幼儿教师教育心得体会

儿时的梦想变成了现实，给一群‘小不点’当老师，开始觉得既新鲜又好玩，心想；

对付那些乳臭未干的小不点，还能难那去。可一旦当我满怀热心地来到他们中间、才发觉事

情并没有想象中的简单、上班第一天他们就给了我一个下马威。不愿意上幼儿园的孩子毫不

客气地把眼泪鼻涕当见面礼擦在了我精心挑选的衣服上，走了家长的孩子哭的吐了一地，又

有上厕所拉大便的，于是我手毛脚乱地给他洗清干净、、、原本以为轻松快乐的一天就这样过

去了，而存在胸中的那份豪情壮志，已被打磨得所剩无己了，难道这就是我所向往的生活。

难道这就是我要追求的事业。我困惑了、、、、、

当我在困惑中感到度日如年时，却发现周围的老师们总能面带微笑。愉快从容地

面对着发生的一切，孩子哭了不急不躁，搂道怀里轻声细语一番 就使孩子破涕为笑，孩子

哭闹时吐了一地，从容地打扫干净，就像对待自己孩子那样自然亲切，无私无求、后来以为

干事业就要干的响当当才有理想、有抱负，此刻我顿悟了‘水落石穿，铁棒成针’正是千千

万万个老师点滴小事做起，默默无闻的奉献才换来了这太阳下最神圣的职业，于是我的心情

豁然开朗，今后的人生又有了努力的方向。

以后的日子里我学着老教师蹲下来与孩子们说话，用耐心教导每一个孩子，生活

中做孩子的母亲，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。 ‘小时候我以为你很美丽，领着一群小鸟 飞来飞去，小时候我以为你很神气，说上一句话

来惊天动地。长大后我就成了你 才知道那间教室 放飞 的是希望 守巢 的 总是你，长大

后我 就成了你，才知道那块黑板，写下的是真理，擦去 的是功利，小时候我以为你很神秘，

让所有的难题成了乐趣。小时候我以为你很有力，你总喜欢把我们高高举起。长大后我就成

了你，才知道那支粉笔，画出的是彩虹，洒下的是泪滴。长大后我就成了你，才知道那个讲

台，举起的是别人，奉献的是自己。长大后我就成了你我就成了你’。

莲山课件 原文地址：/Article/zjbggzth/71305.htm

第二篇：幼儿教师教育素质训练

提升职业素质 做一个幸福的幼儿教师 ——幼儿教师教育素质提升与训练

河北外国语职业学院 侯丽萍教授

作家王宏甲认为：幸福是精神与物质的完美结合。心理咨询师张功和认为：幸福感主要取决于两方面：一是对自我的了解，二是行为是否有效。” 幸福只是一种心境。 诺贝尔奖获得者与幼儿园 ：19xx年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬，有个记者问其中一位:“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答:“是在幼儿园。”记者感到非常惊奇，又问道:“为什么是在幼儿园呢？您认为您在幼儿园里学到了什么呢？”诺贝尔奖获得者微笑着回答:“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。 ?事实上，大多数科学家认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是小时候形成的良好习惯。著名的教育家叶圣陶说过:“什么是教育？简单一句话，就是养成良好的习惯。”叶圣陶认为，教育的目的就是培养习惯。他说:“我们在学校里受

教育，目的在养成习惯，增强能力。我们离开了学校，仍然要从多方面受教育，并且要自我教育，其目的还是在养成习惯，增强能力。习惯越自然越好，能力越增强越好。”

孔子说:“少成若天性，习惯如自然。”意思就是小时候形成的良好行为习惯和天生的一样牢固。儿童学者告诉我们凡人生所需之重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功。换句话说，六岁以前是人格陶冶最重要的时期。儿童期是形成习惯的关键时期。孩子的心灵是一块神奇的土地，你播种一种思想，就会收获一种行为；播种一种行为，就会收获一种习惯；播种一种习惯，就会收获一种性格；播种一种性格，就会收获一种命运。习惯对于孩子的生活、学习以至事业上的成功都至关重要。

我国教育家陈鹤琴先生说:“习惯养得好，终生受其益，习惯养不好，终生受其累。”事实上，习惯是一种惯性，也是一种能量的储蓄，只有养成了良好的习惯，才能发挥出巨大的潜能。为了孩子的健康成长和终身的幸福，每一个父母都需要高度重视孩子的习惯培养。当Google的创始人赛吉布林和拉里佩奇在电视上接受访问时，记者问他们的成功应归功于哪一所学校，他们并没有回答斯坦福大学或密西根大学，而回答的是“蒙台梭利幼儿园”自由自在的学习，没有任何消极输入方式，在蒙台梭利教育的环境下，他们学会了：自己的事，自己负责、自己解决。是这样的积极教育方式赋予了他

们鼓励尝试，积极自主，自我驱动的习惯，因而带来了他们的成功。

你的生活幸福吗？著名教育家朱永新：教师对幸福的追求是教师职业赋予的神圣使命。调查结果显示，以每周法定工作时间４0小时为标准，90％的教师超工作量。其中工作时间４0小时以下的教师占10％，工作时间超过７0小时的教师占27.1％。而每天工作时间达１0个小时以上的占教师总数的56.２％。 另一统计显示：“我国中小学教师人均日劳 动时间为9.67小时，比其他岗位的 一般职工日平均劳动时间高出1.67时，其中睡眠时间比一般职工平均少１小时，娱乐时间少0.5小时左右，积累起来，年超额劳动时间为420小时。”

教师的人格素质；教师的物质待遇；学校的人际关系；教师的专业发展；学校环境；教师的劳动强度；教师职业的社会声望；教职工对工作的喜爱程度；教师职业的稳定感和安全感；学生素质；对教师的合理评价；学校制度；学校声望；课程的合理；课程资源的丰富程度；社会期望；教师的健康。

1、 用认同心看待教师职业。

2、 用平常心看待职业报酬。

3、 用包容心看待学校环境。

4、 用随喜心看待学生成长。

5、 用学习心看待职业成长。

孩子的愚拙培养了我们的忍耐；

孩子的童心让我们永远年轻；

孩子的顽劣锻炼了我们的智慧；

孩子的错误教会了我们思考；

孩子的粗心培养了我们的严谨；

孩子的优秀激发了我们的热情；

孩子的懒惰使我们学会以身作则；

孩子的进步让我们欢欣鼓舞；

孩子的冷暖让我们懂得关心；

孩子的问候使我们感到温暖。

教师幸福离不开教师自身的专业发展，离不开教师对职 业和生命的热爱，离不开校内外生活的充实和对生命意义的感悟。教师的专业生活是教师感受和创造职业幸福的基础和源泉。

台湾成功大学教授汤尧先生:无论是教育者还是受教育者，都应该通过教育活动达到三个层次的递进：首先是做一个人;然后是做一个有意义的人;最后是做一个有意义而快乐的人。

一、 何谓教育素质

教育素质，是江泽民在20xx年“七一讲话”中提出的概念。教育素质是内化了的教育成果和学习体验，是一种具有

独立品格的基本素质，是个体素质和国民素质的辩证统一。

（一） 概念的提出

1、 教育素质是内化了的教育成果和学习体验

幼儿教师的教育素质是指作为幼儿教师这一特殊职业应该具备的职业素质中的一个重要方面，即一名优秀的幼儿教师应该具备的教育理论素质。它存在于教师的职业素质中。

良好的政治思想素质、职业道德素养及文化科学素质是合格教师的必备条件，但并不是思想品德好、文化科学知识多的人就能成为一名合格教师。教师必须有良好的专业素质，首要的是教育理论素养。现代教育要求教师摆脱单凭个人经验那种匠人式的工作状态，掌握现代教育理论，具有教育科学、心理科学、教育发展史、学科教学论等方面的知识，懂得教育教学活动的规律，树立现代教育的思想观念，指导自身的教育教学工作。

二、幼儿教师的教育素质

现代教育思想观念的基本内容是指适应现代社会发展要求的教育观、人才观、教育质量观。首先表现于对现代教育功能的全面认识，现代教育要充分发挥两个基本功能，即满足社会发展的需要和促进人自身的发展。社会发展的需要是多方面的，教育为社会主义现代化建设服务，包括着为物质文明建设服务，也包括为精神文明建设服务，对教育功能

要有全面的认识。教育促使人的发展，使学生获得良好发展，也必须是全面的。思想品德、科学知识、心智能力、审美情趣、劳动技能、身体健康都要实现良好发展，这才是高质量的现代教育。单纯追求某一方面，忽视甚至抑制学生其他方面的发展，显然是背离现代教育思想观念的，为现代教师所不取。

现代教育思想的一个重要观点，认为教育应促进学生个性的充分发展。是否为学生个性的充分发展创造有利条件和良好机会，是一般教师与优秀的现代教师的重要区别。现代学校应是发展学生个人特点与优势更加明显的场所，绝不是把不同人变成相同人的场所。在这一教育观点指导下，教师才会走上培育现代人才的正确道路。

现代教育要促进学生的发展，不仅指眼前的发展，更指未来的可持续的发展。要使学生在未来有适应能力、继续学习能力、迎接挑战的能力，强调在教育过程中学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。从培养现代人的整体目标看，教给学生知识只不过是促进学生发展的手段，而不是最终目的。有了面向未来、重视人的发展的教育思患为指导，教师组织教材、选用教法、开展教育活动、对学生迸行引导都会站在时代发展要求的高度，进行真正面向未来，适应未来社会需要的教育。

从幼儿教育发展的实际需要看，一名优秀的幼儿教师应

具备的教育理论包括：教育概论、教学论、德育论、教师论、教育科学研究方法、心理与教育测评、幼儿心理学及课程论、当代世界教育思潮等。

这就是教师培训的主要内容。我今天想和老师们探讨的是这些理论素养的综合体现。即我们运用自身的教育素质灵活处理幼儿教育中的各种现实问题的教育素质的提升与训练。套用现在一个时髦词汇就是幼儿教师的专业成长。

小故事大道理：有个富家子弟特别爱吃饺子，每天都要吃。但又特别刁，只吃馅，两头的皮尖尖就丢掉后面的小河里去。好景不长，在他十六岁那年，一把大火烧了他的全家，父母急怒中相继病逝。这下他身无分文，又不好意思要饭。邻居家大嫂非常好，每餐给他吃一碗面糊糊。他则发奋读书，三年后考取官位回来，一定要感谢邻家大嫂。大嫂对他讲：不要感谢我。我没有给你什么，都是我收集的当年你丢得饺皮尖，晒干后装了好几麻袋，本来是想备不时之需的。正好你有需要，就又还给你了。请谈谈你的感悟和体验？

感悟：拥有资源的人不一定成功，善用资源的人才会成功。珍惜现有的，才能长久拥有。有一个有名的三八理论：八小时睡觉，八小时工作，这个人人一样。人与人之间的不同，是在于业余时间怎么渡过。时间是最有情，也最无情的东西，每人拥有的都一样，非常公平。但拥有资源的人不一定成功，善用资源的人才会成功。白天图生存，晚上求发展，

这是二十一世纪对人才的要求。 “人生而为劳动，犹如鸟生而为飞翔。”著名心理学家弗洛伊德说，“工作”和“爱”是人生最重要的两件事，工作得是否愉快，关系到我们人生的一半幸福。

三、新时期幼儿教师的教育素养

（一）一颗无私的母爱之心

爱的力量是教育中的重要力量。

1、用爱的目光注视孩子。

眼睛是心灵的窗口，爱的目光是孩子成长的营养源。作为教师应每天注视孩子，用赏识和赞许的神情告诉孩子：“你太好了，你让我骄傲。”每天去反思自己“对孩子，爱的目光足够了吗”？

2、用爱的微笑去面对孩子。

微笑能照亮所有看到它的人。他像穿过乌云的太阳，带给人们温暖，微笑是爱的语言，是表达爱意的最佳形式，作为老师，面对孩子微笑，传递给孩子的信息是“我爱你，孩子”。

3、用爱的语言鼓励孩子。

爱的语言能够培养出懂得爱的孩子，而爱心是语言流露的源泉。作为教师，应该经常鼓励孩子。“孩子，你真棒”，使其产生成功的体验。

4、用爱的渴望调动孩子。渴望能给孩子带来快乐，因为人总是在得不到的时候最想得到，轻易得到的反而不珍惜，因

此，调动孩子，让孩子在朝思暮想中获得爱，使他们明白，幸福不会从天而降，想寻找快乐就要自己去努力。聪明的老师总会给孩子留点“渴望”的余地。

5、用爱的细节感染孩子。

光给予孩子爱是远远不够的，重要的是让孩子学会体验爱、收集爱，作为老师应让孩子从生活的细节中学会发现爱、感受爱，使其化为对生活、对周围人的热情。

6、用爱的管教约束孩子。

爱孩子绝不是纵容孩子，放任自流。因为过渡的爱往往会剥夺孩子童年的快乐。作为教师应适当约束孩子，让他们从小懂得每个人都要对自己的行为负责，要走好人生的每一步。

?7、用爱的胸怀包容孩子。所有生命都该得到尊重。包容孩子，让他们有重新开始的机会。作为教师，应该有海纳百川的胸怀去包容孩子的一切，包括他的成功与失败，正确与错误。

8、把的机会还给孩子。爱就像口袋，往里装时是满足，往外掏时是成就，付出爱才会得到真正的快乐。作为教师，应该把爱的机会还给孩子，让他们体验到：索取可以使人满足，但付出才是真正的快乐。

（二）两种先进的教育观念：

作为当代幼儿教师，先进的教育观念和超前的教育理

念是指导和完成教育教学的保证和核心，而建立在正确的儿童观、教育观基础上的发展观和大教育观，更是教师应该具备的基本理论基础。

1、发展观

良好的发展观是建立在正确的儿童观基础上的。现代儿童观视儿童为与成人平等的独立的个体。尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权利，尊重他们的能力和个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿教育民主化、科学化、个性化的发展方向。在此基础上建立起来的发展观则强调

（1）教育不等于发展

那种认为“只要进行了教育，幼儿就一定得到发展，教育与发展之间存在固定的、必然的联系”的观点显然不符合儿童发展的基本原理与事实，是无视儿童观的表现

（2）教育能够影响发展

发展是一个内外因素相互联系、相互作用的产物，是幼儿个体素质与环境因素密切联系而发生变化的动态过程。因此，“依据关于发展的知识，巧妙的唤起自我运动，有意识的引导发展”是教育促进儿童发展的途径和手段

（3）幼儿的发展存在个体差异。

?由于幼儿个体因素的差异，在与环境相互作用的过程中，会产生与众不同的独特之外，因此应该相信每个孩子在不同的

程度上都能发展。

2、大教育观

儿童是家庭的一份子，而家庭又是社会的一份子。任何个体都不是独立存在的，他都与家庭和社会有着千丝万缕的关系。因此，对待儿童的教育不能仅仅看成是幼儿园的任务，幼儿教育也不能简单的定义为幼儿园教育，社会教育与幼儿园教育的发展密切相关，而家庭教育的质量高低是影响幼儿发展的关键因素。因此，大教育观指出:对幼儿的教育应该是由家庭、社会和幼儿园公共承担的一项责任和义务，只有三者形成教育合力的时候，才能最大限度的发挥教育的作用，并能达到最佳教育效果。

（三）三个十足的个人魅力

一提魅力，人们往往会想到艺术家的艺术魅力，模特的形象魅力，其实作为一名幼儿教师，有三中魅力也是必不可少的：

1、高尚的人格魅力：

“身教重于言教”是教育工作的重要规律。对于从事启蒙性质的幼儿教育则更为重要。幼儿的模仿性强，可塑性大，他们信任老师，对教师的言行观察细致，反映敏感，喜欢仿效。因此，职业特点要求幼儿教师应具备高尚的人格，思想健康、品德高尚、积极进取、情绪稳定、乐观大方、耐心公正、热情开朗。不论是外部仪表还是内在心灵，都要时时处

处做孩子的表率。在生活中做孩子的父母，学习中做孩子的导师，游戏中做孩子的伙伴。

2、 良好的语言魅力：

? 儿童化的语言是师生之间沟通的桥梁，幼儿教师应具有简明流畅，声情并茂，通俗易懂，生动形象并富有幽默感和感染力的语言能力，它不仅能唤起幼儿思想情感上的共鸣，激发幼儿的联想和想象，调动幼儿的兴趣和求知欲，而且能启发幼儿加深对事物的理解，直接强化教育效果。

3、丰富的知识魅力

幼儿教师是靠科学知识和技能来教育孩子的，尤其处于科学技术迅猛发展的今天，传播信息的媒体日益先进和普及，各种新知识、新信息、新事物不断涌现在幼儿面前，而幼儿又有强烈和好奇心和求知欲望，他们什么都问“为什么”，什么都想得到解答。因此，一个合格的幼儿教师必须努力学习，丰富自己的科学知识和技能，更新自己的知识结构和内容，扩大自己的知识领域和范围，具有足够的知识魅力，以适应新时代对教师的要求，满足孩子对新事物的渴望。

（四）四项熟练的教育技能

1、 观察了解幼儿的能力。

要教育幼儿，首先要了解幼儿。这就要求老师必须具备敏锐、细致的观察能力。一个经验丰富的幼儿教师，善于在教育过程中洞察幼儿的认知、言语、行为、情感、爱好、特

长和心态变化，从而随机引导，调节控制教育活动，变消极因素为积极因素，充分发挥幼儿的“三性”，以达到预期的教育目的。

2、 与幼儿友好沟通的能力。

如何用儿童的语言和方式，用孩子可以理解的话和行为与幼儿交流，是每个幼儿教师应该思考的问题。在与幼儿沟通时，教师应该做到：让孩子倾诉----坐下来听；和孩子平视----蹲下来看；与孩子商量----相互尊重；让孩子决定----学会选择；替孩子着想----留点尊严；放孩子出去----认识社会；向孩子道歉----说声对不起；向孩子学习----能者为师。

3、 创设与教育相适应的环境的能力。

幼儿园环境应在教育目标的指引下，教师有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创设。让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能，把教育意图渗透在环境之中。因此，在创设环境时，应要求教师遵循：环境与教育目标相一致性原则；发展适宜性原则；幼儿参与性原则；大小环境相结合的原则和经济性原则。

4 、教育实践能力：

会组织和评价幼儿是教育实践能力的表现。作为幼儿教师，应该做到深入钻研教材，确定教育要求，处理教学内容，并能综合运用多种教育手段，形式和方法，优化教育过程，

集中幼儿注意力，激发幼儿学习情趣，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，引导幼儿开动脑筋，积极思维，开发幼儿智力，客观公正的评价幼儿，使幼儿全面和谐的发展。

教师寄语：成长着的教师才幸福！