓励这位同学的勇敢和认真的思考和探索精神,同时跟他研究怎样才能使我们的文学形象的分析更切中作品的实际,更能拿出说服人的新的艺术创造--我们欣赏的时候,也是在进行再创造。
第三章 小说、允剧文学鉴赏
一、“小说、戏剧文学鉴赏”的章节脉络
第一节,是小说概说
主要阐述小说的定义、分类和主要文体特征。
文体特征:以叙述和描写笔法为主,采用灵活多样的艺术表现手法;通过情节细腻完整地刻画人物性格;允许进行艺术虚构。
鉴赏方法:抓住小说的三要素,理解小说所描述的环境、情节和人物;填补小说虚构世界的空白,获得独特的审美体验;进行理性思考分析,作出审美判断。
第二节,微型小说鉴赏
阐述微型小说的定义和文体特征。
文体特征:篇幅很小;立意清新;情节单一;结构精巧。
第三节短篇小说鉴赏
阐述微型小说的定义和文体特征。
文体特征可以概括为:篇幅短小;情节精巧、紧凑;人物集中、鲜明;结构精美、严密;语言精炼、生动。
鉴赏方法:从具体环境描写中把握人物性格产生的背景;抓住线索和细节理解人物性格特
征;剖析性格塑造的艺术手法,领悟性格再现的艺术魅力;主动体验,丰富人物形象,体味人物形象的思想情感内涵。
第四节 长篇小说鉴赏
阐述长篇小说的定义和文体特征。
文体特征:篇幅浩瀚,可分可合;情节曲折,结构复杂;人物众多,性格各异;运用多种叙事视角和多样化艺术手法。
鉴赏方法:把握故事情节,了解人物性格发展过程和命运轨迹;了解人物生活环境和人物命运的必然性;分析刻画人物性格的艺术手段,加深对人物和主题的理解;综合分析人物完整形象,领悟作者表达的对人生的思想与体验。
第五节 戏剧文学概说
阐述了戏剧文学的定义、分类和文体特征。
文体特征:它反映社会生活受一定时空限制,情节高度集中而自由灵活;由具有强烈动作性的人物台词推进剧情发展;通过集中的情节冲突塑造典型人物,再现社会生活。
第六节 话剧和戏曲剧本鉴赏
分别阐述了它们各自的文体特征和鉴赏方法。
话剧剧本的鉴赏方法:了解创作背景和创作目的,理解剧本主旨;在阅读剧情同时,理清情节线索;品读以人物对话为核心的话剧台词,理解人物性格特征和剧作思想情感内涵;掌握剧情结构。
戏曲剧本的鉴赏方法:抓住戏曲歌、舞、戏三位一体的特点,领会剧本的文学美和表现美; 体味剧本的唱词,结合道白来把握戏曲内容与人物性格;把握剧本结构,领会剧本主旨。
二、本章节的重点和难点
1.关于小说人物、情节和环境三要素的辨证关系
人物塑造是小说创作的核心任务。人物是这三要素中居于第一的重要地位。从某种意义上说,情节的设置和环境的描写,都是为塑造人物服务的。人物常常是情节和环境的核心和主体。而情节则应该看作是人物性格的延伸和发展史。环境则是人物和情节发展的舞台。没有环境,情节则不可能发生,人物也不可能存在。
2.艺术的虚构性是小说的根本特征和生命力之所在
在小说的鉴赏中,正确地认识小说的艺术虚构性,是非常重要的。
文学与非文学的所有区别有四点:篇章结构的个性表现,对语言媒介的领悟和采用,不求实用的目的,虚构性。或者说虚构性、创造性、想象性,是文学的突出特征。虚构性对小说来说则更为重要。
3.读者运用丰富想象,充填小说虚构世界的艺术空白
应该说任何一部小说都给读者留下了巨大的艺术空白。正是读者的想象和充填,源源不断地为小说创造着不竭的艺术价值,丰富着小说的艺术内涵。
同一小说作品,可是不同编剧者改变出来的电视剧却大相径庭,在情节的处理、人物的设置、环境的构想等方面,是完全不同的。
4.“微型”与微型小说的文体特征
微型小说也称“微观小说”、“超短篇小说”、“一分钟小说”、“袖珍小说”。它是随着时代节奏加快而出现的一种新兴小说样式。
5.短篇小说人物刻画的平面性
人物塑造是小说创作的核心。但短篇小说的人物刻画,与长篇小说有着明显的区别。它所
塑造的人物,大多属于扁平型人物。就是说,短篇小说由于篇幅的限制,常常表现人物的单一性格特征,也就是只表现人物身上占统治地位的或在社交中表现出来的最明显的特征。
6.长篇小说人物刻画的立体性
长篇小说的人物刻画,不同于短篇小说。它所塑造的人物比起短篇小说来要显得更加丰满,具有一定的立体感和丰厚度,属于圆整型人物。它可以表现人物的复杂性格特征,不仅能够表现人物身上占统治地位的或在社交中表现出来的最明显的特征,还可以表现人物性格的多样化色彩。
长篇小说中的人物常常处于一个较长的历史发展时期,他的性格具有不断发展的过程,而且展示出性格的多元化组合和丰富的性格内涵。
7.精读细品以人物对话为核心的话剧台词
话剧剧本由于受舞台演出的空间和时间限制,决定了话剧剧本的表现手法主要是以对话为主的台词。台词生动具体地体现出人物性格、内心世界和外部行动,表现着故事情节的内容,推动着剧情的发展变化。
鉴赏话剧剧本必须通过对台词的理解和深入品味才能把阅读和鉴赏活动落到实处,真正掌握话剧剧本独有的审美特征。
话剧台词在塑造人物性格、交代时代背景、转换演出场景、激化矛盾冲突等方面,起着至关重要的作用。
话剧中还有人物的独白。独白常常用于揭示人物的内心世界,交代剧本的背景或人物,一定还能推动情节的发展。
我们在鉴赏话剧剧本的时候要善于通过人物台词,去理解剧本的人物关系,理解人物感情的变化导致的剧情发展;要分析和体会台词传达出来的人物性格特点,去领悟艺术形象的不同艺术魅力;要领会人物对话的心理依据,主动想象伴随台词所可能具有的人物动作;还要细心揣摩台词的“言外之意”,领悟人物对话表层语义之下的“潜台词”,深入理解人物的精神内核。
8.戏曲歌、舞、戏三位一体的综合性特点
戏曲歌、舞、戏三位一体的综合性特点,表明了戏曲是一种综合性艺术,要全面理解剧本的文学美和综合艺术的表现美。歌是歌曲,舞是舞蹈,戏是戏剧。实际上在演出时,还有其他一些艺术门类参与其中,如音乐、灯光、服饰等。
三、思考与练习的解答要领
1.小说的文体特征包括哪些内容?
2.鉴赏微型小说《永远的蝴蝶》,思考作品的语言特色和立意
这是一篇散文化的微型小说。其语言具有较强的抒情色彩。立意也是十分含蓄隽永。
上学期本门课程的试卷99%的省市平均成绩都是七八十分,还有一些六十多分,及个别省市平均不及格。为什么不及格,原因我正在与他们联系。我想主要原因是没有把握住对阅读方面、写作方面、阐述方面的自己的理解。总想平时不读书,不练手,而且没有自己独到的思考,到时考试就抄一抄。但我们开卷考试是没有资料可抄的,所以很多同学无所是从。思路:抓住解题思路的几点,用自己的语言进行分析。
这次网上辅导,主要讲第四章儿童文学鉴赏。具体谈以下三个问题:
一、“儿童文学鉴赏” 的章节脉络;
二、本章节的重点和难点;
三、思考与练习的解答要领。
第四章儿童文学鉴赏
一、关于“儿童文学鉴赏”的章节脉络
第一节,阐述了什么是儿童文学。
儿童文学是适合于各年龄段的儿童阅读,有助于儿童身心健康,用符合儿童心理特点、接受能力和审美要求的表现形式创作的文学。
其主要特点有:思维的幻想性和想象性;主题的明朗性与目的性;形象性格的鲜明性与可模仿性;情节的故事性与完整性;语言的生动性与趣味性。
第二节,阐述了童话的概念、特征和鉴赏。
其本质特征是具有浓郁的幻想色彩,其他还有情节完整、结构模式化,常用夸张、象征、拟人、假定等。
鉴赏方法是,把握童话的幻想本质和独特的艺术魅力;进入童话情境,主动体验童话世界;对作品进行丰富与补充,创造性地“重建”艺术形象;情理结合,深入开掘作品意义;重视朗读,品味语言之美。
第三节,阐述了寓言的概念、特征和鉴赏。
寓言的本质是以故事的感性形式来表现思想的理性内核。文体特征体现为结构的双体性,比喻的故事性,情节的虚构性与单一性,语言的凝炼性。
鉴赏方法是:凭借喻体,深入本体;咀嚼故事,领悟喻义;联系生活经验,深入思考哲理。
第四节,阐述了历史故事的概念、特征和鉴赏。
历史故事是以史实材料为依据,以历史人物或事件为叙述对象,用通俗口语写成的故事。 其文体特征主要包括:内容的史实性和借鉴意义;采用传统的叙事模式;语言通俗易懂。 其鉴赏方法是,了解故事的历史背景,把握故事情节的主要内容;运用理性思考,对故事中的历史人物和事件做出评价和判断。
二、本章节的重点和难点
1.什么是儿童文学?儿童文学与成人文学的主要区别
关于儿童文学,教材的界定是:“儿童文学属于文学的一个具体范畴。儿童文学的划分标准,是以读者对象来区分的,即划分为成人文学与儿童文学。‘儿童’性与文学性的结合,使儿童文学具有了独特的文体特征和文学品质。”
首先,儿童文学是文学。
其次,它的读者对象主要是儿童,它是为儿童创作、编写,为儿童服务的。
“儿童文学是适合于各年龄段儿童阅读,有助于他们身心健康,用符合儿童心理特点、接受能力和审美要求的表现形式创作的文学。其中包括部分有益于儿童成长、受儿童喜爱并富有童趣的成人文学作品。”
再明确一点说,儿童文学是用儿童视角,选用儿童熟悉的社会生活题材,采用适合儿童欣赏趣味和接受心理的文学表现手法而创作的作品。
儿童文学同成人文学的主要区别在于,艺术视角、文学趣味以及作品深层的思维方式和创作心理。儿童文学常常是从儿童的视角和心理去观察和体验现实世界的,它往往采用形象的、直觉的艺术手法,尤其是孩子十分喜欢的拟人、比喻、首尾完整的故事情节等。作品主人公常常是儿童,题材则是儿童们十分熟悉的生活内容。其母题经常是歌颂正义、勇敢、友爱、无私等。而成人文学则是从成人视角去观察社会生活,题材更加广泛,艺术手法更加多样化,作品主人公则是成人,作品主题不仅歌颂光明,而且还揭露社会矛盾和黑暗丑恶,有的作品还显示出浓厚的悲剧色彩。
但是,儿童文学与成人文学并没有截然的界限,它们之间可以说是犬牙交错、相互渗透。
比如说儿童文学中的精品,像《安徒生童话故事集》、《伊索寓言》、《格林童话故事集》、《希腊神话故事》、《一千零一夜》、《拉封丹寓言》、《木偶奇遇记》、《世界阿凡提笑话大全》等,也是成人文学欣赏的佳品,为成人提供了一种全新的看世界的方式。
而成人文学中的一些作品,由于采用了儿童熟悉的生活题材,或者运用了儿童十分喜爱的拟人、讲故事的方式,或者作品的艺术趣味十分接近儿童的心理状态,也会受到儿童们的注意,并尝试着进入这个对儿童来说是十分新奇的世界。
比如成人文学中的我国历代笔记故事、传奇小说,以及《西游记》、《水浒传》、《红楼梦》等;外国的《福尔摩斯探案全集》、《罗宾逊漂流记》、《十日谈》、《白马王子》等。从某种意义上说,成人文学是儿童们渴望进入的世界,一个十分神奇、今后将生活其中的世界,对不断成熟的儿童来说,它有着巨大的诱惑力。
2.幻想性和想象性:儿童文学的最基本特征
幻想和想象,有着内在的联系,又有着一定的区别。
想象是在生活中以一定的事实根据为基础,然后进行想象和补充。而幻想则是更多地依据作者自己的愿望和理想,而进行的艺术虚构。前者带有一定的现实性,后者则体现出浓厚的理想色彩。比如想象的例子,王春花《女儿与诗》中的一段:
我惊叹女儿的想象。
有时她会慌慌张张拉我向厨房:“妈妈,快!”
“怎么了?”
“你看锅哭了!”
锅里的水开了,水溢出锅外。
看到天空下雨。她会点点下巴,忧心忡忡地说:“天又出汗了。”月亮没出,她说“月亮吃饭去了。”
傍晚,我和女儿到野外吹风,女儿在黄昏的背景下,周身镀上了一层眩目的金黄,胭红的月亮高挂西天。
“快看,红月亮。”我希望看到女儿的惊奇。
“如果用枪打下来,摸摸一定烧手。”女儿肯定地说。我说“这个问题,妈妈没试过。” 家里喂了个小狗睡觉呼呼噜噜,女儿给小伙伴认真地介绍说:“这是条男狗,像我爸,睡觉也打呼噜。”
又比如幻想的例子,如谌容的微型小说《总统梦》,全部运用了对话描写,原文如下:
“胖胖,快起来!”
“天还没亮呢!”
“你昨晚保证了,早晨起来把作业做完呀!”
“嗯——嗯,人家刚作了个梦??”
“别说梦话了,快穿衣服,看你爸打你!”
“妈,我真的做了个梦嘛!”
“好,好,好孩子,听妈的话,快着,抬胳膊!”
“我梦见呀,我当了总统了!”
“算术不及格,还当总统呢?伸腿儿!”
“不骗您,我还下了一道命令呢?我??”
“伸脚丫儿!”
“管学校的大臣跪在我面前,我坐在宝座上,可威风啦!我命令:给老师的孩子作业留得多多的!”
这段生动、具体的对话描写,传递出了当代少年学生的强烈心声:作业负担太重,我们快
要不堪忍受了!作品中的最后一句话,表达出学生对现实教育制度和教学方法的不满和反抗。人们常说,日有所思,夜有所梦。梦境正是社会现实的一种光谱折射。
3.儿童式的哲学:儿童文学的深层文化底蕴
儿童文学的深层文化底蕴,常常表现为一种儿童式的哲学理念,一种儿童应该树立的正确价值观。但是,这种哲学理念和价值观的表达,则是借用了儿童乐于接受的文学表现形式。这种儿童式的哲学,是非好恶,倾向鲜明,价值取向十分明了。
比如《拉封丹寓言》中的“农民与蛇”:
伊索寓言里说,有个农民心地善良而不大聪明。冬季的一天里,他在自己的地里走着,看到雪地里有一条冻僵了的蛇,蛇体冰凉,一动不动,好像马上要死了似的。农民把它拣起来带回自己家中,没想到这一善举会有什么结果。
农民把蛇放在火炉旁,给它温暖,让它复苏。冻僵了的蛇稍稍有些温暖,生命的复苏使其邪恶也抬了头。它把头抬起了一些,并吐出舌头发出咝咝声,接着把躯干向后摆动,试图扑跳咬它的救命恩人。
“忘恩负义的东西!”农民说,“原来你就是这样来报答我的!让你去死吧!”说着他满腔怒火,举起斧子,砍向这条可恶的蛇。两斧下去蛇已断成三截,蛇头、蛇尾和躯体早已分离。身首异处的蛇想恢复原状那是枉费心机。
善举固然好,但要选择对象,这是关键。至于忘恩负义之徒,是注定没有好下场的。
作品的最后一句话,就是作者要传递的哲学理念和价值观。不过它是通过形象的故事来艺术地表达出去的。这是儿童文学主题表达的一个重要特征。它已经对原作伊索寓言进行了改变。原作是农夫被蛇咬死,表达了“即使对恶人仁至义尽,他们的邪恶本性也是不会改变的”道理。 还有《龟兔赛跑》,也是通过一个故事,表达了“跑也不顶用,关键是要及时出发。龟兔赛跑足以说明此理”的道理。
4.童话的艺术表现手法
童话一般不注重人物性格的描写,主人公都是善良的人们,而对手往往是邪恶的化身。主人公需要经过艰苦的历程,完成艰巨的任务,才能得到圆满的结局,而在困难中又常常得到善良的仙子、精灵或小动物的帮助。结尾几乎都是好人得救,邪恶者遭受惩罚。情节曲折离奇,语言生动浅显,是儿童进行思想教育的有效形式。
让我们阅读一段《格林童话》中的《极乐世界里的故事》:
我在极乐时代旅行时,看见一根丝线上挂着罗马城和教皇的宫殿;看见一个没有腿的人跑得比飞马还快;看见一把锋利的剑切断一座桥;看见一头银鼻子的小毛驴在追赶两只飞奔的兔子;看见一株菩提树上长着熟面包;我看见一头又老又瘦的山羊背上驮着一百桶油,还有六十车盐,还看见过一个周岁的孩子从特里尔飞到了斯特拉斯堡;还看见过一只大鹰在莱茵河上游泳。我听见鱼儿在相互嬉戏,欢叫声直达天空;还听见过一道甜蜂蜜像水一样从一条深谷流到一座高山上;看见过两只乌鸦在割一块草地;我又看见两只蚊子合力建造一座桥,两只鸽子拔一只狼的毛,两个男孩扔了两只羊,两只青蛙在一起打五谷;我还瞧见过两只小老鼠在加封一位大主教,两只猫在把熊的舌头往外拉。那里有蜗牛跑到莱茵河上游泳并打死两只狮子;那里站着理发匠在给一位妇女刮胡子,两个吃奶的小孩叫他们的母亲别作声。我还看见两只猎犬从河里拉出一座磨坊,听见一匹老马站在一边说话,说得很好。还看见院子里立着四匹大马,用尽力气在打谷;看见两只山羊在生火炉子;一头红母马把面包推到炉子里;一只公鸡突然叫起“咯咯咯嘟!故事讲完了!咯咯咯嘟!”
这则故事至少可以体现出儿童文学的两个特点,即一是神奇的幻想。二是采用孩子喜爱的拟人、夸张的文学手法。还有就是情节的离奇和完整。
如《中国童话百篇》中的“月亮掉进烟囱里”:
冬天的夜晚,月亮也冷得受不了啦:突然,他看见不远的地方有个小烟囱。“快去那儿烤烤火吧!”月亮一下趴到小烟囱边上。
这会儿,小烟囱不冒烟了,只冒出暖暖的热气。
月亮鼓着圆圆的身子坐在烟囱边上,这边烤烤,那边烤烤。他觉得比刚才暖和多了。 “我找到了多么好的地方呀!”月亮正在得意,一不留神,掉进烟囱里,把烤火的老奶奶吓了一跳:“哟,该不是雪球掉下来了吧?可别把火压灭了,外面好冷呢!”
老奶奶往灶膛加了一把柴,接着拉起了小风箱。
“呼噜噜,呼噜噜??”
灶膛里吹起了好大的风,火苗儿、火星儿还有星星的烟都被吹了起来。
月亮还没弄明白是怎么回事,就被一股热气托着升呀,升呀,又跑到了烟囱外面。 月亮没有受伤,可那烟熏火燎的滋味儿也不好受呀!
咕噜噜,咕噜噜!月亮赶紧转着圆圆的身子回家去了。
5.寓言的象征性寓意
寓言大都使用借喻,向读者暗示它所蕴含而未直接表露的思想。其人物和故事是虚构的,往往以动物或无生命的自然物为角色,使之拟人化,具有讽刺、教谕和劝戒的意味。我国先秦时期的《庄子》、《韩非子》等书中,包含着丰富的寓言,如《画蛇添足》、《守株待免》、《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》等。世界著名的寓言有古希腊的《伊索寓言》,俄国的《克雷洛夫寓言》等。
解读象征性寓意,是我们欣赏寓言的一个重点。我们要通过寓言意象,来开掘其内在的思想寓意。
比如我国《韩非子》中的“买椟还珠”、“狗恶酒酸”,在浅近的文字中就蕴涵着深刻的哲理。 “买椟还珠”,楚人卖珠,精心装饰盛珠子的匣子,结果郑人买其椟而还其珠。它批评有的人舍本求末,以至于喧宾夺主,事与愿违,成了别人的笑话。韩非子借用这个寓言来揭露战国游说之士巧饰辩说,华而不实,讥讽战国时君惑于动听言辞,以至取舍失当的现实,是一针见血、入木三分的。
“狗恶酒酸”,讲宋人卖酒,质醇量足,待客殷勤,酒旗也挂得很高,就是卖不出去。后经长者指点,方知店外有恶狗咬人,吓退了顾客。韩非子这里渗透出一种深刻的哲理,即好的观点和主张,只有扫除了人为的障碍,才能得到贯彻和实行。
6.关于历史故事的当代性观照
关于历史故事的解读必须强调时代性和现实性,应该着力寻找当代的思想意义。这个教材上已经说得比较清楚了,在最后的“历史故事的鉴赏方法”一段写道:
“历史故事的创作目的是通过文学的形式讲述历史,以给人以借鉴和启迪。”“历史故事具有很鲜明的教育功能,其主要作用是借古鉴今,鉴赏的目的是通过阅读从活生生的历史人物和事件中获取对现今人事有价值的经验和教训。”
这里还要强调历史故事的当代性观照。我们也可以说,历史故事是现实的一面镜子。任何一个作者在创作历史故事的时候,都是出于现实的某种需求,有着明确的现实功利性。而任何一个读者在欣赏历史故事的时候,也是抱着一种从历史事实中去寻找解决现实问题的思想和方法。因此,从这个意义上说,任何历史故事,都是当代故事,都具有某种当代性。从历史故事中,我们可以寻找到我们中华民族的传统文化精神,我们民族的物质文化、制度文化、行为文化和心态文化,我们民族的思想精华和价值观。它可以作为我们心灵的一种滋润,成为我们从事社会改造和精神建设的一种动力。
如南朝宋刘义庆的《世说新语》中的一则:
许允妇是阮卫尉女,德如妹,奇丑。交礼竟,允无复入理,家人深以为忧。会允有客至,妇令婢视之,还答曰:“是桓郎。”桓郎者,桓范也。妇云:“无忧,桓必劝入。”桓果语许云:“阮家既嫁丑女与卿,故当有意,卿宜查之。”许便回入内,既见妇,即欲出。妇料其此出无复入理,便捉裾(衣服大襟)停之。许因谓曰:“妇有四德(读者注:妇德、妇言、妇容、妇功),
卿有其几?”妇曰:“新妇所乏唯容尔。然士有百行,君有几?”许云:“皆备。”妇曰:“夫百行以德为首。君好色不好德,何谓皆备?”允有惭色,遂相敬重。
这个短小的故事,通过对话表达了古人评价人(尤其是女性)的某种标准,即要看重人的德行,把德行放在首位,而不要片面地好色不好德。可见魏晋人的为人处世的态度,还是值得我们现代人来借鉴和思考的。
7.关于童话、寓言和历史故事的异同点
如果从文体上讲的话,它们都可以归属于小说类,属于儿童文学的范畴。它们所使用的文学手法也比较接近。它们的不同之处在于:前两者内容上可以虚构,而狭义的历史故事则讲求真实,一般不允许虚构。童话的内容追求幻想的神奇,充满着童趣;寓言的人物和事件叙述,一般具有象征的意义,其深层的含义需要读者自己去思考和体悟;而历史故事则强调历史人物和事件对当代的意义辐射。这种区别也是相对的,有时候有的作品可能处于这三种体裁之间,很难确切地给它下一个明确的文体界定。作品文体的确定,有时候是一件十分复杂的事情。
三、思考与练习的解答要领
儿童文学的个性特征是什么?
童话的文体特征包括哪几个方面?请举例回答为什么说童话是富于幻想的神奇故事。 回答这两个问题的关键在于读者对象的性质。特定的读者对象,决定了作品的独特的主题思想、题材内容、表现手法、结构方式、语言风格等。应该从这个角度去进行论述。
鉴赏安徒生的童话《丑小鸭》,理解作品的艺术特色和思想意义。
应该运用语义学的方法,去进行解读。从实际的作品出发去进行分析和论述,而不要按照书本上的理论去套,去一一对号入座。否则就会出现削足适履的现象,作品的精华就会丧失贻尽,只剩下一点儿水。一定要从作品中去进行深入挖掘。
尝试用“道具魔法化”的方法写一篇小童话,最好能读给你所教班级的小朋友听,看看是否受到儿童们的欢迎,并想想为什么。
因为“道具魔法化”的方法,充满着神奇的想象,容易引起儿童的强烈兴趣,并切合儿童的接受心理。它比较适合于小学的学生阅读。
寓言最主要的文体特征是什么?
重点要理解“结构的双体性”这一文体特征。正是寓言的这个特征,决定了寓言故事具有文学的象征性,艺术的虚构性。
请鉴赏一篇寓言,并写出鉴赏心得。
以你读过的一篇历史故事为例,谈谈应如何鉴赏历史故事。
这两题的要领和上述童话的鉴赏的一样的。一定要从作品出发,而不要用教材的理论条条去套。
第五章:科学论文的阅读
一、关于“科学论文的阅读”的章节脉络
第一节,阐述科学论文的概念内涵和文体特征。
科学论文是在各种科学领域内专门探讨学术问题、反映研究成果的论文。它既是进行科学研究的一种手段,又是描述科研成果的工具。
科学论文具有学术性、创造性、科学性和文献性。
第二节,阐述社会科学论文的阅读方法----
具备必要的社会科学知识基础和修养;注意在历史文化背景中进行科学的解读;要注重人文精神的提取。
第三节,阐述自然科学论文的阅读方法,具备必要的自然科学知识的基础和修养。
要在科学史的背景中进行科学的解读;要注重科学精神的提取。
第四节,阐述科学论著的阅读方法。
论述了科学论著的基本特征, 它区别于科学论文的特点是系统性和宏阔性。
其阅读要领是:要善于把握科学论著的框架和体系;悉心寻找科学论著的学术独创性。
二、本章节的重点和难点
1.如何理解科学论文既是科学研究的手段,又是描述科研成果的工具?
科学论文是科学研究的一种手段。因为科学论文的撰写过程,是作者提出课题论点、进行科学梳理、不断条理固化的过程。写作过程中常常会发现科学研究过程中的疏漏、缺陷、乖谬等问题,并通过科学的思维推敲,修正错误,提出新解,使科学研究达到新的阶段。从此含义上讲,科学论文是科学研究的一种手段。
科学研究又是描述科学研究成果的工具。任何科学研究成果,都需要通过书面的科学论文加以概括和总结,进行提升和固化,并通过书刊杂志进行发表,以便得到同行专家的评价和认可。没有公开发表论文的成果,不会得到社会的普遍认可。可见,科学论文又是描述科学研究成果的重要工具。这是不言而喻的。
2.为什么创造性是决定论文价值的一个根本标准?
这里所指的论文,主要是指表述科学领域内科学研究过程及其结论的科学论文。独特的创造性,是科学论文的生命力及其科学价值的所在。没有作者新的发现、新的观点、新创造的理论体系,科学论文就失去了写作的意义和必要。
科学论文可以表述自然科学方面研究的过程和结论,可以论述社会科学领域内突破前人的独到见解,也可以表述某一领域内已有研究进行系统综述,展示这种研究的历史走向和发展趋势。指点新的研究方向。不论那一种科学论文,其创造性是评价论文价值的一个根本标准。
3.关于科学论文阅读的知识储备和心理修养
科学论文的阅读,是对一个读者的相关知识储备和理论修养的全面检验和考核。对科学论文中的任何一个专业信息点的理解和接受,在一定意义上完全取决于读者已有的专业知识背景,它的深度和广度。有时由于读者专业知识背景的缺陷,对科学论文中特定内容的理解就会存在障碍。为此,读者还需专门阅读、学习有关书籍,进行必要的充电和自我提高,然后才能顺利接受论文的全部信息。这种情况,在不同文化层次的读者中是经常发生的,不过程度和方式有别。可见,阅读科学论文,也是一个增加知识储备、提供理论修养的过程。
4.关于社会科学论文中的人文精神折射
杨振宁谈中美教育的差异
“创新”在中国已经是一个非常流行的名词,究竟怎样才可鼓励创新呢?在这个问题上,我个人有深深的感受。
我觉得中国和美国的教育哲学是相当不一样的,他们在怎样鼓励“创新”这件事情上的差异,是值得我们深思的。我认为这两种教育哲学都能够鼓励创新,不过它们各自对不同类型的学生产生的最大效应是不一样的。
我觉得,美国的教育哲学对排在前面的30%-40%的学生是有益的,因为这些学生不需要按部就班地训练,他们可以跳跃式学习,给了他自由,他可以自己发展出很多东西,当然他的知识不可避免地会有很多漏洞,但如果他真是很聪明的话,将来他自己可以弥补这些漏洞。所以这种学生受到美国式的教育训练,会比较快、比较容易成功。
可是,亚洲的教育哲学对排在后面的30%-40%的学生较有益处。为什么呢?因为这些学生
通过按部就班地训练,可以成才,而且成才之后可以跟比他聪明的人竞争,因为他有扎扎实实的知识,可以了解很多不是几天就可以学会的东西。
究竟哪一种教育哲学比较好呢?如果你在讨论的是一个美国学生,那就要鼓励他多学一些有规则的训练;如果讨论的是一个亚洲学生,他的教育是从亚洲开始的,那么就需要多鼓励他去挑战权威,以免他永远太胆怯。
5.关于自然科学论文中的科学精神观照
科学精神同人文精神既有联系又有区别。它们都是人类的精神财富,都属于文化精神的范畴。但人文精神更多地关注于人文因素,对人的终极关怀。而科学技术则更多地侧重于对自然客观规律的探索和揭示。
6.科学论著的理论体系对读者思想观念的更新与重构
科学论著中的新术语系统,决不是几个新名词术语的阐释和理解的问题。新术语的背后常常代表着一种新的理论体系,一套新的思想和新的观点。比如美国的尼葛洛庞帝的《数字化生存》一书中,有好几个关键性术语名词,如比特、数字化、带宽、多媒体、网络、电子超文本、交互性、时空压缩为零、虚拟技术、中心消解的边缘化等等。 这种新的文化正在改变着我们的生存方式、思维模式、审美趣味、思想观念等,甚至使整个世界发生翻天覆地的变化。
科学论著中的理论体系,常常给人们提供看待世界的新方法、新角度和新观点。比如德国姚斯的《走向接受美学》一书的关于以读者为中心的作品解读方法,强化了读者对作品价值创造的重要性,动摇了传统的以作者为中心的文本解读理论,动摇了以往的文学史的可信度和历史地位。读者对作品留出的艺术空间的充填,体现了作品意义建构的开发性。这在文本解读史上是一个划时代的突破。
三、思考与练习的解答要领
1. 怎么理解科学论文“既是科学研究的手段,又是描述科研成果的工具”?
要联系实际,具体阐述科学论文在科学研究中的实际意义,所起的作用。这是问题的重点所在。后者应该阐明科学论文是通过什么方式来描述科研成果的。
2. 为什么创造性是决定科学论文或著作价值的一个根本标准?
应该从科学论文的本质功能和特征上去论述。从这个观点出发,可以评价一下你所见到的科学论文。
3. 以解读一篇科学论文为例,说说读者应该具备的知识基础和修养。
应该具体说明,在一篇科学论文中,哪些节点蕴涵着丰富的学科知识,它需要读者哪些方面的理论修养,才能顺利地进行解读。
4. 举例阐释,为什么要关注人文精神,怎样领会文本蕴涵的人文精神?
要体会人文精神与科学论文尤其是社会科学论文的关系。应该理解人文精神是人们所有活动的终极精神,终极关怀,是科学论文的灵魂所在。
5.以你喜欢的科学论著为例,我们应该如何把握其理论框架和学术体系,寻找其学术闪光点?
所谓学术闪光点,应该注意其在当下社会时代的意义,对社会进步、人类发展所具有的进步作用。
第六章 阅读教学论
一、关于“阅读教学论”的章节脉络
本章阐述了阅读教学观念的更新和重组,掌握阅读教学的总体原则、阶段目标、基本方法和主要模式,帮助学生提高阅读教学的实际能力和艺术水平。
第一节,阐述阅读教学的基本理念和目标,阅读教学的资源开发和利用,阅读教学的具体
策略,阅读教学的评价系统。
第二节,阐述阅读教学的要求,具体包括培养获取和处理信息的能力,发展创造性思维能力,陶冶心灵、铸造人格,掌握阅读的规律和方法。
第三节,阐述阅读教学的方法,具体包括激发学生主体的阅读兴趣,在整体中来理解局部,使用学生自己的眼光和视角,灵活运用不同的阅读方式,用独特感知去创造新的作品价值。
第四节,阐述阅读教学的模式,它具体包括教师示范解读,师生对话讨论,学生撰写笔记,多媒体阅读教学。
二、本章的重点和难点
1.关于传统语文阅读教学中存在的弊端
一是文本解读的应试化倾向。
许多教师在分析具体文章的时候,完全是按照高考题型的框架来进行讲解的。教师还要由此编制出大量的模拟试题,运用题海战术对学生进行强化训练。这种模式化的题海,遮蔽了学生宽广的视野,甚至使学生产生对语文学习的逆反心理。高考的阅读题型,成为了语文阅读教学的出发点和归结点。以传授知识为中心,以教师为中心,以课堂教学为中心的阅读教学,已经形成一种思维“定势”,形成一种强大的“惯性”。如果这种情况延续下去,阅读教学还会发生严重的重心偏离。凡是与高考题型有关的内容,就会在课堂上被无限地放大,并且将得到强化训练。而所谓与高考题型无关的语文基本能力训练,就会草草收场,甚至被偷梁换柱。这样培养出来的人只会考试,缺乏真正的实际语文能力,具有先天性的不足和缺陷。
二是主题理解的单一化。
目前阅读教学中对文章主题的解读存在两种情况:
一种是教师照搬教学参考书上的答案,一种是教师自己的概括。在考试中,教师的答案似乎是唯一的标准选择,学生也奉为金科玉律。这就严重束缚了学生主体思考的巨大潜能和自由空间。学生本来应有的独立思考、丰富想象、理性判断等,在这种主题理解的单一化中丧失贻尽。
三是有机整体的破碎化。
文章是一个有机整体,一个词、一个句子,一个段落,一个层次,都与整个文章有着内在的、千丝万缕的联系。可是现在的语文阅读,常常把一个活生生的文章整体肢解得零散破碎。这可以从历年高考试卷中略见一斑。虽然近年的高考语文试卷有较大进步,在阅读分析题上开始出现整体的宏观性试题,但有些阅读题仍只注重局部的字词、表达等内容的提问,只见树木而不见森林。它会丢失许多宝贵的文章的思想和灵魂,从而也会使文章的局部和碎片失去活力
和生命。因此,文章碎片的融通和复原,是阅读教学发展的趋势。
四是教学方法的模式化。
它主要表现为文章解读的三步曲,即主题思想、层次结构和写作特点。主题思想的概括也有明确、固定的句式。在分析议论文的结构时,总是老三段:提出问题、分析问题和解决问题,或者说绪论、本论和结论。这带有一定的程式化倾向。实际上议论文的结构形式丰富多采,是不能用模子去套的。写作特点的分析,也常常千篇一律地从语言、修辞、表达方式等方面进行分析和概括,而缺乏文体的独特视野。阅读练习,常常是高考试题的复制和克隆,并且用题海战术来强化题型意识。由于受高考模式的制约和升学率的影响,教学方法很难进行较大的改革和变化。但随着素质教育的深入,语文教学的传统模式正在被消解和重构。
中学阅读教学的弊端产生于一定的社会文化背景。
长期以来,由于我国科学技术的不发达,文本解读的学科视野受到限制,缺乏现代的理论思维色彩。中国传统的文本解读,体现出中国文化的那种思维模式,即是一种直觉的、辨证的、综合的、形象的思维;而西方现代的文本解读,则体现出西方文化的那种思维模式,是一种理性的、逻辑的、分析的、抽象的思维。中国式的解读,善于从文本的上下文中去揣摩其思想意义,从文本的意象中去发掘深层的意义底蕴,但缺乏一种宽广的学科视野,思辨色彩不浓。
2.关于阅读教学改革的新动态、新趋势
一是重视学生主体性的阅读。学生是阅读教学的主体,教师对语文篇章的分析和讲解,绝不能取代学生主体性的接受。教师应该引导学生在正确的文章解读理论指导下,根据自己的生活体验、文化背景和知识结构,去理解文本信息的丰富内涵。教师的语文水准,无法代替学生的语文素质和能力。教师对特定课文的解读和理解,展示的仅仅是一个世界,一个十分有限的天地。而一个班级同学的对课文理解,打开的是五六十个色彩各异的世界,而且每一年都会得到更新和发展。过去传统的教学方法,窒息了学生原本可以打开的色彩斑斓的丰富世界,扼杀了学生内在的灵性和丰富的想象力。
二是文本意义的多元化阐释。
文章意义阐释的单一化,是社会一元化的折光。随着世界政治格局演化和学术发展的多元化趋势,文章意义解读从单一化向多元化转变,已不可逆转。尤其是接受美学理论的崛起,人们已经认识到读者不同的文化背景、社会经历、知识结构、审美情趣等,对文本意义的理解和接受,是完全不同的。因此,在语文阅读教学中,对学生的各种独特理解,要从积极的方面给予充分的肯定,并从中去寻找合理的内核。学生对文本意义的审视和阐释,都是出于一个独特的角度,都具有其内在的合理性。试图用一个答案来屏蔽文本丰富的内涵,就会使世界变得越来越单调,越来越没有活力。文本意义的多元化阐释,可以折射世界原本丰富的色彩,使我们
周围的世界越来越生动有趣,生机盎然。
三是立足整体的局部分析。
任何一个文本都是活生生的有机整体。每一个局部、细节,都与文本的整体内涵息息相关,有着不可分割的联系。
刘勰《文心雕龙·附会篇》曾作过十分形象的比喻:
“夫画者谨发而易貌,射者仪毫而失墙,锐精细巧,必疏体统。故宜诎寸以信尺,枉尺以直寻,弃偏善之巧,学具美之绩。”
因此,孤立地分析、理解一个词、一个句子、一个段落,具有很大局限性,是不得要领的。立足整体,才能领会局部内涵,挖掘出深层的潜在意义。在语文教学中,应该从文本整体出发去鸟瞰局部和细节,时时关注到它与文本整体的千丝万缕的联系。
四是强调文化背景的多重透视。
在语文阅读中强调文化视点的切入,有助于开掘文本深层的思想、文化、美学的底蕴。文本中经常有一些令人费解和困扰的细节,如果把它们放在文化背景中去透视,就会一目了然,得到正确的解释。一个读者如果没有文化的宽广视野,他只能看到文本的表层现象,就无法触模到文本深层的脉搏和灵魂。文化学的视野,可以使人们发现事物内部清晰的秩序和潜在的价值。
五是运用现代化的电脑网络技术。
电脑多媒体技术对电子文本的解读具有重大影响。电脑及其网络所带来的新观念,如非线性的网络思维、时空维的压缩、信息传递的多感觉通道、人机对话的互动性、中心消解的边缘化、超文本的全方位辐射、将抽象化为现实化的能力、信息无终极的流动等,将开拓出全新的电子文本解读的视野。在语文阅读教学中,随着电脑及其网络的普及,电脑多媒体技术将对传统的语文教育,包括文本阅读的模式和方法,会产生深远的影响。
3.当前阅读教学的新方法论
一是激发学生的主体阅读兴趣。
教材中讲了四点,即让学生明确读书是每一个人内在心灵的需求,是灵魂的壮游;向学生展示宽阔的读书视野;向学生展示文本和书籍的思想和艺术精华;还应该揭示作品中间的艺术技巧。这里还要强调一点,就是要用高品位的书籍和文章,以崇高的人生境界来震撼学生的心灵,从而引起学生阅读经典著作的强大兴趣。
比如《读者》20xx年第14期有一篇文章《暗香》,作者从办公室外的桂花香毫无张扬之意为引子,回忆起中学时代的一个感人故事。有一个同学家里很穷,为了节约电每天晚自习后11点钟才回家,学校大门也在他走后才缓缓关上。春夏秋东,天天如此。直到有一天他被锁在校
园里过了一夜,他才知道学校大门是10点钟就关的。原来关门的老大爷生病住院了。这时他才明白,老大爷一直在默默地为自己开着方便之门。当他流泪买了东西前去看望时,老大爷已经去世了??老大爷就像嫩黄的桂花那样,悄悄地释放幽香,然后悄悄地凋零。这老人的心灵给我们以极大的震撼。这种文章不仅对学生,而且对所有的读者都会产生强大的吸引力。
二是树立有机的整体阅读观念。
教材上已经说得十分清楚了,一篇文本是一个有机的整体。从某种意义上说,任何一个局部都蕴涵了整体的全部信息。文本的局部功能只能立足于整体才能得到完美的阐释和说明。
三是开启学生自己的阅读视角。
引导学生运用自己的眼光和视角得出自己的判断,这是一件极为重要的事情。对学生自己的思考和判断要充分加以肯定和支持。事实上学生的解读,常常给人一种耳目一新的感觉,一种全新的境界。比如电影《花样年华》。
四是采用适合个人文化背景的阅读书目和阅读方法。
不存在一种人人必读的书目和人人必用的读书方法。每一个人的思维方式、知识结构、生活经历、兴趣爱好、专业方向等的不同,都会选择自己感兴趣的书目和阅读方法,在不同的领域进行开拓和深化。就是同一专业的学生,每一个人的兴趣点也不会一致。因此,应该允许学生在阅读内容和方法上有较大的选择余地和自由度。
4.关于国内阅读教学的不同模式
近20年来,国内逐渐形成了三类不同观点的基本阅读教学模式。
一是以知识为中心的讲授—训练模式。
首先,将阅读描写为“感知—理解—记忆”的过程。其中心环节是理解;而理解是对读物包含的意义信息由“整体—局部—整体”的分析概括、转化还原,即读者(教师和学生)应对课文的内容进行还原性的解释。
其次,认为阅读教学是学生在教师的指导下感知、理解课文,获得知识与技能,受到思想教育的过程。它的核心是对课文的思想内容与表达形式的正确理解和掌握。由于学生认识水平的限制,因此教师的讲解和提问成为学生还原作品原意的直接或间接的基本方式。因此这类阅读教学模式又被称为“讲读教学”。
第三,把能力的形成过程简单地理解为知识的理解、记忆及通过练习而实现的有效迁移。于是,把知识的理解和记忆作为阅读教学的中心;把“讲练结合”作为阅读教学的基本原则和方法;把“感知—理解—记忆—运用”视为阅读能力形成的过程。这类教学主要实现的是“读为写服务”的目的;而培养学生阅读能力的目的,却常常不能有效地实现。因此,不少人提出:阅读教学的根本目的是教会学生“自能读书”,要把“教以读法,培养思维能力”作为阅读教学
的中心任务。
二是以技能为中心的示范—训练模式。
从80年代初开始,语文教育界出现了“教读式”、“导读式”或“自学辅导法”等对阅读教学模式的新探索。这类教学模式都是以培养学生的阅读技能为中心的。它的基本前提是:阅读能力实际上是心智技能,是由一系列行为和规则构成的。所以,要培养学生的阅读能力,首先要揭示学生读书行为是由哪些因素构成的,它们之间的关系是怎样的。学生的阅读能力是在怎样的环境、条件下,通过何种方式获得的。这些研究者参与了有关阅读能力结构的探索,并力图通过教学试验来证实阅读能力结构是可以通过教师的指导和作为认识主体的学生积极活动来有效地建构。他们把阅读的心智活动过程作为研究的重点,对基本的心智动作和活动程序加以分析,并把这种内隐的主体经验外化为具有可操作性的阅读程序和方法;而且把它们作为阅读能力结构的核心。他们又往往建立一系列稳定的、以阅读技能为中心的训练程序或训练系统,使阅读能力的培养能按照固定的序列循序渐进地进行。他们在课堂教学模式的建构上,突出特点是以阅读活动过程和相应的心智操作方式为主线,强调学生作为阅读活动的主体应该积极地但要按一定的程序和操作要领去完成阅读活动。教师则是通过示范、引导来调控学生的阅读过程。教师由“主讲”变为“主导”,在教学中充当“导演”“教练”的角色。
三是以语感为中心的感悟—积累模式。
对语感及语感教学的认识,与对阅读本质的再认识直接相联。重视“语感”的研究者们,则更多地强调主体的建构特征,重视情感的体验。他们以现代认知心理学为依据,明确地将阅读过程解释为“一个主客体之间不断相互作用的过程”。“现代认知心理学认为,读物作为一种客体,它负载着作者显露或隐藏的见解、意愿而去影响读者这一主体;同时,主体又在不断地利用自己的经验积累去顺应、同化或逆反客体所负载的信息,阅读就是一个主客体之间不断相互作用的过程。”
进入90年代以后,研究者对语感日益重视,以至于超越了阅读的范围,并且被有的研究者视为是言语能力的核心。认为“语感是实际上左右读、写、听、说等言语活动的质量和效率的杠杆,在所有言语活动中起关键作用而不可须臾或缺的”,“只有抓住语感这一根本,语文教学才有可能真正完成培养读、写、听、说等语言能力这一任务”。由此进一步提出:“语感是语言能力的‘纲’,语感教学是语文教学的‘纲’。”于是,出现了建构语感培养模式的积极探索。在这类模式中,把学生通过自身的言语实践活动积极地建构个体的言语经验,作为“语感教学一个最基本最重要的原则”。
同时,以“感悟—积累”作为语感培养模式的中心。以指导学生朗读、吟诵和涵泳,指导学生切身体察,利用教材创设情境,对学生进行“语感操练”,调动学生的联想和想象作为语感培养的基本方法。于是形成了“语感实践”与“语感分析”相结合的“听听—读读—抄抄—背
背—讲讲—写写”的教学结构模式。
在阅读能力培养的过程中,应该看到已有的教学模式间的相互联系 ,去建构包孕已有模式的新的模式。
5.关于电脑多媒体技术对阅读教学的影响
电脑多媒体技术为不同文化背景的个体,提供了多元化的、可供选择的阅读路径,从而真正实现个性化的阅读。
我们有时候会发现,对于具有超文本手段链接的电子课文而言,“今天你读了哪篇课文?”这个似乎一般的问题,其实是很重要的。实际上课堂里每个人读的课文都是不同的,因为他们或者没有发现所有的单元,或者按不同的顺序来阅读那些单元。因为每一篇可以链接的超级文本都存在着多样化的阅读路径,存在着多种方式的辐射和组合。电子文本的非线性结构方式,对学生的思维方式的现代化转型有着不可估量的潜在影响。
电脑多媒体技术消解了教师在阅读教学中的中心地位,而成为阅读的一个引导者和参照点之一,学生完全可以在丰富的网络资料面前,进行主体性的思考,以充分发掘自己潜在的智力优势,创造独特的认识价值。
三、思考与练习的解答要领
1.为什么要把培养收集和处理信息的能力,作为阅读教学的目标之一?
这个问题需要从信息时代的特征和社会发展对人才素质的要求角度来进行思考。
2.阅读教学为什么要注意培养学生的个性和判断事物的能力?
培养学生的个性,是教育的本质功能。孔子早就提出了“因材施教”的思想。每一个人都存在着自己的独特优势,只有发掘出学生的个性潜力,学生才能够真正成材。而培养学生判断事物的能力,是所有课程教学的核心。判断事物的能力,是人独立的标志。
3.阅读教学中培养学生的文学鉴赏能力,有什么重要的意义?
因为,文学的鉴赏能力,对于一个人的思想情感、审美趣味、人格情操、心灵世界等,有着不可估量的影响和作用。是否具有文学鉴赏能力,是衡量一个人修养的重要标准之一。
4.一个人获取和处理信息的能力,它可以分解为哪些具体的因素?
参见这一章的【解题思路】。
5.为什么阅读教学有助于培养学生的创造性思维能力?
因为阅读本身就充满着创造性的活动。它具有巨大的想象创造的空间。
6.阅读教学为什么要激发学生主体的阅读兴趣?
这是主体教育思想所决定的。学生是阅读教学的主体,学生主体的阅读兴趣被激活以后,才能使作品价值的创造呈现出多元的丰富色彩。
7.学生使用自己的眼光和视角来解读文本,有什么潜在的、深远的意义?
可以为文本增添新的作品价值,培养学生的独立判断能力。
8.我们应该采用什么原则来选择不同的文本阅读方式?
要根据文本解读的实际需求和基本目的。
9.你是如何理解接受美学所说的解读创造新的作品价值?
关于作品价值的两极组合理论,是我们理解这个问题的关键。
下面我们就关于这门课程的复习重点和难点以及考试的方法和题型,关于阅读题的体裁和答疑的切入点,关于复习考试需要注意的几个问题:
一、关于本门课程“阅读论”复习的重点和难点
导论:1.关于阅读与写作功能的重新定位:经典范文,总是携带着一个民族的优秀文化精神,具有文化教育的功能。好的范文还具有美育的艺术功能,可以提升人们的审美情趣和审美境界。
在写作上,它不仅具有工具性,还具有很强的人文性。写作能够起着文化传递、人格塑造和精神建构的重要作用。写作不仅是一种表达工具,也是一种思维方式,一种人文修养,信息时代的一种核心技能。
阅读是处理信息、认识世界、发展思维及获得审美体验的重要途径。
写作是认识自我、认识客观世界,进行创造性表述和升华人格的过程。
2.关于阅读与写作的综合素养要求
阅读与写作对一个人的综合素质提出了很高的要求:
高尚的思想人品
开阔的文化视野
艺术的审美趣味
敏感的语体把握
自觉的文体意识
隐性的非智力因素
电脑的知识技能。
这些综合素质的核心,是思维方式和思维品质。
第一章“文章阅读的理论和方法”的重点和难点
1.树立自觉的文体意识与“淡化文体”
文体论阅读就是根据文体的结构模式,去解读文本所携带的信息。只有大致地确定阅读对象的文体性质,我们才能评价这篇文章的优劣和高下,否则,这种评价和批评,就会没有标准和参照系。
文体模式提供了阅读的方向和维度,具体的文本内容又常常反过来修整文体模式的缺陷,从而使文体模式不断地逼近文本世界的真实面貌,具有更强的普遍性和指导意义。
可以说,没有自觉文体意识的阅读,是不可想象的。
2.社会学解读的时代色彩及其局限性
社会学解读注重开掘文章的社会内容和思想意义。它强调具体作品与文章作者、社会环境的关系。其主要方法是体现时代性,强调政治性,注重社会性,挖掘思想性。
文章的艺术特征和文学价值是超越时代的,往往具有永久的思想和艺术价值。因此,为了
完整地解读一篇文章的内在意义,常常需要多种解读方法的互补和并用。
比如瞿秋白的《 “儿时” 》一文,适合采用社会学的方法来解读,但是,其艺术表现手法也不能忽视。
3.语义学的解读要依据字、词、句的语言媒介
语义学的解读就是要从字、词、句含义的释读入手,挖掘文章的深层思想涵义。这是文本解读的必经途径,是文本意义的承载体。紧扣文本的字句进行释读,能够充分逼近文本作者的原意,从而获取文本固有的潜在历史信息。
如李兆权的《丑娘》,表达了作者对自己母亲的深厚感情。但是,这种感情是通过描述母亲如何深爱自己的一些细小情节间接地传递出来的。然而,我们是通过文章中的字、词、句的具体释读来体会作者的这种情感的。作者的最后的情感表达,也是通过具体的行动描写来间接地抒发了对母亲的深厚情感。
4.接受美学解读要发挥读者主体的艺术创造性
接受美学的理论认为,在文本的解读过程中,读者及其具体化在其中占有极其重要的中心地位。读者的具体化是作品意义的源泉,而未定性的文本只不过是承载意义的载体而已。 文学文本绝不可能只存在一种意义,其真正的价值在于读者所作出的种种不同解释。作品的真正生命在永无止境的读者的解读之中。
5.电脑文本解读所体现的新观念、新思想
一是多感觉通道的文本意义开掘所体现的多媒体认知模式;
二是超文本的意义拓展和辐射所体现的文本结构的开放性和个性化阅读;
三是非线性顺序的特定主题定向检索,所体现的网络思维方式。
复习第二章的重点难点
1.关于古诗和词鉴赏的超时代艺术精神的挖掘
古诗词的深层结构,它所揭示的普遍的人类情感、人生意蕴等,是超越民族和时代的,为全人类各民族所接受。经典的古诗词作品生命永恒,永远充满生命活力,不同时代和民族的人们可以从不同视角作出自己的理解和释读,并从中获得审美愉悦。
2.关于现代诗鉴赏的鲜明时代色彩
自由诗是现代诗的主要形式。自由诗最善于表达内心焦虑不安、喷涌激荡的情感。
鉴赏时要通过诗句去触摸潜藏于深层的喷薄欲出的激情,以及其具有的鲜明时代色彩。要分析自由诗是如何艺术地反映当下时代人们的心灵轨迹和情感脉搏。
3.叙事散文的鉴赏要善于从叙事中去感受作者的情感
叙事散文与抒情散文、议论散文不同的一个重要特点,就是作者所要抒发的情感,常常不是直接传递出来的,而往往是通过散文中的叙事来间接表达的。这就是所谓的“因事缘情”。作者的记人和叙事,浸透着浓郁的情感色彩。作者的情感常常曲折地隐含于委婉跌宕的叙事之中。因此,善于从叙事中去感受作者丰富和复杂的情感底蕴,是叙事散文鉴赏的关键。
4.抒情散文鉴赏要体会“形散神聚”的艺术特征
抒情散文的鉴赏,要善于从似乎散乱的情景片段中,去勾勒那辐射于整个散文的神韵凝聚点。这就是散文所谓的“形散神聚”。
我们在欣赏抒情散文的时候,能够抓住或把握它的情感内核,就会领略到散文的神韵。正如俗话所说:“提领而顿,百毛皆顺。”
感受抒情散文的情感内核,是欣赏抒情散文的关键。
我们看抒情散文:《北京的色彩》
5.议论散文的鉴赏要体会情理交融的艺术手法
议论散文的鉴赏,要注重从情中悟理,在理中染情,仔细体会情理交融的艺术境界。
6.科学散文的鉴赏要体会文学手法的科学阐述
科学散文主要是指以科学内容为题材的科学小品一类散文。它与一般科学普及文章相比,具有浓厚的文学色彩。因此,科学散文如何运用文学手法来解说科学内容,是我们鉴赏这类文章的一个重点。
科学散文的文学手法,一般表现为文学手法的运用,如比喻说明、拟人说明、描写说明、叙述说明等的采用,标题的引人入胜,选材的趣味性,叙述内容的故事化和情节化等。
7.文言文的阅读要注意汲取深层的优秀文化精神
文言文的阅读,不仅具有工具的性质,还具有更加重要的民族文化的传承和教育功能。
下面我们复习第三章的重点难点
1.关于小说人物、情节和环境三要素的辩证关系
我们在鉴赏小说的时候,对小说三要素要看到它们之间的渗透和相互作用。不要把这三要素割裂和孤立起来看待,要把它们看作是一个有机的、活生生的整体。这样,你就会真正地感觉到,小说中情节和环境如何描写,都与人物息息相关,而不是多余的叙述。
2.艺术的虚构性是小说的根本特征和生命力之所在
小说中的荒诞、变形和虚拟,是对现实生活的一种升华、超越和艺术再现,是对现实社会的艺术折射。它高于现实生活,对于经典小说来说,它还提供了对现实生活的一种哲学思考。
3.读者运用丰富想象,充填小说虚构世界的艺术空白
应该说任何一部小说都给读者留下了巨大的艺术空白。正是读者的想象和充填,源源不断地为小说创造着不竭的艺术价值,丰富着小说的艺术内涵。
4.短篇小说人物刻画的平面性
人物塑造是小说创作的核心。短篇小说的人物刻画与长篇小说有着明显的区别。它所塑造的人物,大多属于扁平型人物。即,短篇小说由于篇幅的限制,常常表现人物的单一性格特征,也就是只表现人物身上占统治地位的或在社交中表现出来的最明显的特征。人物的刻画,只是体现了他某一阶段的某一侧面,从而使读者以小见大,折射其人物的整个性格。从这个涵义上说,短篇小说的人物刻画,属于一种静态式的、平面式的方式。我们在鉴赏时一定要认清这个特点。
5.长篇小说人物刻画的立体性
长篇小说中的人物常常处于一个较长的历史发展时期,他的性格是一个不断发展的过程,而且展示出性格的多元化组合和丰富的性格内涵。
6.精读细品以人物对话为核心的话剧台词
我们在鉴赏话剧剧本的时候,要善于通过人物台词,去理解剧本的人物关系,理解人物感情的变化导致的剧情发展;要分析和体会台词传达出来的人物性格特点,去领悟形象的不同艺术魅力;要领会人物对话的心理依据,主动想象伴随台词所可能具有的人物动作;还要细心揣
摩台词的“言外之意”,领悟人物对话表层语义之下的“潜台词”,深入理解人物的精神内核。
下面我们复习第四章的重点难点
1.什么是儿童文学?儿童文学与成人文学的主要区别
儿童文学同成人文学的主要区别在于,艺术视角、文学趣味以及作品深层的思维方式和创作心理。 但是,儿童文学与成人文学并没有截然的界限,它们之间可以说是犬牙交错、相互渗透。
2.幻想性和想象性:儿童文学的最基本特征
幻想和想象,有着内在的联系,又有着一定的区别。想象是在生活中以一定的事实根据为基础,然后进行想象和补充。而幻想则是更多地依据作者自己的愿望和理想,而进行的艺术虚构。前者带有一定的现实性,后者则体现出浓厚的理想色彩。
比如想象的例子,王春花《女儿与诗》中的一段:
我惊叹女儿的想象。
有时她会慌慌张张拉我向厨房:“妈妈,快!”
“怎么了?”
“你看锅哭了!”
锅里的水开了,水溢出锅外。
看到天空下雨。她会点点下巴,忧心忡忡地说:“天又出汗了。”月亮没出,她说“月亮吃饭去了。”
傍晚,我和女儿到野外吹风,女儿在黄昏的背景下,周身镀上了一层眩目的金黄,胭红的月亮高挂西天。
“快看,红月亮。”我希望看到女儿的惊奇。
“如果用枪打下来,摸摸一定烧手。”女儿肯定地说。我说“这个问题,妈妈没试过。”
家里喂了个小狗睡觉呼呼噜噜,女儿给小伙伴认真地介绍说:“这是条男狗,像我爸,睡觉也打呼噜。”
又比如幻想的例子,如谌容的微型小说《总统梦》,全部运用了对话描写,原文如下: “天还没亮呢!”
“你昨晚保证了,早晨起来把作业做完呀!”
“嗯——嗯,人家刚作了个梦??”
“别说梦话了,快穿衣服,看你爸打你!”
“妈,我真的做了个梦嘛!”
“好,好,好孩子,听妈的话,快着,抬胳膊!”
“我梦见呀,我当了总统了!”
“算术不及格,还当总统呢?伸腿儿!”
“不骗您,我还下了一道命令呢?我??”
“伸脚丫儿!”
“管学校的大臣跪在我面前,我坐在宝座上,可威风啦!我命令:给老师的孩子作业留得多多的!”
3.儿童式的哲学:儿童文学的深层文化底蕴
儿童文学的深层文化底蕴,常常表现为一种儿童式的哲学理念,一种儿童应该树立的正确价值观。但是,这种哲学理念和价值观的表达,则是借用了儿童乐于接受的文学表现形式。这种儿童式的哲学,是非好恶,倾向鲜明,价值取向十分明了。
如《拉封丹寓言》中的“农民与蛇”:
伊索寓言里说,有个农民心地善良而不大聪明。冬季的一天里,他在自己的地里走着,看
到雪地里有一条冻僵了的蛇,蛇体冰凉,一动不动,好像马上要死了似的。农民把它拣起来带回自己家中,没想到这一善举会有什么结果。
农民把蛇放在火炉旁,给它温暖,让它复苏。冻僵了的蛇稍稍有些温暖,生命的复苏使其邪恶也抬了头。它把头抬起了一些,并吐出舌头发出咝咝声,接着把躯干向后摆动,试图扑跳咬它的救命恩人。
“忘恩负义的东西!”农民说,“原来你就是这样来报答我的!让你去死吧!”说着他满腔怒火,举起斧子,砍向这条可恶的蛇。两斧下去蛇已断成三截,蛇头、蛇尾和躯体早已分离。身首异处的蛇想恢复原状那是枉费心机。
善举固然好,但要选择对象,这是关键。至于忘恩负义之徒,是注定没有好下场的。
4.童话的艺术表现手法
童话一般不注重人物性格的描写,主人公都是善良的人们,而对手往往是邪恶的化身。主人公需要经过艰苦的历程,完成艰巨的任务,才能得到圆满的结局,而在困难中又常常得到善良的仙子、精灵或小动物的帮助。结尾几乎都是好人得救,邪恶者遭受惩罚。情节曲折离奇,语言生动浅显,是儿童进行思想教育的有效形式。
我们阅读《格林童话》中《极乐世界里的故事》的片段:
我在极乐时代旅行时,看见一根丝线上挂着罗马城和教皇的宫殿;看见一个没有腿的人跑得比飞马还快;看见一把锋利的剑切断一座桥;????我看见一头又老又瘦的山羊背上驮着一百桶油,还有六十车盐;还看见过一只大鹰在莱茵河上游泳。我听见鱼儿在相互嬉戏,欢叫声直达天空;看见过两只乌鸦在割一块草地;我又看见两只蚊子合力建造一座桥,两只鸽子拔一只狼的毛;我还瞧见两只猫在把熊的舌头往外拉。那里有蜗牛跑到莱茵河上游泳并打死两只狮子;那里站着理发匠在给一位妇女刮胡子;我还看见两只猎犬从河里拉出一座磨坊。还看见院子里一只公鸡突然叫起“咯咯咯嘟!故事讲完了!”
还有情节的离奇和完整。如《安徒生童话·睡美人》:
从前,有一个国王,他和皇后结婚很久了,可是都没生孩子。因此,他们俩人都渴望有一个孩子。
有一天,皇后在湖边洗澡的时候,出现了一只青蛙,对皇后说:“你将会生一位公主!”不出一年,皇后果然生了一位公主。
国王非常地高兴。他邀请了全国的仙女来参加庆祝宴会。 但仙女一共有十三位,而仙女用的银盘才只有十二个。因此国王就没邀请到一个坏心的仙女。
宴会当天,仙女们都打扮得十分漂亮,带着他们的祝福来参加盛宴。当第十一位仙女献上她的祝福之后;突然间,没被邀请的坏仙女出现了,并且诅咒说:“你们都看不起我,我要报复在公主身上,当公主满十五岁时,会被纺织针扎中而死。”
这时候,每个人都非常吃惊和恐惧,害怕恶仙女的恶咒会实现。还好,第十二位仙女尚未献上她的祝福,于是她说:“大家放心,公主不会死,但要昏睡一百年。”如此一来,大家也就放心不少;可是国王还是把全国的纺线用具,统统收集起来烧毁了。
5.寓言的象征性寓意
寓言大都使用借喻,向读者暗示它所蕴含而未直接表露的思想。其人物和故事是虚构的,往往以动物或无生命的自然物为角色,使之拟人化,具有讽刺、教谕和劝戒的意味。如《画蛇添足》、《守株待免》《掩耳盗铃》、《刻舟求剑》以及古希腊的《伊索寓言》等。
6.关于历史故事的当代性观照
关于历史故事的解读必须强调时代性和现实性,应该着力寻找当代的思想意义。
任何历史故事,都具有某种当代性。从历史故事中,我们可以寻找到我们中华民族的传统文化精神,我们民族的物质文化、制度文化、行为文化和心态文化,我们民族的思想精华和价值
观。它可以作为我们心灵的一种滋润,成为我们从事社会改造和精神建设的一种动力。
下面我们复习第五章的重点难点
1.如何理解科学论文既是科学研究的手段,又是描述科研成果的工具?
科学论文是科学研究的一种手段。因为科学论文的撰写过程,是作者提出课题论点、进行科学梳理、不断条理固化的过程。写作过程中常常会发现科学研究过程中的疏漏、缺陷、乖谬等问题,并通过科学的思维推敲,修正错误,提出新解,使科学研究达到新的阶段。从此含义上讲,科学论文是科学研究的一种手段。
科学研究又是描述科学研究成果的工具。任何科学研究成果,都需要通过书面的科学论文加以概括和总结,进行提升和固化,并通过书刊杂志发表,以便得到同行专家的评价和认可。没有公开发表的论文成果,不会得到社会的普遍认可。
2.为什么创造性是决定论文价值的一个根本标准?
这里所指的论文,主要是指表述科学领域内科学研究过程及其结论的科学论文。独特的创造性,是科学论文的生命力及其科学价值的所在。没有作者新的发现、新的观点、新创造的理论体系,科学论文就失去了写作的意义和必要。
科学论文可以表述自然科学方面研究的过程和结论,可以论述社会科学领域内突破前人的独到见解,也可以表述某一领域内已有研究进行系统综述,展示这种研究的历史走向和发展趋势。指点新的研究方向。不论那一种科学论文,其创造性是评价论文价值的一个根本标准。
3.科学论文阅读的知识储备和心理修养
科学论文的阅读,是对一个读者的相关知识储备和理论修养的全面检验和考核。对科学论文中的任何一个专业信息点的理解和接受,在一定意义上完全取决于读者已有的专业知识背景,它的深度和广度。有时由于读者专业知识背景的缺陷,对科学论文中特定内容的理解就会存在障碍。为此,读者还需专门阅读、学习有关书籍,进行必要的充电和自我提高,然后才能顺利接受论文的全部信息。这种情况,在不同文化层次的读者中是经常发生的,不过程度和方式有别。可见,阅读科学论文,也是一个增加知识储备、提供理论修养的过程。
4.社会科学论文中的人文精神折射
凡是代表时代发展方向,有助于文化的交流和融合,有助于提升人们的心灵境界,有助于民族之间的和睦相处,有助于保护和改善人类的生存境况的,这些都是我们应该汲取的宝贵精神财富。
我们在阅读社会科学论文的时候,应该有意识地去汲取优秀的人文精神。
何谓读书的三重境界?曰:为知,为己,为人。
为知,就是为了积累知识,增长学问、识见和智慧。为此,必须多读书,读好书。只要是有利于知识积累,有利于开慧益智的书,都要拿过来看一看,甚至研究研究,以便从正反两面获得经验和教训,增加知识和才智。总之,博学从而多才多艺,这些都是为知的需要,也是读者的最起码、最基本的要求和目的。
为己,就是古人所说的修身、正己,培养自己的人格、道德和情操。中国的读书人向来把占有知识视为人品、人格自然升华的保证。事实证明,读与不读,读多与读少,所表现出的内在气质与素质是绝不相同的。读书固然要博览,但是所读之书,也要尽可能有所选择。换句话说,不仅要多读书,还要读好书,这是甚为关键的。
为人而读书。即为黎民百姓而读书,或即周恩来少时所说的为了中华之崛起而读书。比较而言,为己是读书人能够做到的,为人则是读书人应该做到的。
读书有三重境界,每一重境界都是一个新的逻辑起点,而第三重境界则是最高境界,也是我们每一个读书人都应该重视和追求的极终目标。 ――《读书的三重境界》
5.自然科学论文中的科学精神观照
科学精神同人文精神既有联系又有区别。它们都是人类的精神财富,都属于文化精神的范畴。但人文精神更多地关注于人文因素,对人的终极关怀。而科学技术则更多地侧重于对自然客观规律的探索和揭示。
6.科学论著的理论体系对读者思想观念的更新与重构
科学论著中的术语系统和理论体系,等于读者思想观念的更新与重构具有十分重要的意义。尤其是21世纪的信息时代,科学论著所使用的术语和理论体系,常常是时代转型在学术领域中的重要标志和体现。
下面我们复习第六章的重点难点
1.关于传统语文阅读教学中存在的弊端
一是文本解读的应试化倾向。
二是主题理解的单一化。
三是有机整体的破碎化。
四是教学方法的模式化。
2.关于阅读教学改革的新动态、新趋势
一是重视学生在阅读中的主体性地位。
二是文本意义的多元化阐释。
三是强调文化背景的多重透视。
四是引进现代化的电脑网络技术。
3. 关于阅读教学资源的开发和利用
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,主要育:教科书、工具书、各类少儿读物、教学挂图、报刊杂志,电影、电视、幻灯、录音资料、电脑、网络,报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演,阅览室、图书馆、博物馆、纪念馆、展览中心,视听教室、语音实验室、多媒体教室,布告栏、报廊、壁报、各种标牌广告,等等。各地自然风光、文物古迹、风俗民情,国内外和地方的重要事件,以及日常生活话题等都可以成为语文课程资源。
4.关于电脑多媒体技术对阅读教学的影响
信息时代的电脑技术,如电脑、软盘、光盘、Internet网络,对阅读教学将产生重大影响。 电脑多媒体技术为不同文化背景的个体,提供了多元化的、可供选择的阅读路径,从而真正实现个性化的阅读。电子文本的非线性结构方式,对学生的思维方式的现代化转型有着不可估量的潜在影响。
二、关于阅读论与考试的方式和题型:
1.考试方式
2 .考试题型
①论述题
论述题的范围,包括导论和阅读论的其他各章。
②阅读题
阅读题侧重于文学作品,也包括其他非文学体裁的文章。
论述题60分,阅读题40分。