20xx年高考生物全国卷Ⅱ答案评分细则及阅卷工作总结(7800字)

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20xx年高考生物全国卷Ⅱ答案评分细则及阅卷工作总结

2014 年高考理科综合(生物学科)阅卷工作总结

一、总体情况

2014 年高考理科综合生物学科网上阅卷从 6 月 9 日开始,至 6 月 15 日结束,共有 45 位教师参 加了本次阅卷工作,其中来自全区各中学的生物教学一线教师 35 人,高校教师 10 人。批阅试卷 39112 份。6 月 9 日主要讨论制定评分细则,6 月 10 日全天为试评阶段,根据试评情况,修改完善评分细 则。从 6 月 11 日开始正评。

2014 年生物学科网上批阅共有 5 道题,分别是 29 题(10 分)、30 题(9 分)、31 题(9 分)、32

题(11 分)、39 题(选修 I,15 分)或 40 题(选修 III,15 分),共 54 分。

二、各题情况

(一)29 题

1.试题分析

本题考查了必修Ⅰ 光合作用相关知识,在考试说明中属于 II 类要求,设四道小题共五个空, 分值 10 分。

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试题题干主要以坐标曲线图形式呈现,考查了学生对影响光合作用因素相关知识的理解能力, 对光合作用与呼吸作用关系相关知识的理解能力,识图、析图、从图形中获取信息的能力及光合作 用原理在农业生产实践方面的应用知识。

命题角度常规,不偏不怪,区分度较好,体现了对高中生物核心知识的考察,只要对知识掌握 较牢,能把握问题的本质,学生可以顺利作答。

试题考查的相关知识:

(1)影响光合作用因素。

(2)光合作用与呼吸作用关系。

(3)光合作用原理在农业生产实践方面的应用。

2.评分细则

(1)0 (2 分),其它答案均不得分。 A、B和C (3 分),或A、B、C得 3 分;或 A、B,A、

C,B、C得 1 分,其余答案均不得分。

(2)光强 (2 分) 或光照强度(2 分);或光照、光(1 分),其它答案均不得分。

(3)大于(2 分)其它答案均不得分。

(4)光强(1 分),或光照强度(1 分),其它答案均不得分。

(注:下划线部分文字为标准参考答案,下同)

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3.得分情况

本题共 9 分,学生得分最高分 9 分,最低分 0 分。平均分为:6.54 。具体分值分布如下:

分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

% 1 1.2 1.5 5.5 6.4 11.2 20.6 12.39 29.39 2.09

4.学生答题情况 从学生答卷看,大部分学生对相关内容掌握较好,能够根据试题信息,审题并回答问题。主要

存在的问题是:

(1) 审题不清,对题干文字信息理解不到位。如:净光合作用、据图回答、大于 C 时、据图可推 测等信息没有审明,导致答题错误。

(2) 识图、析图、从图形中获取信息的能力较弱,缺乏分析坐标曲线图的方法。如:本题图纵坐 标为净光合作用,没有标出单位,有些学生答出 0m 、0mol/s 等答案,对图中特殊点含义不 明,高光强 a 点为补偿点,答为饱和点。对曲线中各段限制因素不明,答出色素含量,酶, 湿度等。

(3) 书面表达不规范。如:光强写成光线强度、阳光强度、光照的强弱、光的接触面等。

(4) 书写不清晰,涂改模糊。如:“0”“c、“大”“小”不分等。

(5) 答错位置。

5.教学建议

(1)注重生物学基础知识基本能力的培养和训练。

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(2)加强用生物学术语答题的训练。

(3)注重图形题分析方法的总结,提升识图、析图、从图形中获取信息的能力。

(二)30 题

1.试题分析 本题考查了学生的实验探究能力和对免疫调节相关知识的理解能力,命题者设计了探究某种复

方草药对细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关的实验,要求学生能够在较复杂的、比 较新颖的情景下识别相关知识,在考试大纲中属于层次 II,分值 9 分。

此题有一定难度,区分度较好,体现了对高中生物核心知识的考察,命题角度常规,不偏不怪, 只要对知识掌握较牢,能把握问题的本质,学生可以顺利作答。

试题相关基础知识是:(1)探究性试验的对照性原则和单一变量原则;(2)非特异性免疫和特 异性免疫的概念及特点;(3)特异性免疫的细胞免疫中效应 T 细胞的功能;(4)特异性免疫中体液 免疫的过程。

2.评分细则

(1)机体生来就有的,不针对某一特定病原体,而是对多种病原体都有一定的防御作用(3 分)。 以下答案也可得 3 分:①机体生来就有的,不针对某一特定病原体(是针对多种病原体);②先天性 的,不针对某一特定病原体(针对多种病原体)。以下答案得 2 分:机体生来就有的或先天性的或遗 传获得的。以下答案得 1 分:不针对某一特定病原体或是针对多种病原体;(注:病原体可

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以用抗原、 病菌、细菌、病毒代替)

(2)识别并与被病原体入侵的宿主细胞紧密接触,可使之裂解死亡(3 分)。以下答案也可得 3

分:①与靶细胞结合,使之裂解死亡; ②识别并作用于靶细胞,使之裂解死亡;③直接接触靶细胞,

使之裂解死亡。以下答案可得 2 分:①攻击(作用于)靶细胞,使之裂解死亡 ; ②识别靶细胞, 使之裂解死亡;③使靶细胞裂解死亡。以下答案可得 1 分:①攻击(作用于)靶细胞 ; ②识别靶 细胞 ; ③使带病的细胞裂解死亡 ;④与宿主细胞上的靶细胞结合,使之裂解死亡。

(3)淋巴(1 分)或淋巴因子(有错别字的不能得分); B(1 分)或B淋巴或淋巴B,其它答 案不能得分; 抗体(1 分)或免疫球蛋白、或特异性抗体或引起乳腺炎的细菌的抗体或免疫抗体, 其它答案不能得分。

3.得分情况

本题共 9 分,学生得分最高分 9 分,最低分 0 分。平均分为:3.65。具体分值分布如下:

分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

% 6.3 8.1 15.7 24.5 7.59 16.3 13.79 4.3 2.7 0.7

4.学生答题情况 第(1)小题考察的是非特异性免疫的特点,学生的得分率最低,多数学生没有答出先天性的特

点,说明学生不太重视记忆性的知识且没有理解非特异性免疫的概念。

第(2)小题考察的是效应 T 细胞的作用,学生的得分率较好。最大的问题是审题不清,题目问 的是效应 T 细胞的作用,部分考生

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答成了 T 细胞或吞噬细胞的作用。

第(3)小题考察了体液免疫的过程,以填空的形式出现,指向很明,学生的得分率很高。少数 学生出现了比较明显的错别字,比如将淋巴的“巴”写成“粑”或“吧”,影响了得分。

5.教学建议

(1)回归课本,重视基础知识的学习,不做偏题、怪题、难题,不能以练习册作为高考备考的 主要资料。

(2)复习备考时要重视文字表达能力的训练,在

生物教学中渗透语文,因为很多高中生物学中 的概念、原理还是要用准确的文字来描述。该题的评卷中有些表达能力差的同学,得分受到了明显 的影响。

(三)31 题

1.试题分析 本题考查了学生对生态系统的结构和功能的理解能力、应用能力和获取信息能力。试题通过创

设某陆地生态系统中各种群的能量信息,让考生在理解生态系统结构内含的同时,学会构建已知条 件下的食物网,分析各成分之间的关系和功能联系,在考纲要求中属于 II。试题既重视对生态系统 相关基本知识的考查,也突出了主干知识与核心内容,理解能力与获取信息能力的考查,分值 9 分。

试题相关基础知识是:生态系统的结构和功能。

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(1)食物网的书写。

(2)物种之间的关系,生态系统的组成成分。

(3)生态系统的功能,碳循环。

2.评分细则

(1)(3 分)

(2)捕食(1 分), 或捕食与被捕食(1 分); 消费者(1 分) 或三级消费者或最高消费者或顶级

消费者(1 分)。

(3)物质循环(1 分),能量流动(1 分)或能量的流动(1 分),物质的循环(1 分)。 生物群落(1 分),无机环境(1 分)或无机环境(1 分),生物群落(1 分);或生物界(或生物或群落或生物环 境)(1 分), 非生物或非生物界或大气或大气中CO2 库(1 分)。

3.得分情况

本题共 9 分,学生得分最高分 9 分,最低分 0 分。平均分为:5.12 。具体分值分布如下:

分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

% 6.4 7.9 7.59 8.39 9.7 11.3 10.89 10.59 13.6 13.4

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4.学生答题情况 通过学生答卷反应出绝大部分学生对生态系统的结构和功能掌握较好,能够根据试题信息,准

确审题并回答问题。主要存在的问题是:

(1)关于食物网的要素未能理解,学生书写的食物网中含有CO2、光、分解者等成分。

(2)审题不严格,理解不到位,信息不会处理,对该试题条件下的食物网中甲、乙、丙、丁和戊 5

种种群关系混淆不清而导致错误。

(3)书写的食物网无箭头;有错别字,如乙与已不分,戊与戍不分;书写不规范,字迹潦草,修改 不清晰等。

(4)书写的答案不准确,尤其是生物术语不规范,如出现能源流动、物质流通、能量循环、无极大 气环境、消费、甲吃乙、被消者、吃与被吃等术语。

(5)答卷中出现的错别字较多,如无极、环净、哺食、扑食、循还、高极、销费者等。

5.教学建议 加强对基础知识的训练和巩固,审题能力、获取信息能力的培养。

(四)32 题

1.试题分析

本题考查了遗传系谱图中伴性遗传的基本规律和特点。考查内容在考纲中属于 II 要求,即重点 掌握程度,试题既重视对基本知识的考查,也重视多种能力的考查,如理解能力,分析推断能力等, 分值 11 分。

题干考查了①遗传系谱图中的显隐性判断;②伴 X 遗传和伴 Y 遗传规律和特点;③伴性遗传中 纯合子、杂合子的判断。

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本题是一道遗传系谱图,是 2007 年以来宁夏高考第一考查,试题设问简洁,难度适中,区分度 较好,体现了对高中生物主干知识的考察。

2.评分细则

(1)隐性(2 分), 或隐(2 分), 错别字不得分。

(2) Ⅲ-1、Ⅲ-3、Ⅲ-4(3 分)或Ⅲ1、Ⅲ3、Ⅲ4;或 1、3、4;或Ⅲ1、3、4 (3 分)(注:写三 个以内(含三个),对几个得几分,超出三个得 0 分)。

(3)Ⅰ-2、Ⅱ-2、Ⅱ-4(3 分)或Ⅰ2、Ⅱ2、Ⅱ4;或第一代的 2 号、第二(或Ⅱ)代的 2 号、第二

(或Ⅱ)代的 4 号; 或Ⅰ2、Ⅱ2、4 (3 分)。(注:只写个体号,不写代数得 0 分;写三个以内(含 三个),对几个得几分,超出三个得 0 分)。

Ⅲ-2 (3 分)或Ⅲ2;或第三(或Ⅲ)代的 2 号(3 分)(注:只写个体号,不写代数得 0 分;多写

得 0 分)。

3.得分情况

本题共 11 分,学生得分最高分 11 分,最低分 0 分。平均分为:5.37 。具体分值分布如下:

分值 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

% 3.4 9.09 6 19.5 9.6 7.29 5.09 5.4 7.19 20.6 4.4 2.4

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4.学生答题情况

(1)作答不规范:①应该选择“隐性”二字填写,但很多同学只写“隐”字,甚至一些学生将

“隐”字写成“阴”、 “稳”、“阴显”等;

②对一题多空应有明显的空白或标点符号隔开书写,便于阅卷老师评判,也不造成考生不必要 的失分;

③书写不清,如罗马数字Ⅱ、Ⅲ、子代、F1、F2 等的书写不清楚,对个体编号如 1、2、3、4

写成①、②、③、④等。

(2)卷面不整洁,字迹潦草,随意圈划、粘拉。用胶带粘拉文字,又在其上书写,致使答案模 糊不清。

(3)审题不清,分析推理能力欠缺。如题目要求写个体编号,有学生写基因型,还有学生写成

F1、F2、F3 的,对个体是杂合子还是纯合子的判断,有些学生只是猜测,并没有进行推理。

5.教学建议

(1)平时注重基础知识的学习和训练,如显隐性的判断,伴 X、Y 遗传特点等。

(2)加强学生规范答题的训练,改变不良习惯,平时应注意汉字和罗马数字的书写,还有多空 答案写到一起,只写个体编号不写代数,造成不必要的失分。

(3)平时教学中应注重遗传系谱图中专业术语的表述。如子代、F1、F2、F3 以及Ⅱ、Ⅲ等的 表述。

(4)注重学生心理素质的教育,尤其是高考适应心理。这一点从考生的答卷整洁程度差和问题 卷(答错位置)的较多就可以说明考

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生心理比较慌乱。

(五)39 题

1.试题分析

本题在考纲要求中属于 II,题干考查了 :属于探究实验 ,侧重考查了实验的操作原理及步骤, 运用数学方法表达使生物学更加科学准确。即重点掌握程度,试题既重视对基本知识的考查,也突 出了主干知识与核心内容,识图能力考查,分值 15 分。

本试题相关基础知识是:记忆纯化微生物的两种基本方法:平板划线法和稀释涂布平板法。

2.评分细则

(1)检查培养基平板灭菌是否合格(2 分)以下答案也可得 2 分:检查(培养基平板)灭菌是否彻 底;检查培养基平板灭菌是否含有微生物(杂菌);确保无杂菌污染。防止(排除)培养基中杂菌对 实验结果的影响。以下答案可得 1 分: 防止(排除)杂菌对实验结果的污染 。其余不得分。3.8×107

(2 分)或 38000000(2 分)。

(2)灼烧(2 分)或酒精灯火焰(2 分)或答酒精灯、 火焰(1 分)。将聚集的菌体逐步稀释以

便获得单个菌落(3 分)或随划线次数增多细菌数越来越少,最后获得单菌落(3 分);或单个菌落

(2 分)稀释或菌落(1 分)。

(3)B(2 分)。

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(4)溶解氧 (2 分)或溶氧量、氧气、氧、O2(2 分); 或气体(1 分)。营养物质(2 分)或养分、 养料、 营养(2 分)。培养液中具体营养物质中的某一类,培养液(1 分)。

3.得分情况

本题共 15 分,学生得分最高分 15 分,最低分 0 分。平均分为:7.38。具体分值分布如下:

得分 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

% 3.2 1.2 4.09 4.09 6.8 10.4 8.8 10.89 11.39 10.4 10.3 7.9 5.69 3.09 1.5 0.3

4.学生答题情况

(1)得分情况:总体是正太分布,学生得分集中在 5~10 分之间,得零分的占 3.2%,得满分 的仅占 0.3%。

(2)卷面情况:

①专业术语欠欠缺,口语化严重:如灼烧写成烧烧、蜡烧、火焰加热、酒精灯和火烧等;把溶 解氧写成氧、氧份、氧氧、O 等;营养物质写成营份、营料、养份等;稀释写成分散、分离;将聚 集的菌体逐步稀释以便获得单个菌落写成把细菌逐渐分离从而获得一个一个的菌落。

②书写不规范,错字、别字较多:如灼写成勺,氧写成养。

③答与本题无关的知识:如在答题卡画了几幅画。

④不能在指定的位置答题:如把化学题答在生物题的位置,把 39 题答在 40 题的位置。

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⑤计算能力弱及不会用科学计数法:如把 3.8×107写成 38×106和 0.38×105;38000000 写成 38 万。

5.教学建议

①在平时的考试中对选修题的答案卡应和高考答案卡一致,不设格式,不设题号。

②教学过程中尽量避免口语化或网络用语,严格运用专业术语表述。

③继续加强双基,回归课本,充分运用课本资源。

④对于专业术语和易混字尽量板书,加强学生记忆。

⑤能做的实验尽量在实验室里让学生自己动手做,不要只在教室里做演示实验。

(六)40 题 1.试题分析

本题考查了基因工程的相关内容。在考纲要求中属于 II,即重点掌握程度,试题既重视基本知 识的考查,也突出了主干知识与核心内容以及重点知识转换的能力考查,分值 15 分。

试题相关基础知识是:某种生物基因组的全部遗传信息储存在受体菌落中,这个群体即为这种 生物的基因组文库。cDNA 文库是指某种生物的一部分(特定)基因的文库,有专一性。 基因工程 步骤中目的基因的导入和目的基因的检测和鉴定。分离规律中杂合体自交,后代显性与隐性数量比

为 3:1。

试题题干精练简洁。考查了基础知识,如基因组文库和 cDNA 文库的概念理解,目的基因的检

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测和鉴定;又考查综合能力,增加了难度,如自交的结果可推测该耐旱基因整合到了同源染色体的 一条上,但又适当的降低了难度,如答案给出一定的范围和提示(同源染色体的一条上、同源染色 体的两条上)。

2.评分细则

(1)全部(2 分)或所有、全套、整套(2 分)。 部分(2 分)。

(2)筛选(2 分)或选择(2 分)(注:筛选中“筛”有别字扣一分)。

(3)乙(2 分);表达产物(2 分)或转录和翻译的产物(2 分)。

(4)同源染色体的一条上(3 分)。

3.得分情况

本题共 15 分,学生得分最高分 15 分,最低分 0 分。平均分为:7.58 。具体分值分布如下:

分值 0.0 1.0 2.0 3.0 4.0 5.0 6.0 7.0 8.0 9.0 10.0 11.0 12.0 13.0 14.0 15.0

(%) 2.4 0 4.69 3 5.79 5.79 14.9 6.09 18 13.3 5.2 15.39 0.4 4.59 0 0.4

4.学生答题情况

(1)满分学生占 0.2%,知识掌握扎实,题意理解清晰,语言叙述准确 。

(2)学生出现知识性错误,如第(4)小题对题意理解不清,判断不出耐旱基因的显隐性在同源染 色体上的位置,不得分学生占 7.59%。

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(3)不重视不仔细审题且对题意的描述理解不到位,如题意已明确甲乙植物的性状,题中“将其导 入植物 的体细胞中,答案为?乙?,但学生写为?耐旱性高的植物?等多种答案。”

(4)对知识掌握的一知半解,概念混淆。如“全部”与“部分”颠倒。题意隐含了表达的过程和结 果。许多学生在回答“表达产物”时,只写产物如蛋白质等、或只写过程如转录或翻译,因此 失分。

(5)不能用专业术语表达,如“筛选”写成“找出”、“挑出”、“提取”,“表达产物”写成“表达情 况”、“表达程度”、“表达状况”等。

(6)书写不规范,错字、别字较多:如“筛选”的“筛”写成“晒”、“删”、“塞”,或错字;“耐旱” 的“旱”写成“寒”、“汗”、“悍”等;“耐旱”的“耐”写成“而”。

(7))学生填涂的题号与答案不匹配,如涂的是 40 题答的是 39 题。

(8)不能在指定的位置答题:如把化学题答在生物题的位置。

5.教学建议.

①加强对题干信息的审题分析能力。

②在平时的考试中选修题答案卡的设置应和高考格式一致,不设题号。

③教学过程中严格运用专业术语,尽量避免口语化或网络用语。

④加强双基,回归课本,充分运用课本资源。

⑤对于专业术语和易混字尽量板书,加强学生记忆。

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