农村中小学语文教师继续教育状况及对策
内容摘要：
本文通过对本县农村中小学语文教师继续教育现状的观察、分析和总结，认为目前农村中小学语文教师对参加继续教育的积极性不高和培训效果较差。结合农村实际情况分析了其中的本质原因，并针对提出的问题和原因得出了一些对策，以及教育部门、学校、教师联动起来搞好教师继续教育工作，搞好农村中小学语文教育，搞好农村教育。
关键词： 农村；语文教师；继续教育；现状；原因；对策；
农村中小学语文教师继续教育状况及对策
语文教育，尤其是中小学语文教育是非常重要的。著名的教育家叶圣陶先生认为：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具”。同时，在中小学阶段中，语文学科是课时最多、在教学计划中占有突出位置的一门重要学科。不论是学者，还是组织教育的机构都对中小学语文教育有很高的重视度。语文学科也是从中学阶段贯穿始终的主要学科，语文教学是素质教育的基础，一切素质教育的开始，都从学生的语文学习起步。学生的语文水平常常是学生素质水平的体现。语文学科在对学生进行素质教育中起着重要作用。然而，现实中的语文教育，尤其是农村的中小学语文教育却离人们的期望相距甚远。一方面，素质教育在全国范围内全面实施，对语文教师提高综合素质的要求空前提高。另一方面，“巧媳妇难为无米之炊”，农村中小学语文教师由于条件所限，他们对新知识、新方法的接受还需要个过程，教学水平也不可能在一夜之间突飞猛进。而对教师教育能力有后续补充作用的继续教育在农村又是非常落后。如何改善对农村中小学语文教师继续教育人力、物力、资金的投入来提高语文教学水平，是关系到能否在农村全面推行素质教育的关键。
一：农村中小学语文教育存在的问题及加强语文教师继续教育的必要性
走进我们农村中小学的语文课堂，你就会发现，老师虽然使用着新课标教材。但教学方法依然陈旧。老师依然花费大量时间去做分析课文、归纳大意、总结主题思想、写作特点的事情，学生仍然处于被动学习状态，感觉枯燥无味。这种传统的语文教学方式依然是农村语文教育的主要手段。何以在全国范围大力宣扬素质教育，全面掀起新课程改革的浪潮下，而农村中小学语文教学却依然如故呢？我认为，除了农村学校的教学硬件条件不足及政府部门对农村教育教学的资金、人力投入不足等原因外，农村语文教师的继续教育还比较缺乏。
继续教育的目的就是为了提高教师的教育教学能力、方式。农村，由于地处偏远，道路不便，信息比较闭塞。因此，我们在教学改革过程中，必须首先对教师进行“充电”和“洗脑”。尤其是中小学语文教师，由于语文教学包罗万象，上下五千年，古今中外事，都有着千丝万缕的联系。因此，如何让语文老师做到“海纳百川”教起来 - 1 -
“游刃有余”，分析问题“高屋建瓴”也是语文教学改革的关键。而这就需要对语文教师的再教育、再培训。做好语文教师的继续教育工作，让农村的中小学语文教师“走出去”，开阔视野，丰富知识，提高教学水平，才是摆脱目前教学方法枯燥，教学效果不佳的必然之路。
二：农村中小学语文教师继续教育的现状
（一）、目前农村中小学语文教师继续教育取得的成果。
据有关资料统计显示，早在19xx年，全国初中语文教师大专学历仅为10%左右，小学语文教师达到高中、中师毕业程度的仅为40%左右，而在农村这个数字会更低。而且，在农村中、小学教师中有太多的是民办教师，这是建国以来中、小学教师质量最低的时期。10年以后，在国家教委党组采取了“加快中小学教师学历培训步伐”的做法，开设初中教师进修高等师范专科自学考试系列，建立函授、卫星电视教育、自学考试等提升学历的途径。直至今天，通过网络、函授等途径，我们农村中、小学语文教师的学历也有了很大的提高。通过种种途径的学历继续教育，使我们这个贫穷县里的农村中学语文教师队伍学历也提高了，大专学历占45%左右，本科学历达55%，而小学语文教师大专学历也占到了70%以上，且毕业于汉语言文学专业的占80左右，学历层次明显提高。通过这一轮的继续教育，大多语文教师的文凭达到了国家的要求，而且经过这一轮的培训，参训老师在教学理念上有了改变，为今后的教学改革有了一定的思想基础，同时他们了学到了不少新鲜和水平更高的专业知识，在一定程度上提高了语文教师的语文教学水平和综合素质。
（二）、目前农村中、小学语文教师继续教育的问题
曾经看到过一份调查报告，称目前农村小学语文教师课堂不使用普通话者占到49%，农村中学不使用普通话者占24%左右。我也是一名工作在国家级贫困县的农村中学语文教师，对这个调查数据一点也不感到震惊。因为在我们这里的农村语文教师队伍中，这个比例在70%以上一点也不会夸张，且更多的是讲不了普通话，由此也可以看出农村语文老师语言功底是非常薄弱的。但是我们教师取得普通话二级甲等以上的占70%左右，这似乎和前面说的不讲普通话又有矛盾，其实这也揭示了我们教育部门在普通话考试过程中急功近利，重考试、重资格认证，一旦取得资格终身有效。因此，这也导致了教师重结果、轻实践，长时间下去就会出现这种有资格，低水平的现象。
纵观我们农村中、小学语文教育的方式，还是在走老模式、老套路。虽然教师学 - 2 -
历提高了，继续教育仍在进行，但水平依然如故，跟不上现代教育的要求。为何会出现如此现象呢？
1、在学历、专业继续教育中，很多教师是被动教育，流于形式。如果对我们学校的语文教师做个统计调查，会有95%以上的语文教师认为教师继续教育有必要。但在谈到“没有政策是否参加继续教育”时，30％的教师回答“肯定”，40％“视情况而定”，30％回答“不会参加”。而“自己主动”参加继续教育的不到一半。许多教师认为是在“单位组织”或“上级命令”下参加的。可见中小学教师有关继续教育的意识与参与行为有着较大的反差。
许多语文老师迫于学历过低，不能达到国家对学历的规定，因此通过函授、远程教育的方式提升自己的学历和教学水平。这本来是一种很好的方式，然而，在我们这里，许多教师交了学费，买了课本后就完事了，他们并不会主动去学习课本的东西来补充自己的知识。而负责教师培训的机构也是很愿意配合，他们收了学费，布置了作业，又能按时收回作业、及时发出一些通知后视乎也就没什么事了，作业的质量，学习的状况，问题的解决也和他们没有关系。在培训机构的松散和被动学习的作用下，这种继续教育可以说是毫无实际意义、流于形式了。这也是我们许多农村中、小学语文老师高学历，低水平的一个原因吧。
2、继续教育形式过于呆板，手段过于单一。当今，在全国范围全面推行素质教育，新课程标准改革不断深化，这确实给农村教师尤其是从事语言教育的老师带来了不小的压力。农村教师继续教育的形式仍然是全县参训人员大集中，由一些高级教师或学者在对新课程的理解下，公式化的去讲给参训人员，事后在由教育主管部门发的培训本上作个分数，这次培训就算完成。对于农村中、小学语文教师来说，他们并不单纯需要这样的授课方式，要是能看到一堂活生生的素质教育典范课，那种深切的感受要胜过理论授课百倍。枯燥的培训方式，并不能给参训者带来多少收益，而参训者也没有热情实施新教学方案。如此这般，继续教育倒成了浪费时间的事情，这也背离了我们教育部门的初衷。
三、农村中小学语文教师继续教育效果不佳的深层原因
（一）、物质条件、精神生活影响了农村中小学语文教师终身奉献语文教育的动力和精神
语文教学不同于其他学科的教学。对于数、理、化这些理科教学，老师关键在 - 3 -
于掌握他们的原理，和对其中逻辑关系的梳理，正确的答案是唯一的。而语文教学却不同，语文教育重在培养学生的表达能力、理解力、想象力等非常重要的综合能力。而语文知识的掌握和语文能力的提高是一个循环往复、螺旋式上升的过程，不能期望毕其功于一役。语文学习的过程，是一个长期积累的过程，指望一天两天、一节两节课在语文能力方面有明显的提高是不可能的。对语文知识的丰富和账务是需要在生活上、工作中长年累月、点点滴滴的积累。因此，一名好的语文教师要有终身学习，时刻学习，与时俱进的学习理念，这也就需要语文教师要有更好的敬业精神和奉献精神。然而，在农村，许多语文教师抱着得过且过的想法，不思进取。大多语文教师不订阅相关报纸，不汲取课外知识，抱着一本教材走天下的状况。
农村教师的待遇相对城市教师较低，而农村教师的家庭负担，如维持家庭生活，子女上学，就医等等问题又较城市较重。而要提高语文教师的水平，语文教师就需要投入大量的时间、精力和金钱。因此，农村中小学语文教师的物质条件限制了他们花更多的时间、精力很好地投入到继续教育中。
精神世界的空乏会比物质条件的不足更有影响力。在农村，由于学校软、硬件设施简陋，教师们的精神生活比较单调。让从事语文教学的教师静心研究枯燥的语言简直是不可能的，太多的教师希望自己能调到城里换个好的环境。而且，农村中小学仍存在着“教好教坏一个样”，“教与不教一个样”的风气，学校缺乏激励和竞争机制。农村中小学由于经费不足，不能大力的对优秀语文教师给予很好的物质奖励，或者奖励过于微薄。学校对骨干教师重视不够，在干部任用方面仍就墨守成规、排辈论字，不能对优秀教师破格任用，这也让许多优秀教师很是灰心。另一方面，优秀的语文教师认为自己的劳动得不到应有的报酬，就会产生不满情绪和认为不公平的心情。长此以往，教师不仅对自己的本职工作不能尽心尽力，对继续教育的态度更是敷衍了事。这也是导致农村中小学语文教师不能潜心学习、继续深造的原因吧。
（二）实施继续教育机构的条件和施教者的水平有限
目前，农村中小学教师主要是在教师进修学校通过网络、函授来进行学历继续教育的。对新课程教学方法的培训则是通过人员大集中，然后听某学者、专家、名教师作教学方式报告，以此达到先进教学方法、理念的继续教育。然而我们的县级进修学校条件又十分简陋，很少启用的多媒体教室和仅仅用来应付考试的微机室算是比较先进的教学工具。进修学校条件的简陋在一定程度也影响了继续教育的积极性。 - 4 -
部分继续教育施教者的素质有限，不能很好地胜任语文培训工作。目前，对中小学语文教师做新课程培训工作的主要是高等院校的专家、学者、教师，各市区(县)教师进修校的教育者以及一些教研室的同志。尽管一些地区的教师进修校、教研室采取了较多办法，取得了较好的成绩，并得到广大中小学教师的认同，但个别培训教师业务素质不很过硬，体现在培训中只顾按纲讲解，不了解广大中小学的教育现状和教师的实际问题，本人的教育行为与其宣讲的教育改革思想不一致：如讲课内容过时，解决不了实际问题；理论不能联系实际，一味灌输，上课教学形式呆板，培训教师的教育教学不具有榜样学习作用。在这种情况下，就会出现教师教学形式单一，教学内容空洞，可操作性差，与农村实际情况脱节等问题。
四：改进农村中小学语文教师继续教育的对策
（一）、教育主管部门要转变对农村中小学语文教师继续教育的观念和模式
教育主管部门不仅要加大对农村中小学教师继续教育资金的投入，而且自身要对农村中小学语文教师继续教育有先进的教育理念。要树立语文教育的“长期性、科学性、特殊性”的理念，要深入农村，实践和体验。要改变原来那种“一刀切”的培训模式，不同学科要采取不同的培训方式。有人说：“教语文就是教做人，学语文就是学做人”，可以说中小学语文教育对一个人的人生观、价值观，认识世界，学习科学文化知识有着特殊的作用。正是语文学科的特殊性，我们对语文教育更应要求教师有先进的教育理念。对此，我们教育主管部门要大胆采用“带出去，引进来“的语文教师继续教育方式。把农村中小学语文教师带出视野狭隘的农村，带到教育发达的地方、大城市，让他们到“示范学校”亲身体验、观摩，学习人家先进的语文教学方式。同时，我们可以邀请那些名师、学者到农村来讲学，学习这些老师是如何“因地制宜”，科学的在农村推行语文教育的，这也是农村中小学语文教师学知识，长见识的一种好方式。
（二）、教育主管部门、学校要采取措施调动农村中小学语文教师投入继续教育的积极性
我认为，由于农村条件艰苦的客观性，要调动语文教师投入学习的积极性必须加强对教师的物质奖励和创造良性的竞争环境。这就需要我们教育主管部门积极的对农村教育投入大量资金，保证对教师继续教育经费的投入，不因教师参加继续教育而加 - 5 -
重家庭负担，在资金上鼓励教师“终身学习，终身教育，热爱教育”。对教学突出的语文教师给予物质奖励和精神奖励，调动教师“教好学”的积极性。同时，学校要建立一个科学、合理的教师考核制度，如，对平时受到奖励的优秀教师在干部提拔任用的时候给予加分。如此，在物质和精神奖励的同时，我们能把优秀教师得以信任和重用，我想即使在农村我们的教师也会静下心来刻苦学习，把一颗心奉献给教育事业的。
（三）、严格把握培训者的素质关
继续教育的培训者面对的都是来“取经”的教师，因此，培训者的水平不仅是影响着一堂课的效果，而是间接地影响着更多的学生。所以，对培训者素质的要求再怎么高也不为过，高水平的学者往往能把“复杂的问题简单化”也会“深入浅出”的讲问题，让听众一听就懂，这样的教学效果一定会很好。而对现在“照本宣科”“宣读大纲”的部分水平低下、培训效果差的培训者我们要坚决清除。只有严格把握培训者的素质关，我们的培训课堂才有效果，我们的听众才会觉得经过培训是有所收获的，才会调动教师继续教育的积极性。
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结束语
我们农村中小学语文教师继续教育已取得一定的成果，但由于语文学科的特殊性，又要求我们语文教师不断学习，不断更新理念，改进教学方式。各教育主管部门、学校要高度对继续教育的重视和监督，要改变旧的教育模式，在制度、资金、培训环境方面加大投入充分调动农村中小学语文教师的积极性。只有我们各部门、领导，学校，老师的共同努力下，我们的农村中小学语文教师继续教育事业才会蒸蒸日上，我们的农村语文改革才会有显著的效果。
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参考文献：
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2、刘亦农 张丕湘 李尊贤 著《新编普通教育学》第二版 陕西人民教育出版社出版发行，20xx年6月，第120页
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4、国务院《关于进一步加强农村教育工作的决定》 国发[2003]19号
5、李照勋 青宏燕 著 《加强继续教育，培养创新型人才》，20xx年1月1日
6、叶圣陶 《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，19xx年版，第150页、第1页
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