小学英语教学案例

时间:2024.3.15

小学英语教学案例

--关于如何培养学生发散和创新思维能力

常州市翠竹新村小学 朱建定

近几年来,小学英语教学的改革在不断深入,改变“死读书,读死书”的问题,让学生自主学习,已成为广大教师普遍关注的教学热点。如何培养小学生的英语发散和创新思维能力,使学生跃出教科书中简单的框架,扩充自己的知识面,扩大词汇量,学活书本,从而使学生掌握怎样学习的方法,这已成为小学英语教师在教学过程中所面临的需要解决的重要问题。打一个比方说,就是教师要做一枚在大海中“领航”学生的“指南针”。 本文是我对如何培养小学生英语发散和创新思维能力的尝试的一则教学个案。

一. 分析

英语学科属于基础学科,主要是让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力,培养良好的心理素质和思想道德品质。英语教学应强调使学生形成以交际能力为核心的英语语言运用素质。教师应注意调动学生的非智力因素,营造一个能进行交际实践的学习环境,并充分利用现有的教学手段,努力扩大学生的知识面,帮助学生构建自己的自主学习模式。英语 ,就其作为一种语言所表达的内容而言,语篇总是涉及各类学科、种种话题,又与现实生活有着“千丝万缕”的联系,(例如:本单元所学的shopping,就是教授学生用英语作为语言工具来进行购物。)因此,理解和运用语言的能力与其综合素质息息相关。学生如果要学得好,首先要学得活。要学得活,就要通过教师在每堂课的教学过程中对学生进行良好的引导。 在知识的大海里,作为航海员(学生)想要把船驶向更广阔的海域就必须有“指南针”的引领,是其不偏离方向,但是“指南针”只是起到引航的作用,真正的主体还是“航海员”(学生)本身。

二.目标

我采用在课堂教学中创设模拟的生活情景,把英语教学同日常生活相结合,让学生在体验生活的同时,激发学生的发散思维,提高运用英语来交际的能力。因为只有让学生了解了我们所学的知识如何在实际生活中运用,他们才会发现知识的有效性和单纯学习课本知识的局限性,靠书本上的这几句简单的句型,是远远满足不了实际生活中人与人之间语言交流的需要的。于是,他们会把想说的或者想学的,不能用英语表达的内容告诉我,这时我便依据教学大纲,结合学生的需要积极引导,系统扩充,发挥我“指南针”的作用,“领航”学生找到正确的途径,通向更广阔的知识领域。

三.内容

本堂课所教授的是本单元中的关于go shopping 的单词和句型。这堂课的内容对学生来说既很容易,又不是那么的容易。这种说法看来好像很矛盾,为什么呢?

1. 就书本上的知识来说,本单元中所有的新单词:balloon﹑ice-cream﹑cake﹑apple在一﹑二年级的牛津英语书中已经出现过了。本单元中的句型:A cake,Ben?Yes,please./No, thank you. Here you are. Thank you.虽然一﹑二年级时并未学过,但是在一年级时,学生已经学过:Here’s your …的句型,所以,本单元的句型对学生来说也不陌生。仅仅掌握好书上的知识是很容易的。

2. 但是对三年级的学生来说,英语的要求,无论是在听﹑说﹑读﹑写方面都有了质的飞跃,书本上的知识是满足不了这些需求的。在真实的购物环境中,关于go shopping方面的单词与句型也有很多很多。把握好小学三年级学生的这样一个吸收和扩充知识的度,怎样给学生更多的input和如何让学生反馈更多的output,这堂课的内容对学生来说就不会如此单调,不会如此容易了。因此,本堂课的内容为:在掌握书上基础的知识后,创设购物的模拟实境,激发学生的想象力,补充适量的词汇和句型,丰富学生在购物时能运用的语言量,培养学生自主学习的能力。

附教案:

一、教学内容:Unit 9 A部分第一、二幅图及5个单数单词。

二、教学目标:

1、能听得懂、会说Can I help you? What color? How much is it?以及相应的回答。

2、能听懂、会说表示服饰的单词:a vest, a tie, a hat, a cap, a belt.

三、教学重点:

1、能听懂、会说日常交际用语:Can I help you? What color? How much is it? 以及相应的回答。

2、能听懂、会说表示服饰的单词:a vest, a tie, a hat, a cap, a belt.

四、教学难点:

能在相应的情景中熟练运用上述句子。

五、教学准备:

1. 各种衣服、水果、食物、文具实物

2. 多媒体课件

六、教学过程:

1、课前 Sing a letter song:

2、Free talk

(1)Good morning/afternoon. How are you?

(2)What is the weather like today ?

(3)Hello, xxx. (看手表) Oh, it’s ten twenty.

I’m hungry, are you hungry?

What would you like? A hot dog?

Let’s go to the supermarket. OK?

But how?

(4)(转向另一学生)What about you?

3、Presentation

(1) Play the games : Flash cards

I say and you do

(2) T: I feel very hot and I’m very thirsty.Are you thirsty ?

(3) T:Let’s go shopping. Do you like shopping?Let’s say the chant:

Shopping, shopping,I like shopping.

Shopping, shopping,Let’s go shopping.

T:Now , boys and girls. Let’s go shopping.OK?

点击出现超市以及许多衣服、水果、食物、文具的图片

(2)T: Look, this is a supermarket. Now I’m a shop assistant.(戴头巾) xxx, What would you like?

S:I’d like…

T:OK.2 yuan, please.

(问其他学生)How much is it ?(Two yuan or one yuan?)加以提示。 引出How much is it ? (开火车朗读、看幻灯进行问答练习来巩固)

(3)恢复售货员身份Now I’m a shop assistant.(戴头巾)

T:Good morning/afternoon.

S:Good morning/afternoon.

T:Can I help you?(手势加以提示。若不明白可用What would you like?)

S:(学生看屏幕上的物体选择)I’d like…

T:Here you are.

S:How much is it? (提示学生问价格)

T:…yuan,please.

S:Here you are.

T:Thank you. Goodbye.

S:Goodbye.

Drill 2-3

引出Can I help you? Help—he —hel—help—Can I help you?(开火车朗读)

pair work(看幻灯操练) —Can I help you?

—I’d like…

—Here you are.

—How much is it?

—…yuan,please.

Drill 3-4

(4)出现自己户外活动的照片T:Look,it’s me.I’m playing outside.But it’s too hot. I’d like a cap.→cap( 跟读——齐读——个别读)

点击出现a blue cap, a green cap, a yellow cap(朗读后让学生扩展) T:(手拿三顶不同颜色的鸭舌帽)Today is hot. Yes or no? S:Yes!

T:(走到一学生边) Can I help you?

S:I’d like a cap.

T:What colour? Red ,yellow or blue?

S:Red./…

T:Here you are.

S:How much is it?

T:…yuan,please.

S:OK.Here you are.

引出What colour?(开火车读,和学生进行问答练习操练)

(5)学生做shop assistant (S—T)

S:Can I help you?

T:I’d like a hat.(指向挂在黑板上的帽子以提示学生)

S:What colour? Red ,yellow or blue?

T:Red./…

S:Here you are.

T:How much is it?

S:…yuan,please.

T:OK.Here you are.

点击图片学习hat(跟读——齐读——个别读)

(比较cap and hat)

4、Consolidation

(1)Sing the song : 《Hot cross buns》

(2)Listen to the tape. Read after it.

(3)Make a dialogue and act it out.(用衣服、水果、食物、文具)

5、Homework

1、Listen to the tape and read the dialogue after school.

2、Make a dialogue.

3、Go to the supermarket and see the price of something they have learned.

四.做法

根据以上的教学目的,这堂课含掌握书上的单词和句型﹑熟练运用这些单词和句型﹑为学生创设购物情景,让学生自主学习﹑了解更多关于购物方面的英语知识等教学内容。在尝试培养学生发散和创新思维能力的教学思想指导下,这些内容就显现出如下的教学流程: 第一,在常规的Free Talk 中,我会问问孩子们,今天感觉怎样?今天天气如何?想吃些什么?想做些什么?等等一些日常的问题,通过每天自然的﹑亲切的师生之间的英语交流,让我了解学生,也让学生了解我,形成一种用英语进行沟通的语言环境,并通过这种环境帮助他们学习和复习关于greetings,sports,food等的词汇和句型。在交流中,我很注意给一些能够让学生有发散余地的input,激发学生反馈更多不同的output。

第二,在Free Talk 后,我会带领学生做些游戏:Flash cards 帮助学生复习学过的单词,看哪一组的学生反应最快。I say and you do 让学生根据口令做动作,边说边做边玩,在活动中复习句型。这样轻轻松松的就复习了学过的知识,充分达到了在“学中玩,在玩中学”的效果。

第三,在游戏结束后,我设计了自己有些累,感到口渴,想喝水的这一幕:当时,刚刚做完游戏,我表现出很热很渴的样子,说:I feel very hot and I’m very thirsty.然后就拿着杯子喝了口水,问学生:Are you thirsty? 这句话一出口,许多学生很快给了我不同的回应,有的说:“I’m thirsty, I want to buy a pepsi to drink.”,有的说:“Me too. Can I get a drink?”,有的甚至已经拿出自己的小水壶说:“Excuse me, Can I drink my water?”接着我们讨论了想喝什么饮料?到那儿去买?派谁去买?怎么买?我通过设计一些肢体语言与口语相结合的环节,充分调动了学生的视觉和听觉双重记忆能力。毫不费力的就让

学生听懂﹑学会了今天要学的单词和句型,并把相关课外句型自然的引入。

第四,创设购物的模拟情景,通过学生们自编的生活情景短剧让学生扮演生活中的shop-assistant和customers让他们自己发掘go shopping是会碰到些什么问题?例如:区分商店的名称,不同的商店运用的语言不同,以及在小商店购物时,如何讨价还价,等等。学生们想到的这些问题,有些与我事先考虑的不谋而合,而有些问题甚至连我自己都没有想到。

第五,在教学过程中,我还穿插了一些儿歌和英语歌曲。如:在购物时,店主总是会叫卖自己的商品。其中我教了一首儿歌《Hot cross buns》教学生如何用英语叫卖商品。这种形式能调节课堂气氛。

五.反思

第一, 改变原来“老师教,学生学”的旧模式,建立了“航海员与指南针”学习的新关系。通过师生之间的多交流,使上课的气氛更和谐更活跃了。

第二, 改变原来学生只是教学的客体的地位,采用引导和模拟情景的学习方式使学生成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习,学生对英语的兴趣提高了,扩大了学生的词汇量。对于不懂的地方,他们会主动地要求学习,主动地要求反馈。

第三, 改变原来机械的教学结构安排,根据学生年龄小,注意力集中时间短的特点,合理安排教学结构,使学生在老师“指南针”的“领航”中学会在散发思维中学习,在娱乐演练中学习,在注意力有效集中中学习,使教学具有娱乐性,层次性,系统性,连贯性,实践性,开放性,创意性和艺术性,课堂教学由原来的学生不想说,不会说到现在的学生“思如泉涌”,教学的效果大大提高了。


第二篇:【免费下载】小学英语教学案例三则


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小学英语教学案例三则

――六年级英语教学片断 案例片断 一

思考的问题:如何巧妙处理课堂意外,保护学生"开口说英语"的积极性?

案例片段描述:当学生说:"I like you !"时

学习完6A Unit 3课文后,我创设了一个小情境,给了学生一个话题: If you’re Helen’s friends ,LiuTao, what will you say to her ?学生一听立刻就兴奋起来,七嘴八舌的讨论开了。

Student A: Helen! Here is my birthday present. it’s a book . I hope you like it.

Student B: Helen! This card is for you. I hope you will be happy.

Student C: Helen! Here is a dress for you . Happy birthday to you!

Student D:?

这时男生E突然举手,站起来说:

Student E:I think Liutao will say ," Helen! You are

beautiful. I like you! Here's my present. I hope you like it." 全班同学一听都都笑了,课堂上顿时乱成了一锅粥,我也吃了一惊。但马上反应了过来,微笑着给了学生一块橡皮,并且说: Teacher: I think you are a clever boy. Your English is very good .I think Helen will be very glad to hear it . Here's my present for your answer. I hope you will like it.(你真是一位聪明的男孩 。你的英语说的真棒 。我相信Helen 听到你的华也会非常高兴。这是老师奖励给你的 。希望你会喜欢 。)

Student E: Thank you! I like it.

该生坐了下来,全班学生都向他投去了羡慕的眼光,大家的发言变得更热烈更踊跃了 。

教学反思:

教学中总是会碰到一些意外,它们是教学中的不确定因素,它的产生在学生的情理之中,教师的意料之外。如何巧妙地处理,直接关系到师生间的良好互动和教与学的有效结合。课中,我巧妙地避开了男生E突然闯入的话题,同时男生E对老师的赞扬和礼物作出了正确的回答,把课堂气氛推向了一个高潮。由开放的导入而生成的丰富的学生资源,打破了旧课堂秩序的平衡,教师要在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息,随时把握由价值的意外,推动教学的发展与生成 。保护学生开口说英语的积极性,保护学生上课时愉悦的心情,学生们才能最大限度地发挥潜能,不受限制地发挥想象力,才会有创造语言的欲望,我们的教学才会有一石数鸟的意外收获。

案例片段 二

思考的问题:如何创造有利于学生学习的心理状态,形成积极的学习态度?

――处理"肥胖"的艺术

案例片段描述:

6B Unit 1学习的是比较级,其中有两个单词: fat (ter) strong (er ) heavy (heavier)

片段一,老师甲在讲到fat这个词时,让学生来造句,有很多学生站起来,说了这样一句 Student: ? is fatter than me . Teacher: Why?

Student: He’s heavier than me .

全班同学哄堂大笑,这位学生很难为情,但老师下面的一句话马上将气氛缓和了过来。

Teacher: But I don’t think he’s too fat. He’s strong. 片段二,老师乙在教完这一课的内容后,组织学生寻找合作对象自编对话,一名学生站了起来想找一位较胖的学生来担任“比较对象 ”,有一位长得胖呼呼的学生自告奋勇站起来,于是发生这样一段对话:

Student 1: Who is fatter than me ?

Student 2: I am . I am fatter than him .

Teacher: Good! I think you are fatter. You are the right

person!

当时全班同学哄堂大笑,这位学生一脸的尴尬,一个劲地挠脑儿。

教学反思:

两位老师在处理一个相同的话题时运用了两种截然不同的方法,毋庸置疑,前者的处理有利于学生的学习,而后者的处理则会对心理比较脆弱的学生产生负面的影响。

语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系,而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。恰当、合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和相互尊重,改善这种人际关系,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围,努力产生浸润性的效果,让学生愉快地沉浸在英语的氛围中。在课上,教师要善于调控学生的情感态度,注意言语的导向,建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围,创造有利于学习的心理状态,形成积极的学习态度,让学生学得主动,学得愉快。

案例片段 三

思考的问题:如何将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值?

案例片段描述:

在教学6A Unit 3 时设计了以下三个片段。

片段一,为了引出"birthday"这一话题,我与学生进行了以下对话:

Teacher: Excuse me. When is your birthday?

Student A: On February the eleventh

Teacher: Do you know your father's / mother's birthday? Student A:????

片段二,在谈到切蛋糕庆祝生日时,我这样问道:

Teacher: Now Helen will cut her birthday cake into pieces. Who do you think should get the first cake?

同学们七嘴八舌地说开了,有的说Helen, 有的说Helen's fa other。

片段三,在最后布置回家作业时,我布置了这样一个开放性任务,让学生回家以后,调查家里人的生日:

Members Birthday

Father

Mother

Grandfather

Grandmother

Sister/brother

教学反思:

关于父母的生日,大多数学生都不知道;关于把第一块生日蛋糕分给谁,多数学生没有思考过这一问题;以及教师有意布置调查身边

亲人生日的作业,这些都是为了通过有效的引导,对学生进行尊敬长辈,关心长辈的教育,教育学生心中要有他人,学会关心他人,营造一种快乐的爱的氛围,把课堂和现实生活紧密联系起来,创设一种宽松的语言环境,调动学生学习英语的积极性,将科学性和思想性统一的教学原则贯穿于课堂教学之中, 拓展英语学科的育人价值。ther,有的说 Helen’s m

★清华大学★英语系学生测试使用。专为中小学生英语量身定做。 官方网站:

清华大学英语教授研究组提供 [摘要] “操练”是对话教学中的重要环节之一,我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节,而忽视“操练”这一环节,本文结合教学实践,论述了目前小学英语对话教学中对话操练存在一些问题,并针对在小学英语对话操练中的问题提出策略。

[关键词]操练 问题 策略

我们小学英语课堂对话教学通常分成三个步骤,即呈现、操练和输出。“操练”是对话教学中的重要环节之一,“操练”是指教师在呈现完新的语言项目后,运用灵活多样的手段组织学生对新授内容进行巩固性的训练,从而在语言形式和意义两方面增强学生的感性认识,使学生获得初步的语言实践能力。操练的效果直接影响学生对对话的掌握程度。反思我们的课堂,我们发现我们很多老师在对话教学设计上往往会偏重于“呈现”这一环节,而“操练”这一环节经常是草草了事,我认为目前小学英语对话操练存在着一些问题: 问题一、重操练结果、轻操练过程

在实际的对话教学中,我们会发现有些学生对于所学对话是“读读会读,背背会背,但用用不会用”。在具体的应用中,他们的反应有时还会慢上好几拍。这是由于我们在对话操练时片面追求知识目标的实现,认为学生能够把单词和文本读好背好就是唯一目的,而不注

重过程和方法,把生动活泼的语言教学变成了费时费力的机械操练。这样的机械操练不但让学生失去了操练的兴趣,而且只能让我们认读对话中的语句,并没有达到真正意义上的操练。

[对策] 新颖灵活的操练方法可以提高学生操练的兴趣,灵活多样的操练方式如同魔法石一般,吸引了学生的眼球,抓住了学生的心,使学生大胆的操练对话,同时能增加学生对话的机会。下面就介绍几种灵活有效的对话操练方法:

1、在歌曲中操练对话。

儿童歌曲和童谣一般都有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏,在歌曲中操练对话是一种既能减轻学生的心理负担,又能使学生在轻松愉快的气氛中掌握对话的好方法。因此,在小学英语牛津教材中就整理了不少这样的歌谣。例如我们在三年级的《How are you》的对话教学中,就可以穿插单元后面的歌曲进行对话操练,在节奏和音乐的伴奏下,学生边说或边唱,边做动作,积极的投入到操练中去,能很快掌握所学对话。我们还可以利用一些学生耳熟能详的歌曲,在操练对话时替换新词,随着歌曲的旋律,学生们便能脱口唱出所学对话。

2、在表演中操练对话。

学生是天生的表演“艺术家”。作为教者要为学生创设一定的情境,鼓励学生扮演情境中某一人物,使其兴致勃勃地进入学习境界,在特定的情境中操练和运用所学对话,从而避免句型操练的单一和枯燥。例如对于低中年级的学生,教师可根据课文人物制作头像,让学生扮演文中的人物,练习课文对话。而对于小学高年级的学生则可以让他们充分发挥,表演对话内容。比如表演结识新友或看医生、借东西、问路等,帮助学生理解对话内容,激发他们内在的表达欲望,达到操练对话的目的。

3、在游戏中操练对话。

好动、好玩是孩子们的天性,我们可充分利用这一心理特点,在英语对话操练中,适当运用英语游戏,不仅可以缓和课堂教学的紧张气氛,还有助于消除学生的疲劳。另外,又可以使学生在饶有兴趣的游戏中积极思维,掌握知识,并能使每个学生都参与进来,令课堂气氛热烈,这大大激发了学生学习英语的兴趣。例如在四年级《Whose gloves?》这一课上,我们可以设计一个“猜猜看”的游戏,让四位学生带好自己的衣服,如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。让学生根据衣服特征,通过对话猜猜衣服的主人。学生在“玩中练,练中玩” ,掌握所学对话。

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