思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

1. 笔记：（阅读、课堂、学习、面试，演讲、研讨会、会议记录……需要记录要点时）

当接收讯息时，用思维导图作记录．将要点以词语记下，把相关的意念用线连上，加以组织，方便记忆．用思维导图的好处是无论信息表达的次序是如何，都能放在适当位置上．每个意念都是以词语表达，容易记忆．画思维导图过程中，可帮助了解及总结信息及意念．

2.温习：（预备考试，预备演说……须要加深记忆时）

将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来，或将以往画的思维导图重复再画出，这能加深记忆．而思维导图也能帮助组织意念，令意念更清楚．

3. 小组学习：（头脑风暴brainstorming，小组讨论，家庭／小组计划……须要共同思考时） 小组共同创作思维导图．首先由各人自己画出自己已知的资料或意念，然后将各人的思维导图合并及讨论，并决定那些较为重要，再加入新意念，最后重组成为一个共同的思维导图．在这过程中，每个组员的意见都被考虑，提升团队归属感及合作．共同思考时，也可产生更多创意及有用的意念．最后的思维导图是小组共同的结晶，各组员有共同的方向及结论．

4. 创作：（写作，学科研习，水平思维，新计划．．须要创新时）

首先将所有环绕主题的意念都写下来，包括新的意念，不可能发生的；不用理会对或错．然后休息．再将意念组织合并，重新画出思维导图，但不要将不可能的划去．以为重要的意念可能有所改变．再休息让脑放松，这时候创意可能产生．然后将思维导图改写．在这过程中，思维导图帮助我们将大量的意念联系起来，产生新的意念，而且中心目标十分清楚．

5. 选择：（决定个人行动，团体议决，设定先后次序，解决问题．．须要作出决定时）

当有多个意念要求我们去选择及作出决定时，思维导图可以帮助我们更全面及清晰地明白这问题．首先将须要考虑的因素，目标，限制，后果及其它可行性，用思维导图划出来．再将所有因素以重要程度或喜恶加权．最后尝试作出决定．

6. 展示：（演讲，教学，推销，解说，报告书．．．须要向别人说出自己思想时）

当我们需要向别人讲解自己的想法时，思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思，令我们演说更具组织性及更容易记忆．在演说时利用思维导图可令听众容易明白，不用阅读长篇大论的文字．演说者也不用将预备好的句字读出来，令演说能更配合听众的需要，增加相方的交

流．如果有发问时，演讲说者可灵活地在思维导图上处理扩张，不会迷失在其它思路上．无论演说者及听众对所说内容印象更深刻．

7. 计划：（个人计划，行动计划，研究计划，问卷设计，写作，预备会议．须要行动前思考时） 当我们要进行计划时，思维导图可帮助我们将所有要留意的意念写出来，再组织成清楚，具目标的计划．设计思维导图时，是环绕主题思考，不会迷失方向．完成设计后很容易组织及书写出报告．别人阅读计划时很容易了解计划脉络，容易跟进．

第二篇：基于思维导图的教学设计功能的再开发

基于思维导图的教学设计功能的再开发（2010.7.10）

【内容摘要】 思维导图是一种将思维可视化的工具，具有发散性。本文把思维导图应用于学科教学设计，从区别于传统教学设计出发，通过比较，明晰思维导图教学设计在促进教师认知、学习全景设计、对话直观有效等方面具有明显优势，并就提高教学设计的质量和效率，进行功能上的探索，将为教师教学及专业发展提供新工具和策略。

【关键词】 思维导图 教学设计

思维导图是发散性思维可视化的工具，将思维导图应用于学科教学设计，旨在为教学设计提供一种新的策略。

一、思维导图的内涵

思维导图是英国记忆之父托尼·巴赞于19xx年提出的，是一种发散性思考可视化的工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中协同运作，以树形分支延伸出去，形成一种树状思维。模拟了人脑的工作方式，运用图文并茂的技巧，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。

思维导图的主要特征如下:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周发射;(3)分支出一个关键的图像或者写在联想的线条上面的关键字，比较不重要的话题以分支的形式表现出来，附在较高的分支上;(4)各分支形成一个连接的节点结构。

思维导图作为一种笔记方法，它和传统的直线记录方法完全不同，以直观形象的图示建立起各个概念之间的联系，是模拟思维网络系统进行的记忆、归纳和创造的工具。经过近半个世纪的发展，思维导图理论日渐成熟，受到越来越多的教育工作者的追捧，它具有让思维可视化、提升注意力与记忆力、启发联想力与创造力和开启大脑无限潜能等优点，被誉为 21 世纪全球性的思维工具。本文将具体探究思维导图应用于教学设计的优势与实践功能。

二、思维导图教学设计优势

传统的教学设计，通常的工具是纸和笔，教师需要在脑中构思很久，当在纸上完成教学设计时，很多灵感已随着时间的流逝而消失了，在设计过程中思维也比较零散，教学目标在教学过程中可能没有很好地落实等。

导图式教学设计就是使用思维导图，利用发散思维和联想，把零散的知识点都列在图上，在头脑中形成全景图后再全面整合知识体系，再设计知识点的授课方式。根据学生的认知能力和知识结构创设情境，更有效地激发学生的认知冲突，并在教学过程中有效地对重难点进行突破，教学设计更加系统、科学，很好地提高了教学设计效率。同时在同一张图上呈现前期分析、教学目标、教学重难点、教学过程，一目了然，设计过程中能前后对照，反思自己的教学评价是否到位，重难点设置是否合理，难点是否采用有效的策略在教学过程中予以突破等，提高了教学设计的质量。

（一）传统教学设计与导图式教学设计范式的比较（见图1）

图1：传统教学设计与思维导图教学设计范式比较

（二）导图式教学设计与传统教学设计的互补（见图2）

图2：导图式教学设计与传统教学设计的互补

三、思维导图应用于教学设计功能的再开发

实践和理论都能证明，思维导图对教师教学设计质量的提高具有一定的效用，但也要必须认识到，思维导图并不能必然保证教师做出最优的教学设计，作为一种工具它并不能取代教学设计本身，贫乏的大脑产生不了好的思维，因为它的效用是前提条件的。下文我就以小学科学学科教学设计为例论述思维导图教学设计的应用功能。

（一）全景呈现，教师教学设计的脚手架

思维导图支持的教学设计，包含教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学过程及教学反思等内容。教师在前期分析基础上确定教学重难点，根据前期分析和课程标准确定教学目标，在教法学法基础上确定教学流程，教学评价用于评价三维目标的落实程度。在思维导图上呈现了教学设计的全景图。

思维导图制作的教学设计图简洁、逻辑结构非常清晰，教师在经历了这样的思维发散之后，在导图中呈现自己的思维过程，在教学过程中按照自己的思维过程进行教学，就可以很好地达成教学目标，同时对教学过程中的生成环节也能掌控自如。

此外,在思维导图中将各个关于教与学的活动与关于学生分析和教学目标的相关节点用

连线联系起来,构建起了教学设计各因素之间的联系，相互之间产生了联想。运用思维导图的教学设计，“起点”与“终点”建立联系，帮助教师将活动设计建立在前期分析基础之上,使得教学设计中各要素成为一个有机的整体。它提倡从“终点”，所追求的结果（目标可标准）出发开始设计活动。要求教师在确定了所追求的结果后，首先考虑评估的方案再具体设计活动。

例如图3所示即为一位教师以“昼夜交替现象”为例所绘制的教学设计思维导图。而使用传统的教学设计模板填充内容,各个要素之间的联系往往被弱化甚至忽视,这正是教师教学设计中最主要的弊病所在。

图3：“昼夜交替现象”教学设计的思维导图

（二）主题建构，同伴互助合作的助推器

以思维导图呈现的教学设计在表征整体框架及逻辑结构方面比传统的教案形式更具优势,以它作为对话中介,同伴更容易理解教师的设计意图,他们之间也能针对思维导图中的节点进行探讨,增加或删除节点,或者重新调整节点之间的逻辑结构,使现有教学设计方案趋于完善,从而加深对教学设计的理解,提高教学设计能力。

实践策略表现为，课前会议时，首先由组长确定教学设计的主题，让每位教师针对主题绘制一份思维导图。然后，组长召集各位成员，制定记录员，让每位成员交流自己的思维导图，充分表达自己的见解和教学设计方案，在交流过程中要集中注意力，并鼓励尽可能的思维发散、联想，进行头脑风暴。思维导图呈现教学设计方案要简洁明了，其他教师可以快速理解。最后，组长对交流的相关信息进行整理归纳，对原有的思维导图进行改进、完善和丰富，集思广益，形成富有集体智慧结晶的教学设计。在互相交流和学习中，能有效提升每位教师成员的教学设计能力和反思能力。

（三）“图”式板书，学生构建知识的调焦镜

为了克服线性板书的缺点，要学会用思维导图制作板书。以六上二单元《做框架》一课为例（见图4）：中心词为“做框架”，围绕中心的几个发散主题：生活中的框架、框架的特征、三角框架和四边形框架、做框架。多采用夸张的线条和大胆的色彩、多采用图形以帮助学生梳理了学习内容，强化认识了各部分的关系，图形和色彩线条促进了记忆。也有利用教师把握教学思路。

图4：“做框架”教学板书

思维导图板书的优点:(1)思维导图借助简单的词语、线条、颜色、符号、图像来表达知识之间的内在联系，并将分散的知识点连成线，学生可在头脑中形成知识网络，方便知识的提取和灵活应用;(2)同时呈现了学生的思维发展过程，使其集中精力于主题学习，保持思维的连续性;(3)颜色和线条等多种刺激，增加提取的线索;(4)记录的过程简单快速，结果直观形象，信息量丰富且相互之间的关系一目了然，方便记忆和理解。

（四）案例再构，教师自我修炼的导航塔

案例学习是教师自我修炼，提高教学设计能力的一个重要方法，但是这种方法如果运用不当也会带来负面影响，即教师往往只看到设计者（或名师）做了什么，而未能深入了解设计者之所以这么做的原因，结果导致教师过于依赖对案例的模仿而不能对自己的教学设计进行合理性解释，这样必然影响教学效果，这也是教师日后专业成长中必然面对的一个巨大障碍。案例学习的目的是为了探究案例设计的深层依据并迁移到自己的教学设计中，这样学习者必须全面深入理解设计者的思维过程。

思维导图可作为这项任务的优质工具。教师可以运用思维导图再构案例设计者的思维框架，以多级了解节点的方式再现案例设计者的教学行为、目的依据、效果等，从整体上把握案例设计者的分析、决策等一系列思维过程，以利于迁移发生而非对案例的机械复制，从而切实提高自己独立教学设计的能力。

总之，把思维导图应用于学科教学设计，在促进教师认知、学习全景设计、对话直观有效等方面具有明显优势，在教师进行教学设计、同伴合作、运用板书、自我修炼等方面也具有良好的功能。我们需要重视教学设计的理论学习和教学经验的积累，具有更丰富的思维素材，思维导图在教学设计中的工具性作用才能得到更好的发挥。

参考文献:

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[3]颜艳艳，冉纯洁.思维导图在课堂教学中的高效应用[J].信息技术教学与研究，2009(14):168-169.

[4]耿夫相.基于“思维导图”的教学设计 [J].中小学教学研究，2008(8);35一36.

作者姓名:王锐

作者单位: 天台县坦头镇中心小学

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