中小学英语教学衔接之我见

石家庄第二十七中学 何爱平

摘要：依笔者之见，要搞好中小学英语教学衔接应主要做到以下三点：

1. 了解学中小学生个体差异，指导学生学习方法，引导、帮助学生学会发现、总结

规律，养成良好学习习惯。

2. 了解教材异同，帮助学生过好语音关、词汇关。通过掌握读音规则，实现大量准

确识记单词的方法。

3. 针对学生实际情况，实施分层教学，给不同的同学提不同要求、留不同作业、问

不同问题，使不同层次的学生在原有基础上均有提高。

关键字：英语 衔接 教学 指导

随着教育、教学改革的不断深入，英语教学随之呈现形式多样化，教材版本呈现多种化，进而使将要进入中学学习的小学毕业生的英语水平也随之出现了良莠不齐、高低悬殊的现象。为此，搞好中小学英语教学衔接，使初中新生顺利完成学习过渡，为以后的英语学习奠定良好的基础，显得尤为重要。依笔者之见，要搞好中小学英语衔接，应重点做到以下几个方面：

一、了解学生个体差异搞好教学衔接

小学生课业负担较轻，机械记忆力、模仿力都很强，加之初次接触英语的好奇感，很快便能适应其英语老师及其教学方法。只要他们在老师的教导下，勤奋努力，绝大多数学生并不难达到大纲要求程度。而初中学生则与之不同，他们正处在机械记忆向理解记忆逐渐转化时期，面对初中教材内容、教学要求及教学重点的转变、中学与小学老师教学方法的差异、学习科目的增多等一系列新的问题，再靠机械记忆、单纯模仿、无意识学习已无法适应中学学习生活，无法完成中学学习任务，这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。

1. 预习方法的指导。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑。每课书学习之前，

给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助于生词表，有的放矢地研读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，使学生产生强烈求知的欲望。学生这种求知欲望，在学习中就会变被动接受为主动求知。另外，新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。

2. 听课方法的指导。英语课上教师应使学生充分调动一切感官，养成眼、耳、口、手、

脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语语言材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生

张口读、脑子记、手写重难点单词；在 Consolidation这一环节，要求学生背诵本堂课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图，背完之后可用简笔画把所学内容画出来。反过来还可以看着图画把所学内容复述或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。

3. 课外学习方法的指导。学好英语仅靠课堂45分钟是不够的，课堂教学与课外学习

应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯 — 多说、多读、多写、多观察、多搜集。

1) 活学、活用、多说。指导学生积极创造语言学习环境。众所周知，学习英语最好条件是置身于外国环境中成长，因此我们应该为自己积极创造英语学习的环境。课堂上的语言环境是必需的，但也是有限的。教师可要求学生结合教材内容，在课外坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想等。此外，个人练习口语和思想表达也是必要的，不可忽视的独立训练，如：描述人物、风景、场面等；简述故事，表达自己喜爱的food、season、TV play等。这样使学生养成了用英语思维的习惯。总之，创造语言环境要靠教师调动同学们的积极性、主动性。需要教师的不断督促、鼓励。学生会在课堂之外发现一个广阔的语言学习环境、丰富的练习素材。日积月累，学生会获益匪浅。

2) 拓宽视野，多读。基于课内学生可接触的英语知识太狭窄，课外有更广阔的天地，因此，教师应指导学生阅读适宜的英语读物，养成他们在课外多读的习惯。多读可以使其吸收丰富的词汇、语法。了解英语特有的表达法，习惯用语，思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。

3) 勤于练笔，多写。学英语的目的是能够运用所学的语言表达自己的思想，要求学生写日记、明信片、节日贺卡等；指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力。

4) 留意观察，多搜集。在我们身边，我们周围随时随地都可以学到有时课本上没有也不可能出现的英语知识。如：Bank of Communications; China Daily? 银行、报刊、商店等用英语表达的准确方式。又如：20xx年春天流行SARS病。SARS是Severe Acute Respiratory Syndrome的简称。世界卫生组织称其为“重症急性呼吸系统综合征”，“传染性非典型性肺炎”为国内术语。

二 、了解教材异同，搞好教学衔接

从教材编排体例来看，小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。进入中学后则要求学生具备一定的听说读写能力，掌握一定的语言基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。在教法上，绝对不能再继续采用让学生纯记忆的方法。为此，教师应首先应认真学习小学及初中英语教学大纲，详细研读并分析小学及初中英语教材的内容，查找教材中知识的内在联系，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，制定措施，具体落实各项教学衔接。

1. 强化语音训练，做好词汇衔接。语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、

语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法。在正音的同时，归纳字母和字母组合的读音规则，并按读音规则将小学所学过的词汇进行归类，编印《英语词汇表》。同时还应注意有计划有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇，在归

类中有机地复现，使学生在练习发音的过程中，不仅掌握了读音规则，记住了单词，还了解了词的基本用法，从而为进入新课学习奠定基础。

2． 归纳选编课堂用语,做好听说训练的衔接。为了使学生尽快适应初中以讲英语为主的课堂教学，教师应归纳、总结、选编一些课堂用语，印发给学生，供他们练习、运用。这些教学用语均按教学的需要，精心筛选，由易到难，逐渐增加。在课堂上教师根据教学内容要求学生Speak English as much as they can。使他们在轻松愉快的气氛中听懂，学会这些课堂用语，从而为他们尽快适应初中英语课堂教学扫清障碍。

三、实施分层教学，搞好教学衔接

著名教育家孔子主张“因材施教”；北宋教育家张载说：“教人难，必尽人之才，乃不误人。” 古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。对于外语教学更是如此,因为外语教学的基本原则是交际性原则。语言是工具，不只是知识。面对刚刚小学毕业踏入初一的英语程度参差不齐的新中学生 — 有的小学课本没学懂，单词不会念，音标不认识，课文更不会读；而有的则3L课本已学完第三册，新概念课本学过第二册，如果教师按照统一标准进行授课，同样难度作业要求学生做，势必会要么伤害了差生，要么耽误了优秀生。因此，实施分层教学才是最佳选择。对不同程度的学生提不同的问题，做不同的要求，留不同的作业..?.使每个学生都觉得各有所学，各有所获。分层教学可以使各级学生以自己实际程度为基础进行学习实践，激活了各级学生学习外语的积极性，创造了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言，大胆实践，变被动为主动，真正成了课堂的主人。各级学生均在自己原有的基础上不断提高。优秀生向着更高层次不断冲刺，差生也不再失望，因为他们每天都有进步。这样做，不仅有利于全面提高学生的外语水平，更有利于为国家培养优秀的外语人才。

总而言之，让学生从小学平稳过度到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至今后的更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要教师不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的有效方法。

第二篇：浅议中小学英语教学衔接的问题及对策

浅议中小学英语教学衔接的问题及对策

大祥区雨溪中学 王婷

摘要：小学和初中英语教学是不可分割的两个部分，小学英语是初中英语的基础,初中英语是小学英语的延续。然而长期以来，中小学英语教学存在着严重的各自为阵，相互脱节的现象，这直接影响着中小学英语教学的质量。本文通过分析中小学英语教学衔接存在的问题及主要原因，提出了树立全面课程观的解决对策，并且拓展开来，从教师的“教”与学生的“学”两方面论述了做好小学和初中英语教学衔接的几点措施和方法。

关键词：小学；中学；英语教学；衔接问题；对策

一、问题的提出

小学英语与初中英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段。20世纪90年代以来，随着外语教学的进一步发展，越来越多的小学开始开设英语课。作为小学英语教育专业的学生，我进行了大量的小学英语教学实践，然而自参加工作以来，我从事的却是初中英语教学。从中我发现，由于诸多原因，中小学英语教学在互相衔接、自然过渡上出现了许多问题，而且有相当一部分学生在初中英语学习之初就表现出了对英语学习的反感和倦怠。这种分化现象在暗示着我们：二者的衔接问题必须引起重视并得到解决，而且刻不容缓。

国内外对于教育衔接的问题有一定程度的研究，但由于各个国家国情不同，对外语教学提出的课程标准也不同。国外中小学外语教育的教学任务问题以及小学与中学的有效衔接问题，小学外语的师资补充和培训问题等等，都是正在探讨中的题目。在我国，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，关于小学-初中英语衔接教学的研究，迄今数量尚不多，还缺乏系统性。具有代表性的研究是夏侯富生的《我国中小学英语教学衔接问题与对策》和谢永琴的《对中小学英语教学衔接的调查和研究》。因此，系统地探讨我国中小学英语教学衔接的问题具有重要意义，也只有如此，才能使更多的学生爱英语，而且学会更多的英语，从而提高英语教学的质量。

二、中小学英语教学衔接存在的问题及分析

笔者结合相关科学理论依据，并通过亲身参与中小学英语教学实践，总结发现目前中小学英语教学衔接主要存在以下问题：

（一）教学要求脱节

小学教育把英语视为一门非应试学科，教学过程采用非压迫式的自由教学方式进行，对英语教学的进度和学生应该掌握的程度没有过高的要求，主要任务是培养学生听说方面的能力。相当一段时间，小学英语课程开设处于各个学校自由选择的状态，开设英语的起始年级也不一致,各校教材选用更是五花八门,教学进度与内容处理随意性也比较大。而中学教育更倾向于应试教育，英语作为一门学科其系统性和教学进度有更高的要求，不仅要求听说领先，而且要读写跟上，更多地强调语法的系统学习和掌握，大大加深了初中英语学习的难度。初入中学的学生不适应，速度跟不上，就会导致各种问题，影响语言的正确表达。

（二）教学方式脱节

对比中、小学英语课堂教学活动,我们会发现有很大的差异。小学英语教材趣味性强,英语教师一般采用直观法进行教学活动，课堂形式多样，气氛活跃，学生能够积极投入；进入初中后，知识点和语法增多，内容较复杂、知识性强。趣味性的学习方式逐渐有所改变，课堂节奏快，学生一旦跟不上教学进度，便容易产生厌倦情绪，英语的教与英语的学就会相脱离。加上目前大部分的中小学还处在分开办学状态，中小学英语教师缺乏交流。

（三）教学内容脱节

中小学英语衔接主要表现在教学内容方面，而教材正是知识的载体。小学、初中这两种教材从教材的编排、侧重点到教材的要求等都不尽相同。目前小学英语教材使用很不规范,往往一个市或地区都有好几种教材同时使用，内容也主要是一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。但是到了初中, 初一教材对词汇、句型、语法等的要求突然提高, 知识的广度和跨度加大，难度也随之增大。中小学教学内容不系统，造成重复学习或大跨度学习，使学生丧失新奇感，缺乏兴趣，产生厌倦心理，从某种程度上挫伤了学生学习英语的积极性。

（四）教学评价脱节

在评价方面，小学英语的教学评价以简单检测为主，检查频率较低，教师大多都采用综合方法进行教学评价。初中英语教学评价则不再是口头上的评价，而是全面的考核，教师更关注任务完成的结果和学业成绩的高低，大多数学校往往用考试题来替代语言练习。例如,在入学分班考试中，多数学生只能得六七十分，优秀生也最多能得80多分。这主要是因为中学教师往往出一些类似语音辨析、词类转换、句型转换、就画线部分提问等题型, 而在小学英语教学中这些题型并不多见。因此，没有科学的评价体系的制约，小学英语评价的多样性与初中英语教学评价的单一性之间的矛盾大大增加了中小学英语衔接的难度。

（五）教师素质脱节

我国的英语课程开展得如火如荼, 绝大部分学校都从三年级起开设英语课程, 更有甚者, 有的学校从一年级起就开设英语课程。即便如此，在全国的多数地区，小学英语仍被视为副科，相当一部分教师存在学历不达标、缺乏教学经验、专业基本功弱等问题，再加上各校教师均有跨年级授课现象，有的要兼任三个年级的授课任务。老师无法去理解大纲，理解教材，理解学生，严重影响了教学质量。中学教师队伍同样是良莠不齐：很多教师因为拥有了“铁饭碗”，不具备不断思索和改进教学实践的能力，从而导致教师的自评与他评之间存在着较大的差异。

除此之外，中小学教师还缺乏必要的沟通和交流，这使得他们对彼此的教法比较陌生，所以，中小学英语教师在各自的教学方法上存在着明显的差异。这种差异会造成初一新生对新的学习环境的不适应，对新的教学方法的不接受，还会造成与初中英语老师之间彼此思维方式的排斥。

（六）学生心理转变

不同年龄段的学生有不同的心理。处于儿童时期的小学生独有的年龄特征表现为好奇、好动、爱表现、善模仿,他们感知能力、模仿力和记忆力强,形象思维好。与中学生相比,小学生心理障碍小,对英语有强烈的好奇心和新鲜感，英语学习较为主动，课堂上能大胆发言，有较强的自信心，这种心理状态对儿童学英语是非常有利的。但升入初中之后，随着英语教学内容难度的加大,学生心理逐渐成熟，各方面的负担加重,好奇心和新鲜感逐渐消退,害羞感加强,甚至还会出现焦虑心理。这可能直接导致英语学习成为负担，甚至有的学生逐渐对英语学习失去兴趣。

三、中小学英语教学衔接问题的对策

（一）树立全面课程观

新《标准》对中小学不同阶段的英语教育，在教育思想、教育特点、学习方法、语言技能培养和教学评论方面都提出了明确的要求。要搞好中小学英语教学的衔接，首先要确立英语课程整体性、一条龙思想，要明确不同学习阶段的不同目标和要求，明确教师在教学中的位置，注重学生的全面发展和各因素的协调统

一。只有这样，才能科学地预见教育中可能出现的带有普遍性的问题，从而从容地面对和科学处理这些问题，牢牢地掌握教学的主动性。

（二）教师的“教”

教师就刚进初一的学生要求不要太高，鉴于他们在小学的英语水平，在组织英语教学活动的过程中，要遵循循序渐进的教学原则，注重连贯性，有目的、有步骤地增加教学内容，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。

另外，中小学英语教师在有计划地完成教学任务的同时，也应根据学生的情况灵活掌握，注重教学中各方面的有效衔接，做到因材施教，面向全体。

1、教学方法的衔接 在衔接教学中，有效的教学方法能让学生感觉学习英语是成功并快乐着的。一方面, 小学六年级教师要在教学方法上逐步向初一阶段靠近,如适当地在课堂教学前几分钟安排“值日生汇报” 或“Free talk”这样的话题, 在每节课上都可适当安排一些听写、布置适当的抄写作业, 以加强听写和书面表达能力, 解决初一阶段学生英语单词拼写和书面表达能力不足的问题。另一方面, 初一教师要充分了解新生的心理特点及其认知规律, 保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，利用游戏、歌曲等形式进行教学，寓教于趣；充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用；再慢慢加快课堂节奏，完成小学英语到初中英语教学的平稳过渡。

2、教学内容的衔接 中小学英语教学衔接的重点在小学高段(五、六年级)和初中一年级。这两个学段的中小学英语教师要融会贯通,熟悉彼此的教材和课程标准,找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等,达到新旧知识的自然过渡。初中教师不再从字母、音标开始教学,而是经过整合两个阶段的内容,有效地开展教学活动,如:制定初一新课前的复习计划,在开学第一周系统复习和检测小学知识点,对学生在口语、听力等方面的发展情况做全面的了解和掌握。前一阶段的学习要为后一阶段打基础,后一阶段的学习是对前一阶段的深化与提高，学生学习英语的积极性得到了很好的保护,同时也避免造成小学阶段英语学习的浪费。

3、教学评价的衔接 在我们的衔接教学阶段，对学生的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程；既有诊断性评价，又有互动性全方位的综合性评价。在小学高年级的评价中，我们可以尝试着组织一些难易适中的诊断性英语考试，在卷面上采用分数，渗透一些初中阶段的评价方法。中学英语教师在评价学生学习方面,宜改变只偏重分数的思维定式,评价要求不宜过高。命题时可适当降低些难度,部分题型可以以小学英语内容为基础，再逐渐增加内容，避免挫伤学生学习英语的积极性,以使学生逐步适应中学英语教学。

4、教师素质的衔接 教师是教学的主力军，要提高教学质量，首先要提高教师素养。中小学英语教师必须加强自身的学习，熟悉大纲，钻研教材，精心备课，灵活处理教材，根据情况调整教材结构，使个人专业素质与英语教学紧密衔

接。此外，教师素质的提高还体现在教学衔接素质的提高上。中小学英语教师应加强沟通与合作，采取相互听课，交换评课，共同探讨的方式，以适应新形势下的教学工作。

5、师生情感的衔接 一是教师要认真上好一堂导言课，让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍。二是教师要特别重视学生的年龄特点和心理需要，在教学活动中有意识地和学生真诚平等交流，主动地走进学生的内心世界，在情感上关爱学生,与他们建立起融洽的师生关系，使学生发自内心地喜欢自己，从而喜欢教师所任教的学科。三是教师要通过高质量的英语教学，树立良好的教师形象，获得学生的敬佩和信赖，做到言传身教。

（三）学生的“学”

鉴于小学生步入初中时所发生的心理变化，在具体的衔接教学中，除了要如上所述，注意师生情感的衔接和沟通外，还应该从学生学习的方面着手：

1、英语学习兴趣的衔接 爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在小学英语教学中注意培养儿童学习英语的兴趣，根据年龄特点给予学生恰如其分的积极评价，能让孩子们感受到教师对他们的重视，并体验到成功的喜悦,从而产生积极有效的学习效果。在初中阶段，特别是初一年级的学生，巩固并进一步激发他们学习英语的兴趣是提高教学质量的关键。这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，享受英语学习的乐趣。

2、英语学习习惯的衔接 在我的教育实习过程中我发现，初一新生普遍缺乏学习主动性，也没有形成良好的学习习惯。针对这种情况, 教师在教学过程中要从培养学生良好英语学习习惯方面寻找衔接点，要求学生养成自觉学习的习惯。小学阶段就要培养学生初步养成良好的听、说、读、写习惯。在初中阶段，部分好的小学英语学习的习惯应予以保留，例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯等。英语教师还应对学生进行科学的、适当的引导,有意识地培养学生课前预习，找出问题；课上认真听课、做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成作业，及时复习，巩固提高的习惯等。

3、英语学习技能的衔接 “授人以鱼，不如授人以渔”，当代社会越来越青睐具有自主学习能力和创新精神的人才。在实际操作中，教师应该改变小学被动的技能培养模式，把学习的主动权交给学生：首先，要提倡教学民主，提倡师生平等。其次，课堂上应积极诱导学生提出疑问，鼓励学生思考问题，最大限度地挖掘潜能。再者，语言教学是一门实践性较强的学科，英语教师应根据学生的实际学习情况，在进一步帮助他们提高读写能力的同时强化他们的听说能力。学生只有不断地实践，才能学会应用所学的语言，也只有通过不断的实践，才能强化学生主动求知的意识。

四、结论

总之，英语教学是个系统工程，整体性和阶段性两者兼而有之。中小学英语教学衔接迫切需要解决的问题，是小学英语如何向中学英语平稳地过渡。方法有很多，关键是应该找出问题所在。这就需要当前的中小学英语教师和即将登上三尺讲台的我们不断探索中小学英语教学衔接中出现的新问题，并在教学过程中讲究相应的对策和方法, 以学生为中心，踏实走好英语教学中的每一步。只有这样，才能真正实现中小学英语教学的“零障碍”衔接。